由此可见，看图类习作的编排侧重在二、三年级，基于学段特点，激发学生想象，能将想象的人、物、事按照一定的顺序表达。到了第三学段，编排了“看漫画，写启示”不仅是对前面看图想象类习作的综合运用，也是培养学生在想象的同时有理性的思考，能有条理地表达自己的想法。
　　二、分析学生习作困难
　　统编教材将此篇习作编排在小学阶段的的最后一篇，说明这类习作对于学生来说有一定的难度：第一，读懂漫画背后的可笑之处及讽刺意味，对于部分阅历不深的学生来说有一定难度。第二，单幅漫画如何推前想后形成连贯的故事，需要学生结合一定的生活经验。第三，续写事情的角度与所表达的想法不能前后呼应，事与理“两张皮”。这些反映的都是学生审题、组材、语言组织方面的困难，在日常的习作教学中，笔者发现，这些问题都是比较共性的问题，究其根本原因在于生活经历窄化、生活素材单薄、情感体验缺乏等。而戏剧作文则让学生在戏剧的“演”与“观”的过程中，充分丰富学生的生活体验，丰富学生的情感体验，从而丰富学生的素材积累，拓宽写作思路，这对于本篇习作教学《漫画的启示》（教材中的漫画，如图1）将静态的漫画具象成动态的事件，并体会到漫画背后想表达的深刻含义有其独特的作用。
　　（三）教师入戏，激发表达
　　儿童是天生的表演家，喜欢表演是儿童的天性。表演也能成为课堂中连接教师与学生的桥梁。教师与学生无痕化地、有意义地配合表演，让课堂上不再有“局外人”。在习作教学中，“教师入戏”让孩子在自然无感中完成与教师的情感对接与碰撞。《漫画的启示》教学中，教师就在作前指导环节设计了“教师入戏”，与学生一起化身为漫画中的人物。
　　师：我就是那个坐在树下乘凉的人。（教师入戏，乘凉人的口吻）你们说，这么热的天，大中午的，我出来办事，热得我吃不消啦！你们看看，这周围什么也没有，想找个乘凉的地儿都没有。唉！这有棵小树苗，这不正好嘛！（坐下去）
　　画外音：这人刚坐下，种树人拎着水壶回来了。他们之间会怎么说呢？如果你是种树人，你怎么才能让乘凉人离开呢？
　　师：哪个种树人来劝我？
　　生1：这位先生，我这树刚栽，瞧，还没给它浇水呢！你怎么就坐到这里来了？
　　生2：喂，你為什么坐在我刚种的树下，是想乘凉吗？哈哈，那你至少要等上个五年十载的。 　　……
　　入戏后的教师随机根据学生“种树人”的劝说给予鼓励、评价和引导，让学生在与教师“乘凉人”的对话中，充分表达，结合生活经验，激发学生多角度思考表达。教师入戏引导表演的过程，实际就是点拨孩子深入思考，完善情节，组织语言的作文指导过程。
　　（四）“闲言闲语”，习得写法
　　“闲言闲语”是英国教育戏剧的一种习式，情境中的学生通过发散式地表达，在老师的引导下最后聚焦，形成了更加开放的习作教学课堂。学生在这样的开放话题过程中勇于表达，乐于表达。《漫画的启示》习作教学过程中，教师可以将这一习式运用在“自主习作”前。
　　師：刚才大家用推前想后把这个故事完整地表演出来，让大家在笑声中获得启发。为了让更多的人不犯急于求成的错误，我们把这个故事写下来，让他们读一读该多好啊！那怎么写才能让别人感受很深，能记着这个忠告呢？
　　生1：故事要说得完整。
　　生2：说得要有顺序，还得重点突出乘凉人的言行，这样就能突出漫画的可笑之处了。
　　生3：我觉得可以通过栽树人的劝说把漫画蕴含的道理说清楚，这样听的人一定能明白。
　　……
　　在这样的“闲言闲语”过程中，老师相机归纳、凝练后进行板书，这些内容就是习作方法，而这些方法就是学生的“习作小贴士”，同时也指向了作后评改的评价标准。
　　（五）思路追踪，个性表达
　　思路追踪是一种在扮演或定格时向角色提问的手法。这种教学策略可以进一步激活学生的深度思考，用在作后评改环节，就能促进学生在原有习作的基础上进一步思考，从而优化、修改自己的作文，真正激发学生修改自己作文的动机。《漫画的启示》作后评改环节，教师选择一篇比较典型的习作，能做到语句通顺，前后连贯，用词准确，正确使用标点符号，但详略不明确，不能为启示做铺垫。
　　例文片段：
　　正当小李去接水时，一个带着眼镜，穿着西装的中年人来到树下，一屁股坐在了这棵小树苗下。过了一会儿，小李拿着洒水壶回来了，见到这个中年人，气不打一处出：“你干什么？没看见这是一棵小树苗吗？没看出来这是刚栽的吗？你坐在这儿干什么？小树苗都被压弯了！”那中年人慢吞吞地转过身来，说：“我就想找个树乘会儿凉。”
　　这个故事告诉我们，人不能急于求成，更不能坐享其成。
　　教师首先让学生面向全班进行朗读展示，并评价习作的优点。接着将学生习作放置实物展台进行示范评改，教师边读边改，当读到需要详写而没有详写之处时，让习作者与同桌按照习作内容进行表演后定格。
　　师：乘凉人，你是一个急于求成的人吗？
　　生：是啊！这还只是一棵刚栽的小树苗，怎么可能会浓荫蔽日呢？一棵树长成大树，能给人们带来阴凉，至少要十年，这不是急于求成嘛！
　　师：可是作文里的乘凉人还没明白这个道理呢！你觉得通过谁来说比较合适？
　　生：当然是种树人。
　　师：对，那你试着通过种树人的语言把这个道理说给乘凉人听，给这部分内容添加些情节，与启示更加紧密勾连，那你的作文就更加生动啦！
　　同桌两人的即兴表演是对习作内容的具象化阅读，这是修改作文的前提。接着通过画面定格，聚焦需要修改之处，最后通过思路追踪的方式，让学生体会到习作中缺失的信息或者不精确的表达，进而真正自主地进行习作修改。好作文是改出来的，如何修改作文却是学生的难点，只有学生真正认识、体会到自身作文的不足之处，才能产生自主修改的内驱力。
　　戏剧作文教学就是通过教育戏剧方法让作文课不再桎梏于技巧方法、写作知识，而是拓宽视野、激发情趣、唤醒灵性。以教育戏剧方法撬动习作课堂的教学方法变革，以戏剧支架给予学生习作的阶梯，戏剧情境中不断激发表达内驱力。