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摘要：在“互联网+”时代背景下，互联网与教育深入 融合，催生出大学英语翻转课堂教学新模式。这种强互动性动态教学模式在高校日渐推广。本文对大学英语教学翻转课堂中所存在的主要问题作出简要阐述，提出相应解决对策，最后建立师生成长共同体新关系，协同进步。
关键词：互联网+;大学英语;翻转课堂;教学问题
引言
“互联网+”时代的开启，传统行业迎来新机遇与新挑战。“互联网+”传统教育行业有效结合，打破了既定的教学模式，创新出大学英语翻转课堂教学模式。该模式将慕课、社群讨论、问答等引入教学，实现教学从“教-学”到“学-教”转变，盘活教学资源，使教学信息化、高效化。然而，就日前大学英语教学总体状况来看，翻转课堂教学过程中依旧存在多方面问题，有待深入探究并着手解决。
一、“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学存在的问题
（一）传统教学模式思维固化
翻转课堂教学模式已然为常规式教育带来深远影响。可是，结合目前大学生英语教育境况分析，翻转课堂教学在高校并没有引起足够的重视。传统教学模式思维落后且逐渐固化，没有确立完善建设性指导纲要，再加上人、物、资金三方面资源匮乏，翻转课堂高质量资源与互联网共享交互平台无法建立起有效联系，无法构建长效运转机制。学生花费大量精力却迟迟看不到效果，正向反馈不及时，导致学生自主学习力下降，以至于妨碍大学英语翻转课堂教学的整体质量，不利于教学新变革的推进。
（二）學生学习主观能动性弱
学生习惯于教师课堂上知识灌输讲述，被动地接收，产生心理依赖。新教学模式的发展，需要学生主观能动性强，积极思考发问，反馈学习中困点、难点，便于教师下一步教学决策，方案调整。但事与愿违，大多数学生对新鲜事物三分钟热度，自律程度不高，自我驱动力不足，存有困难规避心理，若无持续激励，新鲜感很快丧失，逐渐失去主动学习动力。另一方面，互联网、移动终端上网游端游、娱乐新闻推送等信息层出不穷，学生网络学习时更易分心，难以保持专注，无法持续高效学习，大学英语翻转课堂教学质量、教学效果及教学改革势必会受到严重影响。
（三）教师信息素养有所欠缺
“互联网+”翻转课堂教学中，大学英语教师从知识“传授者”转变为课程“制作者”、课堂“组织者”、思考“引导者”、疑问“解惑者”，这要求教师专业能力更全面，特别是信息素养。大多数英语教师信息素养达不到要求，无法深入了解并掌握该教学新模式运作规律，且受传统教学影响，很难转变突破习惯依赖、转变常规化教学思维。其信息技术运用水平只够满足常规化教学，与翻转课堂教学新模式要求还相去甚远。虽有不少高校教师尝试大学英语视频课程制作开发，但低质量课程产出占大多数，趣味性不强，不能够激发学生思考发问，用于现实翻转课堂教学恐怕收效甚微，不能够将翻转课堂可持续并不断优化，实质上也只是为常规化教学披了一件“新外衣”。
二、“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学策略
（一）转变思维，重视翻转课堂教学新模式
当下思想开发、知识共享、认知多元，传统教育与互联网融合不断深入，构建教育新模式时机也愈加成熟。各大高校需稳抓教育变革机遇，力促常规化教育迭代升级。高校领导先要对大学英语翻转课堂教育新模式改革高度重视，大方向上出台建设性指导文件、小细节处制定落实执行相关细则。再者，高校应以开放、平等思想对待文理学科，调节资源倾斜杠杆，合理配置优质资源，构建知识、资源共享平台，开发配套学习软硬件，为大学英语翻转课堂教学改革打开新局面。此外，还应增设激励、效果评估制度，鼓励教师参与投身其中，让大学英语翻转课堂教学变革真正落地，并可持续。
（二）强化学生学习主观能动性
“互联网+”时代背景下的大学英语翻转课堂教学新模式转变为“学-教”，“学”、“内化”在课外，“教”在课堂，以学生为中心，让学生成为课堂组织参与者、思想创造者、知识产出者，引导学生积极主动思考，塑造学生逻辑思维，提高学生创造力、创新能力。首先，学校要转变学生学习思维，应关注自身英语能力提升，以个人成长为目标。其次，学生要明确自己在翻转课堂教学中的中心定位，由知识灌输的被动接收者转变为知识研究的主动探索者，发挥课堂内外学习主人翁精神，合理规划课外学习时间，培养自主学习、自我指导、反馈、迭代优化意识。此外，教师也应创新翻转课堂教学模式，实现游戏化、兴趣主导、小组社群化等多样化教学，强化情景模态，引导学生积极思考，强化学生创造力，同时与学生保持交流沟通，了解学生学习进度及状况，适时适度引导，帮助其建立终身学习成长型思维。
（三）全面提升英语教师职业素养
学校应邀请大学英语翻转课堂资深教师或专家教授，组织开展学术讲座，对英语教师开展培训，转变原有常规化教学认知，由知识传授者转变为指导解惑者。教师应树立起成长型思维，积极主动提高自身信息素养，强化数据分析、信息处理能力。同时，教师还需要掌握慕课、微课开发技能，加强与学生的交流与沟通，全面了解各个学生的能力水平以及学习需求，再整合学校教育资源，优质选题，创新出高趣味、高质量的教学课程，激发学生学习兴趣，启发思考提出问题。此外，教师也需要利用好学生对于翻转课堂教学的感受、建议反馈以及学习自身成长反馈，及时改变教学策略，动态地做出调整，因材施教，为学生量体裁衣制定教学方案，引导学生个性化成长，将大学英语翻转课堂教学高质量化。
三、结语
“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学新模式变革提出了教育新概念、新思路，与培养全面高素质人才的教育目标相契合，建立了师生成长共同体新关系，相互促进，共同成长;也重构了中国教育新形态，开启了智慧动态教学新局面。在“互联网+”时代变革浪潮下，中国教育应以大胆开放、兼容并包的心态拥抱“互联网+”新时代，以大学英语翻转课堂教学变革为改革点，辐射中国传统教育，更新观念、革新模式，建立更稳定、开放、多元的动态教育生态系统。
参考文献：
[1]胡曦武.“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学问题与对策阐述[J/OL].英语广场，2019（05）：79-80[2019-06-15].
[2]胡曦.“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学问题与对策阐述[J].英语广场，2019（05）：79-80.
[3]齐莹.互联网+背景下大学英语翻转课堂教学问题与对策分析[J].吉林广播电视大学学报，2018（10）：131-132.
作者简介：
汪露（1984.4—），女，汉族，江西省南昌市人，研究生学历，讲师，研究方向：职业教育学。
关键词：互联网+;大学英语;翻转课堂;教学问题
引言
“互联网+”时代的开启，传统行业迎来新机遇与新挑战。“互联网+”传统教育行业有效结合，打破了既定的教学模式，创新出大学英语翻转课堂教学模式。该模式将慕课、社群讨论、问答等引入教学，实现教学从“教-学”到“学-教”转变，盘活教学资源，使教学信息化、高效化。然而，就日前大学英语教学总体状况来看，翻转课堂教学过程中依旧存在多方面问题，有待深入探究并着手解决。
一、“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学存在的问题
（一）传统教学模式思维固化
翻转课堂教学模式已然为常规式教育带来深远影响。可是，结合目前大学生英语教育境况分析，翻转课堂教学在高校并没有引起足够的重视。传统教学模式思维落后且逐渐固化，没有确立完善建设性指导纲要，再加上人、物、资金三方面资源匮乏，翻转课堂高质量资源与互联网共享交互平台无法建立起有效联系，无法构建长效运转机制。学生花费大量精力却迟迟看不到效果，正向反馈不及时，导致学生自主学习力下降，以至于妨碍大学英语翻转课堂教学的整体质量，不利于教学新变革的推进。
（二）學生学习主观能动性弱
学生习惯于教师课堂上知识灌输讲述，被动地接收，产生心理依赖。新教学模式的发展，需要学生主观能动性强，积极思考发问，反馈学习中困点、难点，便于教师下一步教学决策，方案调整。但事与愿违，大多数学生对新鲜事物三分钟热度，自律程度不高，自我驱动力不足，存有困难规避心理，若无持续激励，新鲜感很快丧失，逐渐失去主动学习动力。另一方面，互联网、移动终端上网游端游、娱乐新闻推送等信息层出不穷，学生网络学习时更易分心，难以保持专注，无法持续高效学习，大学英语翻转课堂教学质量、教学效果及教学改革势必会受到严重影响。
（三）教师信息素养有所欠缺
“互联网+”翻转课堂教学中，大学英语教师从知识“传授者”转变为课程“制作者”、课堂“组织者”、思考“引导者”、疑问“解惑者”，这要求教师专业能力更全面，特别是信息素养。大多数英语教师信息素养达不到要求，无法深入了解并掌握该教学新模式运作规律，且受传统教学影响，很难转变突破习惯依赖、转变常规化教学思维。其信息技术运用水平只够满足常规化教学，与翻转课堂教学新模式要求还相去甚远。虽有不少高校教师尝试大学英语视频课程制作开发，但低质量课程产出占大多数，趣味性不强，不能够激发学生思考发问，用于现实翻转课堂教学恐怕收效甚微，不能够将翻转课堂可持续并不断优化，实质上也只是为常规化教学披了一件“新外衣”。
二、“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学策略
（一）转变思维，重视翻转课堂教学新模式
当下思想开发、知识共享、认知多元，传统教育与互联网融合不断深入，构建教育新模式时机也愈加成熟。各大高校需稳抓教育变革机遇，力促常规化教育迭代升级。高校领导先要对大学英语翻转课堂教育新模式改革高度重视，大方向上出台建设性指导文件、小细节处制定落实执行相关细则。再者，高校应以开放、平等思想对待文理学科，调节资源倾斜杠杆，合理配置优质资源，构建知识、资源共享平台，开发配套学习软硬件，为大学英语翻转课堂教学改革打开新局面。此外，还应增设激励、效果评估制度，鼓励教师参与投身其中，让大学英语翻转课堂教学变革真正落地，并可持续。
（二）强化学生学习主观能动性
“互联网+”时代背景下的大学英语翻转课堂教学新模式转变为“学-教”，“学”、“内化”在课外，“教”在课堂，以学生为中心，让学生成为课堂组织参与者、思想创造者、知识产出者，引导学生积极主动思考，塑造学生逻辑思维，提高学生创造力、创新能力。首先，学校要转变学生学习思维，应关注自身英语能力提升，以个人成长为目标。其次，学生要明确自己在翻转课堂教学中的中心定位，由知识灌输的被动接收者转变为知识研究的主动探索者，发挥课堂内外学习主人翁精神，合理规划课外学习时间，培养自主学习、自我指导、反馈、迭代优化意识。此外，教师也应创新翻转课堂教学模式，实现游戏化、兴趣主导、小组社群化等多样化教学，强化情景模态，引导学生积极思考，强化学生创造力，同时与学生保持交流沟通，了解学生学习进度及状况，适时适度引导，帮助其建立终身学习成长型思维。
（三）全面提升英语教师职业素养
学校应邀请大学英语翻转课堂资深教师或专家教授，组织开展学术讲座，对英语教师开展培训，转变原有常规化教学认知，由知识传授者转变为指导解惑者。教师应树立起成长型思维，积极主动提高自身信息素养，强化数据分析、信息处理能力。同时，教师还需要掌握慕课、微课开发技能，加强与学生的交流与沟通，全面了解各个学生的能力水平以及学习需求，再整合学校教育资源，优质选题，创新出高趣味、高质量的教学课程，激发学生学习兴趣，启发思考提出问题。此外，教师也需要利用好学生对于翻转课堂教学的感受、建议反馈以及学习自身成长反馈，及时改变教学策略，动态地做出调整，因材施教，为学生量体裁衣制定教学方案，引导学生个性化成长，将大学英语翻转课堂教学高质量化。
三、结语
“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学新模式变革提出了教育新概念、新思路，与培养全面高素质人才的教育目标相契合，建立了师生成长共同体新关系，相互促进，共同成长;也重构了中国教育新形态，开启了智慧动态教学新局面。在“互联网+”时代变革浪潮下，中国教育应以大胆开放、兼容并包的心态拥抱“互联网+”新时代，以大学英语翻转课堂教学变革为改革点，辐射中国传统教育，更新观念、革新模式，建立更稳定、开放、多元的动态教育生态系统。
参考文献：
[1]胡曦武.“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学问题与对策阐述[J/OL].英语广场，2019（05）：79-80[2019-06-15].
[2]胡曦.“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学问题与对策阐述[J].英语广场，2019（05）：79-80.
[3]齐莹.互联网+背景下大学英语翻转课堂教学问题与对策分析[J].吉林广播电视大学学报，2018（10）：131-132.
作者简介：
汪露（1984.4—），女，汉族，江西省南昌市人，研究生学历，讲师，研究方向：职业教育学。