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摘要：教师的指导固然重要，但学生不在读书实践中练习，就根本无法形成“自能读书”的能力。“自能读书”是学生在教师的提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟，从而掌握一定的学法，在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的。
关键词：自能读书 阅读语文
任何能力的养成，都离不开反复的历练。阅读能力是调节一系列更为复杂的心智技能的能力，自然更需要反复历练。教师的指导固然重要，但学生不在读书实践中练习，就根本无法形成“自能读书”的能力。所谓“自能读书”，不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。“自能读书”是学生在教师的提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟，从而掌握一定的学法，在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的。从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的启发指导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
首先，训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据是“书”。即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”为本，而不能以“题”为本。
其次，以“读”为主。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
第三，突出“自”。自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
第四，体现“能”。这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得的效果，是阅读水平能否迅速提高的關键性因素。它包括阅读的基本技能、阅读的内化因素，还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
第五，能充分发挥“主体”作用。“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆人。因为自能读书能突出“自”，能确立学生的主体地位。自然学生成了学习的主人，成为教学的主体，就有了阅读的主动权和自主性。这样，就体现了学生自能读书的“能”，也强化了学生的主体意识。之所以学生在阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。
在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。我们又如何在教学中发挥教师的主导作用？在学生的阅读实践活动中，学生在最需要教师引导时必须加以引导，在最需要点拨处进行精心点拨，在最困惑的问题上力求解难答疑。这样，教师不仅成了服务于阅读主体而又恰到好处地进行教学指导，这才是“主导”的最佳位置和最好体现。以前，传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。“自能读书”则是学生在教师提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，并且在学生的头脑中扎下深根。要使“自能读书”能有效地克服上述弊端，大力提高教学效率。就必须让“自能读书”来改变课堂教学结构，转变教师的教学职能，挖掘了学生的学习潜能，激活学生的内在动因所在。因此，要让教师的教学繁琐的“讲”和“问”变为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。“自能读书”强调以自学为主，“学法指导”也显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一定程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
如何培养学生的各种能力，使学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要，这需要每一位语文教师在实践中不断探索，仁者见仁，智者见智。但我认为从学生的长远利益出发，教师的确应该给学生一把自己能打开知识大门的钥匙，也就是说，老师不能只是单纯地传授知识，而应该以教材为例，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学习语文和应用语文的能力，正所谓"授人以鱼，不如授人以渔"。只有这样，才能为学生一辈子的学习、生活和工作的需要打下坚实的基础。
关键词：自能读书 阅读语文
任何能力的养成，都离不开反复的历练。阅读能力是调节一系列更为复杂的心智技能的能力，自然更需要反复历练。教师的指导固然重要，但学生不在读书实践中练习，就根本无法形成“自能读书”的能力。所谓“自能读书”，不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。“自能读书”是学生在教师的提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟，从而掌握一定的学法，在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的。从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的启发指导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
首先，训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据是“书”。即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”为本，而不能以“题”为本。
其次，以“读”为主。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
第三，突出“自”。自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
第四，体现“能”。这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得的效果，是阅读水平能否迅速提高的關键性因素。它包括阅读的基本技能、阅读的内化因素，还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
第五，能充分发挥“主体”作用。“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆人。因为自能读书能突出“自”，能确立学生的主体地位。自然学生成了学习的主人，成为教学的主体，就有了阅读的主动权和自主性。这样，就体现了学生自能读书的“能”，也强化了学生的主体意识。之所以学生在阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。
在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。我们又如何在教学中发挥教师的主导作用？在学生的阅读实践活动中，学生在最需要教师引导时必须加以引导，在最需要点拨处进行精心点拨，在最困惑的问题上力求解难答疑。这样，教师不仅成了服务于阅读主体而又恰到好处地进行教学指导，这才是“主导”的最佳位置和最好体现。以前，传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。“自能读书”则是学生在教师提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，并且在学生的头脑中扎下深根。要使“自能读书”能有效地克服上述弊端，大力提高教学效率。就必须让“自能读书”来改变课堂教学结构，转变教师的教学职能，挖掘了学生的学习潜能，激活学生的内在动因所在。因此，要让教师的教学繁琐的“讲”和“问”变为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。“自能读书”强调以自学为主，“学法指导”也显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一定程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
如何培养学生的各种能力，使学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要，这需要每一位语文教师在实践中不断探索，仁者见仁，智者见智。但我认为从学生的长远利益出发，教师的确应该给学生一把自己能打开知识大门的钥匙，也就是说，老师不能只是单纯地传授知识，而应该以教材为例，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学习语文和应用语文的能力，正所谓"授人以鱼，不如授人以渔"。只有这样，才能为学生一辈子的学习、生活和工作的需要打下坚实的基础。