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【摘 要】基于网络学习空间的智慧课堂，主要指的是教师使用数字化、信息化校园信息系统，对学生所学内容予以整合管理，学生在线上便可随意获取所需资源。此类模式实际是当前教学方式的一种发展和变革，教师的教学思想要与时俱进，通过网络学习空间助力教学水平的提升。本文将立足于实际角度，对基于网络学习空间的小学数学精准教学实践方案予以详细分析和阐述。
【关键词】网络学习空间;小学数学;精准
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0086-02
Research on the Practice of Primary School Mathematics Precision Teaching Based on Network Learning Space
（Hepu Primary School， Chidian Town， Jinjiang City， Fujian Province， China） SU Yuhui
【Abstract】Smart classrooms based on the online learning space mainly refer to teachers' use of digital and informationized campus information systems to integrate and manage what students learn， and students can freely obtain the resources they need online. This type of mode is actually a development and transformation of the current teaching methods. Teachers' teaching ideas must keep pace with the times and help improve the teaching level through the online learning space. Based on a practical perspective， this article will analyze and explain in detail the practice plan of primary school mathematics precision teaching based on the network learning space.
【Keywords】Online learning space; Primary school mathematics; Precision
智慧課堂是科技快速发展下的产物，基于现代信息技术，教学突破了时空限制，助力了教学质量和效率的提升。网络学习空间属于对我国教育体系的一项重要补充，为广大中小学网络教学奠定了基础，其拥有着开放性特点和共享性特点，是一类新型学习模式，网络学习空间在知识传播、课程完善、降低成本方面都发挥着巨大优势。学生在线上自由学习，还可根据自身的实际需求针对性选择课程资源，和传统教学模式相比，前者的可操控性更强。
一、精准教学的概念、特点、目标
（一）概念
精准教学由林斯利在1960年所提出，是基于斯金纳行为学习理论而提出一种教学方法。精准教学的目标主要是通过设计测量过程来跟踪学生学习表现情况，并且支持数据决策，从而达到“将科学放在师生手中”的目标。
（二）特点
精准教学注重将课堂教学和社会实践活动紧密相连。其一，可对课程空间予以深度拓展，让学生不再只是对一节课的知识进行学习，精准教学侧重于开阔学生眼界和视野;其二，将实际生活案例提供给学生，使之获取良好的体验，继而提升他们对生活的理解以及感悟能力。
（三）目标
教师可从小学生已有生活经验、已有知识储备现状角度出发，让学生深度理解数学;教师要向学生渗透数学思想，譬如引导学生学会从多个角度思考问题，不能只是凭借几个数据就对问题结果盖棺定论;精准教学的关键点在提升学生的学习能力，要让学生学会学习，提升他们的思维能力，学会如何思考;精准教学还需通过算一算、做一做、猜一猜、用一用等课堂活动组织，让学生真正参与到发现问题的全过程中来。
二、当前小学数学课堂教学误区分析
（一）忽视创新能力培养
由于教师在教学中过度关注教材内容的传授，关于拓展性知识的教学少有涉及，这便会造成学生所学知识相对有限，只是拘泥在课本上，若想创新性地进行学习，可谓十分困难。师生在课内的互动频率较少，一般都是教师在讲台讲解，而讲台下的学生则死气沉沉，因为课堂时间短，学生不能对自己感到不解的问题提问，由此就会造成大量问题积压，长期下去必然会削弱学生的数学学习兴趣，因此就更加无法谈及培养他们的创新能力。
（二）忽视自主学习能力培养
当前的小学数学课堂受场地和时间的影响较大，学生难以进行自主且创新式的学习，教师教法也局限在根据传统模式传授教材知识上，固化老套的授课方式容易让学生身心疲倦，“填鸭式”的教学方法持续进行，很少给学生留有独立思考的空间。学生不但不能发现自身问题，并且整个学习过程也略显被动。
（三）忽视个性化教学
小学数学教学中存在一个十分普遍的问题，那就是课堂教学模式千篇一律，教学方式长期不变，对于性格不同、学习水平各异的学生来说，未能形成一个系统化的分层教育机制。教师也不愿花费大量时间去了解学生心理状况、学习现状，对一些学习吃力的学生无暇过问，致使他们失去自信，成绩也直线下滑。 三、基于网络学习空间的小学数学精准教学实践方案分析
（一）以生为本，思维培育
教师要以智慧为核心引导学生，让学生慢慢学会自主学习，之后使之能够学以致用，最终实现知识的内化。第一，转变师生角色。数学教师应将传统教师为主导的数学课堂转变为学生为主体的数学课堂，不断创新教学模式，大力培养学生的自主学习能力，按照学生各方面的差异因材施教。第二，培育学生创新思维。小学数学教学中，对学生进行思维能力培育可谓至关重要，所以教师进行教案设计时一定要将培养学生思维能力视为重点，继而促进其思维发散，形成优异的创新能力。譬如“100以内乘除法”教学中，教师可使用信息化技术，以动画模式呈现100以内乘除法的基本规律，通过线上教学资源作为引导，从而激发学生的探索欲望，由此便可大幅度提升他们的学习水平。
（二）情境创建，举一反三
数学知识本就抽象枯燥，小学生对数学不感兴趣是一种常态，作为新时期的数学教师，务必要改变原有教学方法，致力于激发学生的学习兴趣。处在网络空间环境中，教师可通过情境的创建博取学生关注，由此激发学生的学习欲望。教师可以以生活实例做引，放学后录制视频：教师拿60元去买东西，棒棒糖2元一个，一共买了12个，小饼干6元一袋，一共买了2袋，果冻6元一个，提出问题：那么教师剩下的钱可以买多少个果冻？通过播放视频，一下子就引起了学生的注意，提升了他们的学习兴趣，在此期间不仅能够让学生掌握四则混合运算法则，还能够提升整堂课的教学成效，学生对该类知识点的学习就变得更加深刻。所以说数学教师要最大限度地发挥出网络空间的优势，将那些晦涩难懂的知识演变为真实的教学场景，激发学生的学习兴趣，促进他们发散思维。
（三）因材施教，潜力激发
小学数学教师在进行因材施教时，要学会使用网络空间为学生设置一些极具个性化的学习任务，从而有针对性地开展课堂教学活动。譬如，数学教师可提前录制一些和计算规则相关的微视频，供學生课后观摩，并完成教师布置的作业。学生的作业可以提交在网络空间上，并且提交完成后立刻就会看到答案与讲解。一些小学生特别适合这种学习方式，因为这样便于他们跟紧教师的讲课进度。对于那些已经掌握了课堂知识的学生，教师可为他们布置一些拓展性的网络学习任务，如此便可提升这部分学生的主动学习能力。比如在“时、分、秒”教学中，为了便于学生理解，教师可设计一个动态模拟图，模拟真实的钟表，引领学生掌握什么是时针、分针、秒针以及了解钟表的刻度该怎么看？时分秒都是如何运转的？转动的位置代表几点钟？等等。只有让学生亲自模拟体验，才能促使他们有效地掌握本节课内容。
四、结语
数学教师要竭力打造适合每个学生的教育，利用网络空间开展小学数学精准教学，在最大限度上激活学生的学习潜力，因材施教，让他们端正学习态度，并乐于和他人合作，为学生未来的生活、学习发展助力。
注：本文为2020年泉州市基础教育教学改革专项课题“基于网络学习空间的小学数学精准教学实践研究”（课题编号：QJYKT2020—57）的研究成果之一。
参考文献：
[1]范祥富.小学数学网络空间的教与学模式初探[J].山海经：教育前沿，2019（07）.
（责任编辑 李 芳）
【关键词】网络学习空间;小学数学;精准
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0086-02
Research on the Practice of Primary School Mathematics Precision Teaching Based on Network Learning Space
（Hepu Primary School， Chidian Town， Jinjiang City， Fujian Province， China） SU Yuhui
【Abstract】Smart classrooms based on the online learning space mainly refer to teachers' use of digital and informationized campus information systems to integrate and manage what students learn， and students can freely obtain the resources they need online. This type of mode is actually a development and transformation of the current teaching methods. Teachers' teaching ideas must keep pace with the times and help improve the teaching level through the online learning space. Based on a practical perspective， this article will analyze and explain in detail the practice plan of primary school mathematics precision teaching based on the network learning space.
【Keywords】Online learning space; Primary school mathematics; Precision
智慧課堂是科技快速发展下的产物，基于现代信息技术，教学突破了时空限制，助力了教学质量和效率的提升。网络学习空间属于对我国教育体系的一项重要补充，为广大中小学网络教学奠定了基础，其拥有着开放性特点和共享性特点，是一类新型学习模式，网络学习空间在知识传播、课程完善、降低成本方面都发挥着巨大优势。学生在线上自由学习，还可根据自身的实际需求针对性选择课程资源，和传统教学模式相比，前者的可操控性更强。
一、精准教学的概念、特点、目标
（一）概念
精准教学由林斯利在1960年所提出，是基于斯金纳行为学习理论而提出一种教学方法。精准教学的目标主要是通过设计测量过程来跟踪学生学习表现情况，并且支持数据决策，从而达到“将科学放在师生手中”的目标。
（二）特点
精准教学注重将课堂教学和社会实践活动紧密相连。其一，可对课程空间予以深度拓展，让学生不再只是对一节课的知识进行学习，精准教学侧重于开阔学生眼界和视野;其二，将实际生活案例提供给学生，使之获取良好的体验，继而提升他们对生活的理解以及感悟能力。
（三）目标
教师可从小学生已有生活经验、已有知识储备现状角度出发，让学生深度理解数学;教师要向学生渗透数学思想，譬如引导学生学会从多个角度思考问题，不能只是凭借几个数据就对问题结果盖棺定论;精准教学的关键点在提升学生的学习能力，要让学生学会学习，提升他们的思维能力，学会如何思考;精准教学还需通过算一算、做一做、猜一猜、用一用等课堂活动组织，让学生真正参与到发现问题的全过程中来。
二、当前小学数学课堂教学误区分析
（一）忽视创新能力培养
由于教师在教学中过度关注教材内容的传授，关于拓展性知识的教学少有涉及，这便会造成学生所学知识相对有限，只是拘泥在课本上，若想创新性地进行学习，可谓十分困难。师生在课内的互动频率较少，一般都是教师在讲台讲解，而讲台下的学生则死气沉沉，因为课堂时间短，学生不能对自己感到不解的问题提问，由此就会造成大量问题积压，长期下去必然会削弱学生的数学学习兴趣，因此就更加无法谈及培养他们的创新能力。
（二）忽视自主学习能力培养
当前的小学数学课堂受场地和时间的影响较大，学生难以进行自主且创新式的学习，教师教法也局限在根据传统模式传授教材知识上，固化老套的授课方式容易让学生身心疲倦，“填鸭式”的教学方法持续进行，很少给学生留有独立思考的空间。学生不但不能发现自身问题，并且整个学习过程也略显被动。
（三）忽视个性化教学
小学数学教学中存在一个十分普遍的问题，那就是课堂教学模式千篇一律，教学方式长期不变，对于性格不同、学习水平各异的学生来说，未能形成一个系统化的分层教育机制。教师也不愿花费大量时间去了解学生心理状况、学习现状，对一些学习吃力的学生无暇过问，致使他们失去自信，成绩也直线下滑。 三、基于网络学习空间的小学数学精准教学实践方案分析
（一）以生为本，思维培育
教师要以智慧为核心引导学生，让学生慢慢学会自主学习，之后使之能够学以致用，最终实现知识的内化。第一，转变师生角色。数学教师应将传统教师为主导的数学课堂转变为学生为主体的数学课堂，不断创新教学模式，大力培养学生的自主学习能力，按照学生各方面的差异因材施教。第二，培育学生创新思维。小学数学教学中，对学生进行思维能力培育可谓至关重要，所以教师进行教案设计时一定要将培养学生思维能力视为重点，继而促进其思维发散，形成优异的创新能力。譬如“100以内乘除法”教学中，教师可使用信息化技术，以动画模式呈现100以内乘除法的基本规律，通过线上教学资源作为引导，从而激发学生的探索欲望，由此便可大幅度提升他们的学习水平。
（二）情境创建，举一反三
数学知识本就抽象枯燥，小学生对数学不感兴趣是一种常态，作为新时期的数学教师，务必要改变原有教学方法，致力于激发学生的学习兴趣。处在网络空间环境中，教师可通过情境的创建博取学生关注，由此激发学生的学习欲望。教师可以以生活实例做引，放学后录制视频：教师拿60元去买东西，棒棒糖2元一个，一共买了12个，小饼干6元一袋，一共买了2袋，果冻6元一个，提出问题：那么教师剩下的钱可以买多少个果冻？通过播放视频，一下子就引起了学生的注意，提升了他们的学习兴趣，在此期间不仅能够让学生掌握四则混合运算法则，还能够提升整堂课的教学成效，学生对该类知识点的学习就变得更加深刻。所以说数学教师要最大限度地发挥出网络空间的优势，将那些晦涩难懂的知识演变为真实的教学场景，激发学生的学习兴趣，促进他们发散思维。
（三）因材施教，潜力激发
小学数学教师在进行因材施教时，要学会使用网络空间为学生设置一些极具个性化的学习任务，从而有针对性地开展课堂教学活动。譬如，数学教师可提前录制一些和计算规则相关的微视频，供學生课后观摩，并完成教师布置的作业。学生的作业可以提交在网络空间上，并且提交完成后立刻就会看到答案与讲解。一些小学生特别适合这种学习方式，因为这样便于他们跟紧教师的讲课进度。对于那些已经掌握了课堂知识的学生，教师可为他们布置一些拓展性的网络学习任务，如此便可提升这部分学生的主动学习能力。比如在“时、分、秒”教学中，为了便于学生理解，教师可设计一个动态模拟图，模拟真实的钟表，引领学生掌握什么是时针、分针、秒针以及了解钟表的刻度该怎么看？时分秒都是如何运转的？转动的位置代表几点钟？等等。只有让学生亲自模拟体验，才能促使他们有效地掌握本节课内容。
四、结语
数学教师要竭力打造适合每个学生的教育，利用网络空间开展小学数学精准教学，在最大限度上激活学生的学习潜力，因材施教，让他们端正学习态度，并乐于和他人合作，为学生未来的生活、学习发展助力。
注：本文为2020年泉州市基础教育教学改革专项课题“基于网络学习空间的小学数学精准教学实践研究”（课题编号：QJYKT2020—57）的研究成果之一。
参考文献：
[1]范祥富.小学数学网络空间的教与学模式初探[J].山海经：教育前沿，2019（07）.
（责任编辑 李 芳）