摘要：在当前教学环境下，对小学高年级学生的语文教学强调工具性和人文性的统一，要求通过合适的教学方式提高学生的语文综合素养，所以在教学活动中应采取体现“语文味”的阅读策略，以科学合理的教学途径、具体的教学情境和朗读等调动学生阅读情感，培养学生阅读的兴趣和语言运用能力。文章主要针对小学高年级学生，分析语文教学中的“语文味”阅读策略。

关键词：小学高年级  语文教学  语文味  阅读策略

　　小学语文强调听说读写相结合，而对于小学高年级的学生来说，我们要注重提高他们的阅读能力与写作能力，在尊重学生的生活、情感体验的基础上，潜移默化地提高他们的语文素养和语文能力。这就要求我们采用适合学生发展的教学方式，灵活运用多种教学手段，在语文的阅读教学中，上出语文味。
　　一、小学高年级语文课内阅读教学现状
　　目前，很多小学中都存在高年级语文教师对学生的课内阅读的重视程度不够的现象，阅读对一些学生来说是一件可有可无的事情。就当前小学高年级语文教学课本来看，其课文均选自优秀文学作品的精华部分，其主要目的在于让学生充分感受作家的主要创作思想，从中受益。但是选取的文章在一定程度上受到语文阶段性教学目的的限制，所以教师在教学时会有所偏重，在这种教学模式下长期教学导致的结果就是其教学内容完全掩盖了课文的精华思想，教师的教学方法也呈现出固定化和模式化，导致课堂教学显得十分枯燥乏味，学生的阅读兴趣不高。
　　二、语文教学中的“语文味”阅读策略
　　（一）明确“语文味”内涵，选择合适的教学途径。
　　所谓“语文味”阅读就是指在平时的语文教学过程中，以和谐的师生关系营造良好的教学氛围，使学生在互学互享的过程中体会阅读带来的乐趣，从阅读中获得对生活、生命及世界的认知，以此提高学生整体的语文素养，引导学生树立正确的价值观。“语文味”阅读强调从整体上激发学生的阅读兴趣，并调动学生的阅读情感，以此提高学生的阅读鉴赏能力。
　　语文课堂教学要上出“语文味”，就是我们在教学活动中，力求返朴归真，在共生互学互享的和谐师生关系中渗透生命体验，从而提高学生的语文素养，不断地丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界以及激发学生学习语文的兴趣。强调对学生的情感激发，提高他们的品读鉴赏能力，让教学活动处于和谐、融洽而又令人陶醉的诗意美感与自由境界中。
　　（二）重视朗读教学，提高学生阅读兴趣
　　实践证明，在阅读教学中，要强调朗读。可以说读是提高阅读教学效率的最重要的手段与途径之一。学生通过朗读，可以增强语感，加深对文本的理解，明晰文章的情感和主题。当然，朗读方式是多样的，可以范读、齐读、自由读，教师要结合教学内容，采用合适的朗读形式，调动学生的朗读兴趣，提高他们语文学习的热情。如在《壁虎》一文第二自然段教学时，可以让学生带着问题朗读——要求学生在朗读时找出该段描写壁虎部位的词语，之后，简要概括壁虎的样子，也可以让学生组织一句话表达出来。这样既能提高学生朗读的兴趣，又能检查朗读的效果。因此，我们要上出语文味，首先要学生读出语文味，当然，我们要加强指导，明确朗读目标，突出朗读实效，不能随意地让学生漫无边际地读。
　　（三）精心设计情境，激发学生自主探究
　　陶行知说：“没有生活做中心的教育是死的教育。”因此，对于知识面不够丰富的小学生来说，我们在教学中要结合学生的生活实际，力求生活化教学，让学生有话说，有内容可写。同时，深挖教材，加强教材内容与学生熟悉的生活情境相结合，让我们的课堂教学贴近生活，从而激活学生本来的语感，发展、培养语文素养和能力。如《再见了，亲人》一文教学时，可以从对“亲人”的理解开始，让学生结合生活实际说说亲人对自己的关爱，而自己又是怎样地爱着自己的亲人。然后，引导学生来认识没有血缘关系的人也会被叫做“亲人”，思考为什么这样称呼？如此，学生在阅读中就能够感受到人民解放军与朝鲜人民的深厚情谊。这样一个教学情境的设计，学生就能自主探究阅读文本所蕴含的情感，在学生原始经验和文本语境之间架起了一座桥梁，唤醒了学生对“亲人”的生活体验。从而比较容易地理解文本，生发阅读兴趣。又如《我的伯父鲁迅先生》一文教学中，学生对第一段的最后一句的含义搞不清楚。我们可以让学生先感知鲁迅先生的形象、伟大之处，并结合自己的经历、情感体验来理解这句子的内涵理解并领悟，从而升华自己的情感，加深生活体验，提高语文素养。
　　（四）调动学生情感，提高语言运用能力。
　　对小学高年级学生的语文教学最重要的就是将学生带入具体的课文情境中，实现与课文的交流、对话，通过这种方式加深学生对课文的感悟。因此，要达到学生充分领悟课文的目的，让阅读過程体现出“语文味”，就必须让学生在情感上与课文产生强烈共鸣，并激发阅读和运用语言的热情。
　　学生阅读的情感需要我们教师适时的点燃和推进，我们的学生感受课文形象之后，情感会高涨，这时候，我们要引导学生更加细致的阅读、品读。如学习《北大荒的秋天》时，让学生在熟知课文内容之后，听名家的配乐朗诵，从而让学生领悟文本的语言美、韵律美和意境美。
　　在实际教学过程中，教师可以通过选取具有一定特征的事物引起学生的好奇心，激发他们阅读的激情，在阅读过程中，对学生进行适当指导，帮助学生充分感受课文形象，再通过仔细阅读领悟课文中具体的神韵情感，使学生在充满语言魅力的阅读过程中产生写作欲望，同时指导学生挖掘写作资源，培养学生的语言运用能力。
　　结束语：
　　在小学高年级语文教学中实施“语文味”阅读策略，必须以学生为主体，充分尊重学生个性，再根据具体的教学内容和教学目标，从情感、生活等方面激发学生的阅读兴趣，以此提高学生的语文素养，达到较好的教学效果。同时小学高年级语文阅读教学中要突出语文味，让学生在阅读、思考、感悟中提高语文学习的兴趣和能力，在挖掘文本精华的同时，引导学生自主探究，从而使我们的语文教学语文味更浓，教与学的效果更好。
　　参考文献
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