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作业是学生在学习实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是“课堂教学的延伸和补充”，其重要性不言而喻。对学生作業的模式，重形式轻内容，重数量轻质量，学生仍停留在以“练”为主的机械作业模式中;对学生作业的评价，只是简单地打上“√”或“×”，填写单一的“优、良、合格”等级，这样单一的等级评定，已成为广大教师的“家常便饭”，因而形成了“评价形式简单化、评价过程绝对化，评价主体单一化”的局面。这种作业模式和评价方式，扼杀学生的学习兴趣，限制学生学习活动的空间和数学素养的提高。
一、良好作业习惯是学生乐做作业的“土壤剂”
拿破仑·希尔说：“播下一个行动，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。”事实表明，习惯左右成败，习惯改变人生。人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益;反之，就会在不知不觉中害你一辈子。
1.逐步改善书写习惯。以教师的书写为榜样，指导为中心，从演草本上的书写抓起，严格家庭作业、课堂作业、练习册、试卷等的书写质量，时时抓，事事管，形成无缝隙管理，最终使学生的书写质量大有改观。
2.按时作业已成定势。做作业是学生每天必有的学习活动。在平时的教学中，以建立良好的师生关系为契机，以班级舆论为力量，以家长的协助为支撑。在这种“老师、学生，家长”三管齐下的教育中，学生按时完成作业的思想和行为明显转变。
3.打草稿习惯步入正轨。采用的方法：一是转变观念，让学生体会规范打草稿的好处;二是采取草稿本和作业本一起上交的措施，规范学生打草稿的习惯;三是发挥女生的示范作用，奖励做得好的学生;四是在家、在校始终如一，家长起到督查作用。
4.作业检查蔚然成风。在平时的作业中，发现学生的错误率比较高，通过访谈得知，他们没有检查的习惯。为了解决这个问题，采用的方法有：①思想教育，激发内动力;②方法指导，拨开迷雾;③检查形式多样，调动积极性;④家校互动，巩固效果。在这种“环环相扣，层层推进”的行为教育中，学生检查作业的良好习惯逐渐形成。
二、作业多元化是学生乐做作业的“保鲜剂”
一个称职的教师教给学生的是知识，一个高素质的教师教给学生的是方法，而一个优秀教师教给学生的则是思想！但是“千人一面”的作业模式严重束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。为此，根据学生的实际，设计出“内容题材丰富、呈现形式多样、完成方式迥异”相结合的多元作业，就能使不同的学生都有展示的机会，感受自己的价值，从而增强学习数学的信心。
1.游戏类作业。游戏是激发兴趣的最好载体。任何一个小学生听到“游戏”恐怕都会两眼放光。将作业以游戏的形式展现，可以提高学生作业的积极性。
2.绘画类作业。要学生对作业保持浓厚的兴趣，须得经常变换花样，孩子们都有点喜新厌旧的心理。结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，学生会感到新鲜有趣，能激活学生的思维。即便是同一作业，也可以给它换个名儿，使学生有新鲜感。
3.调查类作业。新课程下的小学数学作业不应局限于课堂，要拓展作业的时间和空间，引导学生做一些调查研究，通过调查，分析，比较，概括，让学生做一个发现者，研究者和探索者，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，锻炼他们的实践操作能力、合作交流的能力、勇于创新的能力。
当然，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包容的。只有善于设计多元化数学作业，才能使课内、课外融为一个整体，使学生的数学素养得到全面提升。
三、作业评价多元化是学生乐做作业的“催化剂”
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此，评价不能一成不变。只有采用多元化的评价方式，才会使学生在比较中树立信心，在评价中不断进步，使评价真正成为学生发展的“助推器”。
1.不同形式作业评价重心。
①对探究型作业的评价：重过程。作业的评价重视学生在作业过程中的思维方法、科学态度的树立、情感的培养和意志的锻炼，而不是结果的优、良或及格。
②对开放型作业的评价：重创新。作业中的一题多解，学生的小发明，小创作，小制作和有些观点也不可能很成熟，所以不能简单的用好、坏、对、错来衡量，应侧重它的新颖性和独特性的评价。
③对动态型作业的评价：重整体。作业的评价关注学生在德、智、体、美多方面的进步，关注学生知、情、意、行的多因素发展，所以应注重对合作者的合作意识、合作能力和合作结果的整体评价。
④对“套餐作业”的评价：重个人内差。对学生个人作纵向的、横向的内差评价是套餐作业的重要评价方式。
2.同一类型作业评价的方法。
①评价主体多元化：作业评价的定位由老师与作业单向评价，转为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。让学生参与到评价的过程中来，把教师、家长、同学、自我评价结合起来，使学生成为评价的主人。
②评价内容多元化：第一、关注学生作业的正确率;第二、关注学生的实际水平;第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度;第四、关注学生的学习习惯等。通过评价内容的多元化，帮助学生认识自我，建立信心。
③评价过程动态化：主要采用评语式评价和激励式评价。
评语式评价：其原则：一是诱导学生思考，自我改错;二是肯定学生的独特见解，激活创新意识;三是关注非智力因素，培养良好的学习习惯。
激励式评价：第一、善于发现优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，都不吝啬表扬。第二、口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我们常常画一些小图片，制作一些头饰、胸饰，来表示对他们学习的肯定。第三、将个人荣誉和集体荣誉挂钩，培养学生的不罢休协作精神。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心田。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每位学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
一、良好作业习惯是学生乐做作业的“土壤剂”
拿破仑·希尔说：“播下一个行动，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。”事实表明，习惯左右成败，习惯改变人生。人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益;反之，就会在不知不觉中害你一辈子。
1.逐步改善书写习惯。以教师的书写为榜样，指导为中心，从演草本上的书写抓起，严格家庭作业、课堂作业、练习册、试卷等的书写质量，时时抓，事事管，形成无缝隙管理，最终使学生的书写质量大有改观。
2.按时作业已成定势。做作业是学生每天必有的学习活动。在平时的教学中，以建立良好的师生关系为契机，以班级舆论为力量，以家长的协助为支撑。在这种“老师、学生，家长”三管齐下的教育中，学生按时完成作业的思想和行为明显转变。
3.打草稿习惯步入正轨。采用的方法：一是转变观念，让学生体会规范打草稿的好处;二是采取草稿本和作业本一起上交的措施，规范学生打草稿的习惯;三是发挥女生的示范作用，奖励做得好的学生;四是在家、在校始终如一，家长起到督查作用。
4.作业检查蔚然成风。在平时的作业中，发现学生的错误率比较高，通过访谈得知，他们没有检查的习惯。为了解决这个问题，采用的方法有：①思想教育，激发内动力;②方法指导，拨开迷雾;③检查形式多样，调动积极性;④家校互动，巩固效果。在这种“环环相扣，层层推进”的行为教育中，学生检查作业的良好习惯逐渐形成。
二、作业多元化是学生乐做作业的“保鲜剂”
一个称职的教师教给学生的是知识，一个高素质的教师教给学生的是方法，而一个优秀教师教给学生的则是思想！但是“千人一面”的作业模式严重束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。为此，根据学生的实际，设计出“内容题材丰富、呈现形式多样、完成方式迥异”相结合的多元作业，就能使不同的学生都有展示的机会，感受自己的价值，从而增强学习数学的信心。
1.游戏类作业。游戏是激发兴趣的最好载体。任何一个小学生听到“游戏”恐怕都会两眼放光。将作业以游戏的形式展现，可以提高学生作业的积极性。
2.绘画类作业。要学生对作业保持浓厚的兴趣，须得经常变换花样，孩子们都有点喜新厌旧的心理。结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，学生会感到新鲜有趣，能激活学生的思维。即便是同一作业，也可以给它换个名儿，使学生有新鲜感。
3.调查类作业。新课程下的小学数学作业不应局限于课堂，要拓展作业的时间和空间，引导学生做一些调查研究，通过调查，分析，比较，概括，让学生做一个发现者，研究者和探索者，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，锻炼他们的实践操作能力、合作交流的能力、勇于创新的能力。
当然，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包容的。只有善于设计多元化数学作业，才能使课内、课外融为一个整体，使学生的数学素养得到全面提升。
三、作业评价多元化是学生乐做作业的“催化剂”
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此，评价不能一成不变。只有采用多元化的评价方式，才会使学生在比较中树立信心，在评价中不断进步，使评价真正成为学生发展的“助推器”。
1.不同形式作业评价重心。
①对探究型作业的评价：重过程。作业的评价重视学生在作业过程中的思维方法、科学态度的树立、情感的培养和意志的锻炼，而不是结果的优、良或及格。
②对开放型作业的评价：重创新。作业中的一题多解，学生的小发明，小创作，小制作和有些观点也不可能很成熟，所以不能简单的用好、坏、对、错来衡量，应侧重它的新颖性和独特性的评价。
③对动态型作业的评价：重整体。作业的评价关注学生在德、智、体、美多方面的进步，关注学生知、情、意、行的多因素发展，所以应注重对合作者的合作意识、合作能力和合作结果的整体评价。
④对“套餐作业”的评价：重个人内差。对学生个人作纵向的、横向的内差评价是套餐作业的重要评价方式。
2.同一类型作业评价的方法。
①评价主体多元化：作业评价的定位由老师与作业单向评价，转为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。让学生参与到评价的过程中来，把教师、家长、同学、自我评价结合起来，使学生成为评价的主人。
②评价内容多元化：第一、关注学生作业的正确率;第二、关注学生的实际水平;第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度;第四、关注学生的学习习惯等。通过评价内容的多元化，帮助学生认识自我，建立信心。
③评价过程动态化：主要采用评语式评价和激励式评价。
评语式评价：其原则：一是诱导学生思考，自我改错;二是肯定学生的独特见解，激活创新意识;三是关注非智力因素，培养良好的学习习惯。
激励式评价：第一、善于发现优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，都不吝啬表扬。第二、口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我们常常画一些小图片，制作一些头饰、胸饰，来表示对他们学习的肯定。第三、将个人荣誉和集体荣誉挂钩，培养学生的不罢休协作精神。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心田。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每位学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。