论文部分内容阅读
摘要：在教学过程中经常会有与课堂预先准备的不一样的甚至是有一定的矛盾性的事情发生，使得教学不再按照教师所设定好的流程进行，而如何在这种情况下使得课堂变成一个精彩的课堂就需要教师们的努力。当出现非预设事件的时候，教师应该随机处理信息，进行及时的调整，从而使得课堂变成一节有意义的课堂。本文将从非预设生成的基本情况出发，提出如何更好地在小学语文课堂上出现非预设生成，进而创造一个精彩的课堂。
关键词：反馈；原生态；教学
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”在小学语文课堂教学中，非预设生成是不可避免的。就小学语文课堂教学中的非预设生成进行简要分析，以促进学生的全面健康成长。
一、 于关注反馈中，调整方案
动态生成的不可控制的课堂上，常常会出现与教师的课前预设不一致的情况。这时教师要根据情况及时调整教学方案，那么许多不曾预约的精彩也会不期而至。
例如：在教《春》这篇课文时，我按照一般阅读课作者简介——分析五幅图——赏析精彩句子的思路来教学。我刚一亮出课题，便有学生说《春》一文在小学六年级已经学过，都会背了。再问，发现预设的教案内容都基本理解掌握。教还是不教，是个问题。问学生的意见，他们讨论后对我说：老师，我们想听你上《春》一课，再教教吧。面对学生这一要求，不教，显然说不过去；但若再按预设的教案上将无趣又无效。我于是就做出抉择，让学生根据多元智慧，自由选择适合自己的学习方式：朗诵能力强的学生选择课文朗诵，言语组织突出的学生选择仿写，语感好的学生选择再深入品味语言，……最后，学生充分展现了自己的学习个性，找到了展示自我的机会，丰富了对美文的感受和体验。
教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了提升，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们自身特长，激发了学生自学的兴趣，学得既轻轻松松，又丰富多彩。
由此观之，在一堂课的初始阶段，面对学生反馈、互动过来的信息，我们教师一定要直视学生需求，面对生成，及时调整教学方案，顺水推舟，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。
二、 于“原生态”中，撩开面纱
有时候，在课堂生成的学生反馈的信息大多处于原生状态，这些零星的、局部的、模糊的信息，存在着重要与次要、有用与无用、准确与偏离之分。面对容量丰富的信息，教师往往因为没有准备，一时无法取舍，浪费了不少的教学时间，教学进程也因此陷入僵局，因为这一环节无法完成，意味着下个环节不能开展。这时就需要教师施以援手，帮助学生在众多纷繁复杂的信息中，筛选有利于全面实现教学目标、符合学习规律、符合教材的信息，使课堂在将“山重水复疑无路”之际走入“柳暗花明又一村”的境界。
教学过程是一种特殊的认识过程。“每个人对事物都有原认知”，因此在这个过程中，难免会出现一些错误的信息，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。有效地利用错误信息，巧妙点拨，让学生自己感悟错误所在，很有必要。语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”中学生的生活阅历不如教师丰富，生活体验不如教师深刻，文本解读多元化，对他们来说是勉为其难了。因此不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”。若对学生非理性的解读不置可否，不能及时纠偏，更有甚者视之为创新，那么课堂生成将偏离了正常的价值取向。
如学习《威尼斯商人》一课时，我问学生：你最讨厌剧中的哪个人物？
生①：夏洛克，因为他惟利是图、贪婪残忍。
生②：夏洛克，因为他损人利己、复仇心重。
生③：夏洛克，因为他吝啬、残忍、固执。
……
毋庸置疑，大多数学生都讨厌夏洛克，课文至此分析夏洛克这个人物形象将告一段落，教学预期目标即将达成。但这时恰恰有一学生举手说：
“老師，我最讨厌的是鲍西娅，因为她虚伪，爱作弄人，冒充法官，过于精明，歧视犹太人。”
学生此话一出我心一惊，说实话我下面的题目是“你最喜欢剧中的哪个人物”。准备借这个题目来分析鲍西娅这一人物形象。根本没想到有学生回答说讨厌鲍西娅，而且理由乍一听还充分得很，“独到”得很！这学生话音一落，还真的有学生表示赞同，为数还不少！怎么办？这种情况下，把问题推向学生，认知不同的两派同学可能会出现“公说公有理，婆说婆有理”的情形，课堂肯定一团糟，这显然不适宜。
我马上改变了教学思路，暂缓评价。只是说戏剧的语言是富有个性化的，想确定鲍西娅是怎么样的人，就要追本溯源去寻找有关鲍西娅的语言片段。找到后请放声朗读文中有关西娅的语言片段，然后说说这些语句表现了鲍西娅的什么个性。
接着再引导学生找鲍西娅是如何制服夏洛克的？
（明确：先是劝夏洛克，在劝说无效的情况下，敏锐地抓住契约中的漏洞，即“这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着‘一磅肉’”，惩罚了夏洛克。）
最后请你谈谈鲍西娅具有什么样的性格特征？ 你喜欢吗？
讨论后明确：聪明、机智而又行事果断，善良仁慈，充满着人性的光辉。喜欢。
新课标大力提倡对文本的独特感悟，做到仁者见仁，智者见智。教师要积极保护学生的个性，允许学生对文本有不同的看法，有不同的解读，不同的感悟。但保护不是庇护，更不是无视，当学生的认知、情感有一定的缺陷、偏差，或者完全不对时，教师就得抓住这个教学契机，进行引导，使孩子树立正确的价值观。因此在实现文本的个性解读的同时，我们还应注意正确价值观的引导，而不是一味地肯定、赞扬！
三、 总结
综上所述，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中会有许多意外与惊喜，教师面对如此弥足珍贵的教学资源，不能视而不见，应该珍视这些宝贵的资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，在思维的碰击中创造火花，让语文课堂奏出精彩的乐章。
参考文献：
[1]杨忠海.浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2011年23期.
作者简介：
陈铃，重庆市，重庆市渝北区金鹏实验小学校。
关键词：反馈；原生态；教学
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”在小学语文课堂教学中，非预设生成是不可避免的。就小学语文课堂教学中的非预设生成进行简要分析，以促进学生的全面健康成长。
一、 于关注反馈中，调整方案
动态生成的不可控制的课堂上，常常会出现与教师的课前预设不一致的情况。这时教师要根据情况及时调整教学方案，那么许多不曾预约的精彩也会不期而至。
例如：在教《春》这篇课文时，我按照一般阅读课作者简介——分析五幅图——赏析精彩句子的思路来教学。我刚一亮出课题，便有学生说《春》一文在小学六年级已经学过，都会背了。再问，发现预设的教案内容都基本理解掌握。教还是不教，是个问题。问学生的意见，他们讨论后对我说：老师，我们想听你上《春》一课，再教教吧。面对学生这一要求，不教，显然说不过去；但若再按预设的教案上将无趣又无效。我于是就做出抉择，让学生根据多元智慧，自由选择适合自己的学习方式：朗诵能力强的学生选择课文朗诵，言语组织突出的学生选择仿写，语感好的学生选择再深入品味语言，……最后，学生充分展现了自己的学习个性，找到了展示自我的机会，丰富了对美文的感受和体验。
教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了提升，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们自身特长，激发了学生自学的兴趣，学得既轻轻松松，又丰富多彩。
由此观之，在一堂课的初始阶段，面对学生反馈、互动过来的信息，我们教师一定要直视学生需求，面对生成，及时调整教学方案，顺水推舟，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。
二、 于“原生态”中，撩开面纱
有时候，在课堂生成的学生反馈的信息大多处于原生状态，这些零星的、局部的、模糊的信息，存在着重要与次要、有用与无用、准确与偏离之分。面对容量丰富的信息，教师往往因为没有准备，一时无法取舍，浪费了不少的教学时间，教学进程也因此陷入僵局，因为这一环节无法完成，意味着下个环节不能开展。这时就需要教师施以援手，帮助学生在众多纷繁复杂的信息中，筛选有利于全面实现教学目标、符合学习规律、符合教材的信息，使课堂在将“山重水复疑无路”之际走入“柳暗花明又一村”的境界。
教学过程是一种特殊的认识过程。“每个人对事物都有原认知”，因此在这个过程中，难免会出现一些错误的信息，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。有效地利用错误信息，巧妙点拨，让学生自己感悟错误所在，很有必要。语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”中学生的生活阅历不如教师丰富，生活体验不如教师深刻，文本解读多元化，对他们来说是勉为其难了。因此不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”。若对学生非理性的解读不置可否，不能及时纠偏，更有甚者视之为创新，那么课堂生成将偏离了正常的价值取向。
如学习《威尼斯商人》一课时，我问学生：你最讨厌剧中的哪个人物？
生①：夏洛克，因为他惟利是图、贪婪残忍。
生②：夏洛克，因为他损人利己、复仇心重。
生③：夏洛克，因为他吝啬、残忍、固执。
……
毋庸置疑，大多数学生都讨厌夏洛克，课文至此分析夏洛克这个人物形象将告一段落，教学预期目标即将达成。但这时恰恰有一学生举手说：
“老師，我最讨厌的是鲍西娅，因为她虚伪，爱作弄人，冒充法官，过于精明，歧视犹太人。”
学生此话一出我心一惊，说实话我下面的题目是“你最喜欢剧中的哪个人物”。准备借这个题目来分析鲍西娅这一人物形象。根本没想到有学生回答说讨厌鲍西娅，而且理由乍一听还充分得很，“独到”得很！这学生话音一落，还真的有学生表示赞同，为数还不少！怎么办？这种情况下，把问题推向学生，认知不同的两派同学可能会出现“公说公有理，婆说婆有理”的情形，课堂肯定一团糟，这显然不适宜。
我马上改变了教学思路，暂缓评价。只是说戏剧的语言是富有个性化的，想确定鲍西娅是怎么样的人，就要追本溯源去寻找有关鲍西娅的语言片段。找到后请放声朗读文中有关西娅的语言片段，然后说说这些语句表现了鲍西娅的什么个性。
接着再引导学生找鲍西娅是如何制服夏洛克的？
（明确：先是劝夏洛克，在劝说无效的情况下，敏锐地抓住契约中的漏洞，即“这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着‘一磅肉’”，惩罚了夏洛克。）
最后请你谈谈鲍西娅具有什么样的性格特征？ 你喜欢吗？
讨论后明确：聪明、机智而又行事果断，善良仁慈，充满着人性的光辉。喜欢。
新课标大力提倡对文本的独特感悟，做到仁者见仁，智者见智。教师要积极保护学生的个性，允许学生对文本有不同的看法，有不同的解读，不同的感悟。但保护不是庇护，更不是无视，当学生的认知、情感有一定的缺陷、偏差，或者完全不对时，教师就得抓住这个教学契机，进行引导，使孩子树立正确的价值观。因此在实现文本的个性解读的同时，我们还应注意正确价值观的引导，而不是一味地肯定、赞扬！
三、 总结
综上所述，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中会有许多意外与惊喜，教师面对如此弥足珍贵的教学资源，不能视而不见，应该珍视这些宝贵的资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，在思维的碰击中创造火花，让语文课堂奏出精彩的乐章。
参考文献：
[1]杨忠海.浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2011年23期.
作者简介：
陈铃，重庆市，重庆市渝北区金鹏实验小学校。