【摘 要】
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学习描写景物是贯穿义务教育四个学段的写作任务.如何区分前三学段和第四学段的不同,这就得从写作学习元素的发掘和教学目标出发.前三学段主要从写作对象、观察顺序、观察视角及表达技巧来训练学生.本文建议在第四学段重点训练学生的相关思维,通过形象思维、抽象思维、再造思维和创造思维等思维方式的训练来提高学生写景的能力.
【机 构】
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深圳市龙华区玉龙学校,广东 深圳 518109
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学习描写景物是贯穿义务教育四个学段的写作任务.如何区分前三学段和第四学段的不同,这就得从写作学习元素的发掘和教学目标出发.前三学段主要从写作对象、观察顺序、观察视角及表达技巧来训练学生.本文建议在第四学段重点训练学生的相关思维,通过形象思维、抽象思维、再造思维和创造思维等思维方式的训练来提高学生写景的能力.
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量……提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.”在积极推进素质教育的大背景下,整本书阅读被提到了 一个新高度,成为语文同人关注的热点.整本书阅读聚焦“整本”之下的思想、内容、艺术特色等的完整性,明显区别于琐屑、碎片式的阅读,所以更要把握宏观,立足整体.
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