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一、 当预习遭遇尴尬
关于小学语文课前预习，现在是众说纷纭，小学语文课程网上专帖讨论了这个问题，我听到了来自多方面的声音：
“典型的语文课程的预习，几乎都是被动地应付，弊端很多。”
“通过所谓的预习，我们把许多学生需要教师点拨的教学点给遮蔽了。”
“对好学生来说，预习不预习没有太大的不同；对差学生来说，基础差，即使预习，也是贪图完成任务，谈不上质量。所以，预习基本上形同虚设。”
“预习的好处也许不能否认，可是预习与减负的精神是否矛盾？”
……
不仅如此，还有老师写文章从“导入环节成虚设、教学内容失新意、课堂实效打折扣”等方面，专门总结了预习的负面影响。目前，有些现场教学竞赛活动，不但禁止执教者接触学生，甚至禁止在课前发放教材。
长期以来，我们都认为“课前预习——课上学习——课后复习”，构成了一组完整的学习行为，并着力去培养学生良好的学习习惯。面对课前预习这一环节引起的如此热议，我对周围同行们和平行班级的学生进行了调查走访。结果显示，教师们要求学生每日坚持预习的占46%，而针对学生每日预习情况及时检查阅读的仅占14%；他们中不少老师对于语文课前预习并未引起足够的重视。而使用调查表在学生中调查的结果更发人深省：经常预习的学生占76%，讨厌预习的学生占82%，只有17%的学生喜欢预习。学生们感慨，每天的预习是他们最头疼的一项学习任务，要么骑马观花，将课文粗略看一遍，要么只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，把课文读个两三遍而已。喜欢预习学生的理由是，预习时我把同步精编上的内容抄在书上，既可以赢得老师家长的赞许，做作业也方便多了。
二、 我的备学策略
基于目前现状，我在摸索中开始了“增强课前预习有效性”的探索，创新“备学建议”的指导方式，能够有效地帮助学生开展课前预习活动。备学建议是教师在充分备课的基础上，根据学生的学习需要，结合教材的重、难点，提出的一些让学生可以自主学习的建议，以文本的方式提供给学生。
1. 策略一：要点提示保底线
为了让课堂教学变轻松，让学生感到老师所讲的内容不再陌生，我希望学生在预习活动中初步接触课文，自学字词，扫清文字障碍，大致了解课文内容。我设计了这样的备学建议：
附一：
在以上备学建议中，“建议1”把本课学习的语文基础知识目标直接呈现给了学生。教学目标不是藏在教师心中的秘密，而是师生共同抵达的高度。
“建议2”是本课学生学习语基知识难点的提示，所列的字词，学生在自学过程中容易忽视。学生一旦在第一次接触时，产生错误的第一印象，再改过来的就很困难了。提示要点，可以减少学生走弯路的机会。
“建议3”属于学生们只需通读课文，就都能完成的基础性自我检查，促进学生朗读理解、自学课文。
在备学建议的指导下，学生们可以根据提示对新课文进行初步感知，通过这一活动，学生对课文的理解可能还不够全面，心里肯定还有许多不明白的地方，但对于一些阅读能力比较弱的学生来说，会直接提高他们的学习兴趣与课堂参与意识。在课堂中，他们会感觉文本使他和老师同学有了共鸣，课堂上举手发言也踊跃了。因为有了预习时的思考，对课文有了一定的感知，课堂中师生、生生交流会显得顺利多了，质量也会明显提高。
2. 策略二：打开思维蓄能量
课前的充分备学，不仅仅是熟悉文本的过程，更融合了经验激活、知识背景铺设，求知管道打开等过程，是属于每个学生自己的个体思维预热活动，提前思考带来的是一个较为丰厚的知识的“地基”，有助于在课堂分享中呈现更丰富的内容，驶向更精彩的思维的深处。因而，“备学建议”就是引导学生在学习活动开始前自己尝试读懂教材，自己利用已有的知识和经验建构，打开自己的知识储备，也打开了出发的一条通道。
附二：
在这几条备学建议中，“建议4”是本文重点难点所在，也是课堂上要重点讨论的中心话题之一，在理解上有一定的难度，只依靠课堂上的即兴思考和发言，难以将此问题理解透彻。将此类问题在预习阶段提前呈现，让学生有充足的时间提前思考，还可以用文字记录下自己的想法，使得思维更具逻辑性，从而可以实现课堂分享深度和广度的全面提升。
“建议5、6、7”都是提醒学生从品读语言入手，理解课文内容，赏析作者的写作手法。让学生打开自己的知识储备，目的明确地为课堂分享做准备，有效避免了语文课堂中学生不带自己的想法，没有自己的实践，让自己做一个被动接受的容器，成为一个思维的傀儡。
3. 策略三：质疑问难显活力
在“备学建议8”中，我总不忘提醒学生找到自己的疑难，或者说说自己需要的帮助。让每个学生带着问题走入课堂，获得主动发展的机会。让学生通过质疑问难，以问求学，变要我学为我要学，真正成为课堂的主人，让课堂学习充满活力，成为一个开放的知识富有场，学生可以根据自己的需要，尽情地索取，满足自己不断增长的求知欲。
这样的阅读思维活动，不但为打造高效的语文课堂服务，更重要的是，备学建议中的内容将教会学生如何独立阅读，如何独立思考，培养了学生的良好学习习惯，让学生获得正确有效的阅读方法。
通过两年多的实践，为每篇教材量身定制的这一份份“备学建议”，让学生为每堂语文课做了充分准备，学生通过阅读实践，掌握了不少阅读的技巧与方法，养成了边看边想、边读书边在书上做记号、遇到困难首先查工具书的良好阅读习惯，阅读更科学，更有效。
（作者单位：南通师范第一附属小学）
关于小学语文课前预习，现在是众说纷纭，小学语文课程网上专帖讨论了这个问题，我听到了来自多方面的声音：
“典型的语文课程的预习，几乎都是被动地应付，弊端很多。”
“通过所谓的预习，我们把许多学生需要教师点拨的教学点给遮蔽了。”
“对好学生来说，预习不预习没有太大的不同；对差学生来说，基础差，即使预习，也是贪图完成任务，谈不上质量。所以，预习基本上形同虚设。”
“预习的好处也许不能否认，可是预习与减负的精神是否矛盾？”
……
不仅如此，还有老师写文章从“导入环节成虚设、教学内容失新意、课堂实效打折扣”等方面，专门总结了预习的负面影响。目前，有些现场教学竞赛活动，不但禁止执教者接触学生，甚至禁止在课前发放教材。
长期以来，我们都认为“课前预习——课上学习——课后复习”，构成了一组完整的学习行为，并着力去培养学生良好的学习习惯。面对课前预习这一环节引起的如此热议，我对周围同行们和平行班级的学生进行了调查走访。结果显示，教师们要求学生每日坚持预习的占46%，而针对学生每日预习情况及时检查阅读的仅占14%；他们中不少老师对于语文课前预习并未引起足够的重视。而使用调查表在学生中调查的结果更发人深省：经常预习的学生占76%，讨厌预习的学生占82%，只有17%的学生喜欢预习。学生们感慨，每天的预习是他们最头疼的一项学习任务，要么骑马观花，将课文粗略看一遍，要么只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，把课文读个两三遍而已。喜欢预习学生的理由是，预习时我把同步精编上的内容抄在书上，既可以赢得老师家长的赞许，做作业也方便多了。
二、 我的备学策略
基于目前现状，我在摸索中开始了“增强课前预习有效性”的探索，创新“备学建议”的指导方式，能够有效地帮助学生开展课前预习活动。备学建议是教师在充分备课的基础上，根据学生的学习需要，结合教材的重、难点，提出的一些让学生可以自主学习的建议，以文本的方式提供给学生。
1. 策略一：要点提示保底线
为了让课堂教学变轻松，让学生感到老师所讲的内容不再陌生，我希望学生在预习活动中初步接触课文，自学字词，扫清文字障碍，大致了解课文内容。我设计了这样的备学建议：
附一：
在以上备学建议中，“建议1”把本课学习的语文基础知识目标直接呈现给了学生。教学目标不是藏在教师心中的秘密，而是师生共同抵达的高度。
“建议2”是本课学生学习语基知识难点的提示，所列的字词，学生在自学过程中容易忽视。学生一旦在第一次接触时，产生错误的第一印象，再改过来的就很困难了。提示要点，可以减少学生走弯路的机会。
“建议3”属于学生们只需通读课文，就都能完成的基础性自我检查，促进学生朗读理解、自学课文。
在备学建议的指导下，学生们可以根据提示对新课文进行初步感知，通过这一活动，学生对课文的理解可能还不够全面，心里肯定还有许多不明白的地方，但对于一些阅读能力比较弱的学生来说，会直接提高他们的学习兴趣与课堂参与意识。在课堂中，他们会感觉文本使他和老师同学有了共鸣，课堂上举手发言也踊跃了。因为有了预习时的思考，对课文有了一定的感知，课堂中师生、生生交流会显得顺利多了，质量也会明显提高。
2. 策略二：打开思维蓄能量
课前的充分备学，不仅仅是熟悉文本的过程，更融合了经验激活、知识背景铺设，求知管道打开等过程，是属于每个学生自己的个体思维预热活动，提前思考带来的是一个较为丰厚的知识的“地基”，有助于在课堂分享中呈现更丰富的内容，驶向更精彩的思维的深处。因而，“备学建议”就是引导学生在学习活动开始前自己尝试读懂教材，自己利用已有的知识和经验建构，打开自己的知识储备，也打开了出发的一条通道。
附二：
在这几条备学建议中，“建议4”是本文重点难点所在，也是课堂上要重点讨论的中心话题之一，在理解上有一定的难度，只依靠课堂上的即兴思考和发言，难以将此问题理解透彻。将此类问题在预习阶段提前呈现，让学生有充足的时间提前思考，还可以用文字记录下自己的想法，使得思维更具逻辑性，从而可以实现课堂分享深度和广度的全面提升。
“建议5、6、7”都是提醒学生从品读语言入手，理解课文内容，赏析作者的写作手法。让学生打开自己的知识储备，目的明确地为课堂分享做准备，有效避免了语文课堂中学生不带自己的想法，没有自己的实践，让自己做一个被动接受的容器，成为一个思维的傀儡。
3. 策略三：质疑问难显活力
在“备学建议8”中，我总不忘提醒学生找到自己的疑难，或者说说自己需要的帮助。让每个学生带着问题走入课堂，获得主动发展的机会。让学生通过质疑问难，以问求学，变要我学为我要学，真正成为课堂的主人，让课堂学习充满活力，成为一个开放的知识富有场，学生可以根据自己的需要，尽情地索取，满足自己不断增长的求知欲。
这样的阅读思维活动，不但为打造高效的语文课堂服务，更重要的是，备学建议中的内容将教会学生如何独立阅读，如何独立思考，培养了学生的良好学习习惯，让学生获得正确有效的阅读方法。
通过两年多的实践，为每篇教材量身定制的这一份份“备学建议”，让学生为每堂语文课做了充分准备，学生通过阅读实践，掌握了不少阅读的技巧与方法，养成了边看边想、边读书边在书上做记号、遇到困难首先查工具书的良好阅读习惯，阅读更科学，更有效。
（作者单位：南通师范第一附属小学）