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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-131
根据我校实际，我们语文组开展了语文课堂互动、课堂教学模式的实验研究，按照“先管后教，老师主导，学生主体”的基本教学结构，扎实有效地抓好课堂教学，不断培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量。其目的是想努力实现三个转变：一是教学管理由先教后管向先管后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。在有限的课堂时间内，到底如何有效地实现既要掌握大量知识，又要语文学科能力的目标？对学生的能力素质到底如何定位呢？为此，我在教学实践中摸索讲练结合的教学模式。
所谓讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。
一、我在讲练结合设计上注意了以下几点：
1.讲练要有机结合。讲练结合，即讲练融合，是讲中有练、练中有讲，在其过程中很难分清哪是讲、哪是练，这才是讲练结合的最高境界。而不是将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分，先是教师讲，后是学生练，这是讲与练的机械堆积，不是真正的讲练结合。讲练结合中的"练"也不仅仅是让学生做书面练习。练的形式是多种多样的，在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论等口头训练也属于练的范围。
2.“精讲精练”不是“少讲少练” 。所谓精讲精练，就是教师充分把握教材、大纲和学生学习情况的基础上，讲解精僻透彻，画龙点晴，抓住实质和关键，讲在点子上。所以精讲不同于"少讲"，完全采取"以学生学代替教师教"的做法，是对"精讲"的曲解。精练也不等于"少练"，练习设计要针对知识点、重点、难点等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习融合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。
3.要注重讲练的过程 。在讲和练的过程中都可以进行小组合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。所以要注重讲和练过程的落实。
二、我的讲练结合操作方式：
1.先讲后练式。即先精讲概念、理论、方法等，再以练习巩固、反馈的讲练模式。它侧重于通过练习活动充分发挥学生的主体作用，但它绝不忽视教师的“精讲”。但须注意，这里的“讲”绝非回到机械的、填鸭式的讲授，而是要充分利用学生原有的知识结构，进行启发性的精讲分析，引导学生思维，告之以学习的方法。比如讲病句专题时：①讲出病句的六大类型。老师和学生一起回忆归纳出來。②方法的点拨，有抓标志词法，也有提取主干法。③出示专项选择题练习，我们一个类型一个类型训练，学生不觉得难。④最后学生分组讲解。“练习”应尽量在课内完成，“问题”更应该在课内解决，这样才可以及时地反馈信息，及时地巩固。
2.先练后讲式。即由学生通过练习，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。比如讲文言文断句、文言文翻译考点时可用。我分发一张小卷练习，精选经典古文段落。学生先做十分钟，可以演板展示答案。老师根据问题总结规律，归纳一些基本方法。
3.边讲边练式。即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。它要求教师一方面要利用讲练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色;另一方面又要控制学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现。比如讲《古代文化常识之年龄称谓》时，先以高考文化常识真题导入，看学生会不会做。再归纳考题的特点：考点细化，涉及范围广。利用课件出有关的趣味常识题，学生抢答，刺激学生再深入了解相关知识。这种边讲边练、边练边讲促使学生去探究、发现，步步深入分析思考的方式，对培养学生智能和理解知识，都有积极作用，所以在教学中我经常使用这种边讲边练式，可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成灵活而执着地追求的态度，“自主而自动”的学习习惯。
4.讲练创造式。即向学生展示教学目标，提示阅读学习方法，指导学生自学，让学生自己整理知识体系，并提出问题或设计练习。教师巡回个别指导、讲解，把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解。比如讲传记阅读文章，先让学生自己列出传主经历。然后根据事件概括人物的性格特征或谈出自己的感受和启发。如讲《沈从文：逆境也是生活的恩赐》一文，让学生讨论：沈从文的逃学与毛泽东的逃学有什么不同？这种形式能挖掘出学生的深层潜能和创造性，学生对自己的练习兴致也很高，但其要求高，难度大，应视具体情况适当把握，科学引导。
总之，讲练结合模式从整体来说是讲与练的有机结合，而其具体方式又是多种多样的。要根据实际需求在课堂上灵活而综合运用，才能“妙笔生花”、事半功倍。讲练模式的突出优点是最大限度地调动学生积极参与教学活动，直接针对教学目标强化教学效果，充分体现教师主导、学生主体、练习主线的教学要求。因此，一般来说，当堂效果十分明显。课后应及时听取反馈意见，相应调整改进教学内容、方式，尽力使之贴近学生的实际。
综上所论，讲练结合模式是符合现代教育理论，能适应当前教改要求的教学模式。只要领会其中精髓，在实践中灵活创造，扬长避短，科学设计运用，就能使语文课堂教学在不断改革中取得高效。
根据我校实际，我们语文组开展了语文课堂互动、课堂教学模式的实验研究，按照“先管后教，老师主导，学生主体”的基本教学结构，扎实有效地抓好课堂教学，不断培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量。其目的是想努力实现三个转变：一是教学管理由先教后管向先管后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。在有限的课堂时间内，到底如何有效地实现既要掌握大量知识，又要语文学科能力的目标？对学生的能力素质到底如何定位呢？为此，我在教学实践中摸索讲练结合的教学模式。
所谓讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。
一、我在讲练结合设计上注意了以下几点：
1.讲练要有机结合。讲练结合，即讲练融合，是讲中有练、练中有讲，在其过程中很难分清哪是讲、哪是练，这才是讲练结合的最高境界。而不是将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分，先是教师讲，后是学生练，这是讲与练的机械堆积，不是真正的讲练结合。讲练结合中的"练"也不仅仅是让学生做书面练习。练的形式是多种多样的，在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论等口头训练也属于练的范围。
2.“精讲精练”不是“少讲少练” 。所谓精讲精练，就是教师充分把握教材、大纲和学生学习情况的基础上，讲解精僻透彻，画龙点晴，抓住实质和关键，讲在点子上。所以精讲不同于"少讲"，完全采取"以学生学代替教师教"的做法，是对"精讲"的曲解。精练也不等于"少练"，练习设计要针对知识点、重点、难点等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习融合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。
3.要注重讲练的过程 。在讲和练的过程中都可以进行小组合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。所以要注重讲和练过程的落实。
二、我的讲练结合操作方式：
1.先讲后练式。即先精讲概念、理论、方法等，再以练习巩固、反馈的讲练模式。它侧重于通过练习活动充分发挥学生的主体作用，但它绝不忽视教师的“精讲”。但须注意，这里的“讲”绝非回到机械的、填鸭式的讲授，而是要充分利用学生原有的知识结构，进行启发性的精讲分析，引导学生思维，告之以学习的方法。比如讲病句专题时：①讲出病句的六大类型。老师和学生一起回忆归纳出來。②方法的点拨，有抓标志词法，也有提取主干法。③出示专项选择题练习，我们一个类型一个类型训练，学生不觉得难。④最后学生分组讲解。“练习”应尽量在课内完成，“问题”更应该在课内解决，这样才可以及时地反馈信息，及时地巩固。
2.先练后讲式。即由学生通过练习，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。比如讲文言文断句、文言文翻译考点时可用。我分发一张小卷练习，精选经典古文段落。学生先做十分钟，可以演板展示答案。老师根据问题总结规律，归纳一些基本方法。
3.边讲边练式。即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。它要求教师一方面要利用讲练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色;另一方面又要控制学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现。比如讲《古代文化常识之年龄称谓》时，先以高考文化常识真题导入，看学生会不会做。再归纳考题的特点：考点细化，涉及范围广。利用课件出有关的趣味常识题，学生抢答，刺激学生再深入了解相关知识。这种边讲边练、边练边讲促使学生去探究、发现，步步深入分析思考的方式，对培养学生智能和理解知识，都有积极作用，所以在教学中我经常使用这种边讲边练式，可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成灵活而执着地追求的态度，“自主而自动”的学习习惯。
4.讲练创造式。即向学生展示教学目标，提示阅读学习方法，指导学生自学，让学生自己整理知识体系，并提出问题或设计练习。教师巡回个别指导、讲解，把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解。比如讲传记阅读文章，先让学生自己列出传主经历。然后根据事件概括人物的性格特征或谈出自己的感受和启发。如讲《沈从文：逆境也是生活的恩赐》一文，让学生讨论：沈从文的逃学与毛泽东的逃学有什么不同？这种形式能挖掘出学生的深层潜能和创造性，学生对自己的练习兴致也很高，但其要求高，难度大，应视具体情况适当把握，科学引导。
总之，讲练结合模式从整体来说是讲与练的有机结合，而其具体方式又是多种多样的。要根据实际需求在课堂上灵活而综合运用，才能“妙笔生花”、事半功倍。讲练模式的突出优点是最大限度地调动学生积极参与教学活动，直接针对教学目标强化教学效果，充分体现教师主导、学生主体、练习主线的教学要求。因此，一般来说，当堂效果十分明显。课后应及时听取反馈意见，相应调整改进教学内容、方式，尽力使之贴近学生的实际。
综上所论，讲练结合模式是符合现代教育理论，能适应当前教改要求的教学模式。只要领会其中精髓，在实践中灵活创造，扬长避短，科学设计运用，就能使语文课堂教学在不断改革中取得高效。