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摘要：随着素质教育的发展，培养学生的核心素养成为了教育教学的重要目标。在高中语文教学中，阅读是提高学生知识水平、开阔学生眼界、培养学生核心素养的重要途径，而其中群文阅读的教学方式，不仅能够有效突破传统阅读教学的单一性，提高阅读教学的质量与效率，还能够有效促进学生语言思维的发展和创造力的提升，从而有效实现学生语文核心素养的培养与发展。本文首先分析了高中语文阅读的教学现状，然后结合自身的教学经验，对核心素养视域下的群文阅读教学策略，进行了初步的分析与探讨。
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略
分类号：G633.3
引言
所谓的群文阅读，是相对于传统阅读教学中的单篇教学而言的，而开展群文阅读，也不是随便将几篇文章堆砌在一起就可以的，需要教师通过一定的關联性，将相关的课内、外文章进行整合，方便学生进行整体阅读，从而有效加强学生对此类文章的理解与感悟。在此过程中，学生通过群文阅读既能够提升自身的阅读理解能力，又能够促进自身语言、思维、审美和文化等的整体提升，由此来实现自身语文核心素养的培养与发展。
1.高中语文阅读的教学现状
在目前的高中语文阅读教学中，主要存在以下几方面问题和不足，急需教师进行优化与解决。首先，传统的阅读教学模式以单篇阅读为主，以教师的讲解为中心，学生只能被动参与阅读活动，且一味强调学生对某一篇文章进行深度的阅读、研究和鉴赏，将提高学生在考试中的阅读理解分数为主要教学目的，严重违背了素质教育理念，忽略了学生的教学主体地位，非常不利于学生阅读理解能力的提升。其次，传统的阅读教学中，强调学生对单篇文章结构、体裁、主题等的掌握，过于注重阅读技巧的训练，反而忽视了学生语言思维、理解水平和鉴赏能力等的培养与提升，教学效果一直达不到理想状态。最后，受传统教学模式的影响，语文教师的阅读教学方式比较单一且落后，主要依靠课堂教学的讲解，教学课时和阅读资料都不甚丰富，无法有效拓展学生的文学视野，加深学生的在阅读教学中的参与度，导致学生的阅读效果受到限制。
2.核心素养视域下高中语文群文阅读的教学策略
2.1注重语言的建构运用
语言是学生进行语文阅读的基础，良好的语言能力才能帮助学生进行更好的阅读理解，而所谓的语言建构与运用，指的就是学生通过阅读教学，提升自身听说读写的能力，从而能够正确运用语言来进行自我表达。
例如，在教学高一上册第二单元的时候，本单元的教学内容以文言文为主，许多字词的含义经过了演变，与现代的词汇含义产生了或多或少的差异，这对于熟悉白话文的学生来说，在阅读理解的过程中有一定的难度。基于此，高中语文教师可以通过群文阅读的教学形式，组织学生通过小组合作讨论，对单元文言文中的特殊词汇进行汇总和整理，结合现代的文化环境，为古语词汇的多种意义和用法创设相关的语言情境，加深学生的理解与记忆，然后组织学生运用所学的这些词汇知识，对本单元的文言文进行阅读和分析，准确把握文章的主题，从而能够通过实现对文言词汇的建构，为学生语文核心素养的培养奠定良好基础。
2.2加强学生的思维发展
培养学生的语言思维是提升学生语言能力的基石。在高中语文阅读教学中，能够帮助学生灵活运用语言知识，对阅读内容进行深入的理解与感知，而群文阅读的有效开展，则能够帮助学生构建一个相对系统化的语言体系，全面打破传统单篇阅读教学模式的限制，利用“群文”之间的异同，加强学生的语言思维，为学生语文核心素养的提升创造有利条件。
例如，在教学《记念刘和珍君》的时候，教师可以以作者为主线，组织学生对鲁迅先生的作品进行群文阅读，如《祝福》《拿来主义》等，通过比较、分析和讨论，探究鲁迅先生在不同时期所著作品的异同之处，进一步加深学生对文章的感知，提升学生的语言思维。
2.3提高学生的鉴赏能力
学生的文学鉴赏能力，是基于阅读理解水平所形成的。在核心素养视域下的高中语文群文阅读教学中，教师可以组织学生通过对优美诗文的阅读与理解，领会文章所描述的意境和传达的情感，让学生能够深刻体会到语言的魅力，在无形之中提高自身发现美、欣赏美和创造美的能力，从而有效促进学生语文核心素养的培养与发展。
2.4促进学生的文化传承
在高中语文教材中，古诗占据很大的比例，在教学中不仅要求学生进行熟练的记忆和背诵，还要求学生能够准确的理解古诗词中的内在含义和文化精髓，在提升自身阅读理解能力的同时，加强学生对传统优秀文化的认可与感悟，从而有效提升学生的文化自信，实现对传统文化的传承与发扬。
结语
综上所述，在核心素养的视域下，高中语文教师在开展群文阅读的时候，需要注重学生语言的建构与运用，帮助学生形成系统化的语言体系，同时加强学生语言思维的培养和鉴赏能力的提升，强化学生对阅读文本的理解与掌握，在传承中华民族优秀传统文化的同时，促进学生语文核心素养的培养与提升。
参考文献：
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：164.
[2]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87.
[3]王超. 核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略
分类号：G633.3
引言
所谓的群文阅读，是相对于传统阅读教学中的单篇教学而言的，而开展群文阅读，也不是随便将几篇文章堆砌在一起就可以的，需要教师通过一定的關联性，将相关的课内、外文章进行整合，方便学生进行整体阅读，从而有效加强学生对此类文章的理解与感悟。在此过程中，学生通过群文阅读既能够提升自身的阅读理解能力，又能够促进自身语言、思维、审美和文化等的整体提升，由此来实现自身语文核心素养的培养与发展。
1.高中语文阅读的教学现状
在目前的高中语文阅读教学中，主要存在以下几方面问题和不足，急需教师进行优化与解决。首先，传统的阅读教学模式以单篇阅读为主，以教师的讲解为中心，学生只能被动参与阅读活动，且一味强调学生对某一篇文章进行深度的阅读、研究和鉴赏，将提高学生在考试中的阅读理解分数为主要教学目的，严重违背了素质教育理念，忽略了学生的教学主体地位，非常不利于学生阅读理解能力的提升。其次，传统的阅读教学中，强调学生对单篇文章结构、体裁、主题等的掌握，过于注重阅读技巧的训练，反而忽视了学生语言思维、理解水平和鉴赏能力等的培养与提升，教学效果一直达不到理想状态。最后，受传统教学模式的影响，语文教师的阅读教学方式比较单一且落后，主要依靠课堂教学的讲解，教学课时和阅读资料都不甚丰富，无法有效拓展学生的文学视野，加深学生的在阅读教学中的参与度，导致学生的阅读效果受到限制。
2.核心素养视域下高中语文群文阅读的教学策略
2.1注重语言的建构运用
语言是学生进行语文阅读的基础，良好的语言能力才能帮助学生进行更好的阅读理解，而所谓的语言建构与运用，指的就是学生通过阅读教学，提升自身听说读写的能力，从而能够正确运用语言来进行自我表达。
例如，在教学高一上册第二单元的时候，本单元的教学内容以文言文为主，许多字词的含义经过了演变，与现代的词汇含义产生了或多或少的差异，这对于熟悉白话文的学生来说，在阅读理解的过程中有一定的难度。基于此，高中语文教师可以通过群文阅读的教学形式，组织学生通过小组合作讨论，对单元文言文中的特殊词汇进行汇总和整理，结合现代的文化环境，为古语词汇的多种意义和用法创设相关的语言情境，加深学生的理解与记忆，然后组织学生运用所学的这些词汇知识，对本单元的文言文进行阅读和分析，准确把握文章的主题，从而能够通过实现对文言词汇的建构，为学生语文核心素养的培养奠定良好基础。
2.2加强学生的思维发展
培养学生的语言思维是提升学生语言能力的基石。在高中语文阅读教学中，能够帮助学生灵活运用语言知识，对阅读内容进行深入的理解与感知，而群文阅读的有效开展，则能够帮助学生构建一个相对系统化的语言体系，全面打破传统单篇阅读教学模式的限制，利用“群文”之间的异同，加强学生的语言思维，为学生语文核心素养的提升创造有利条件。
例如，在教学《记念刘和珍君》的时候，教师可以以作者为主线，组织学生对鲁迅先生的作品进行群文阅读，如《祝福》《拿来主义》等，通过比较、分析和讨论，探究鲁迅先生在不同时期所著作品的异同之处，进一步加深学生对文章的感知，提升学生的语言思维。
2.3提高学生的鉴赏能力
学生的文学鉴赏能力，是基于阅读理解水平所形成的。在核心素养视域下的高中语文群文阅读教学中，教师可以组织学生通过对优美诗文的阅读与理解，领会文章所描述的意境和传达的情感，让学生能够深刻体会到语言的魅力，在无形之中提高自身发现美、欣赏美和创造美的能力，从而有效促进学生语文核心素养的培养与发展。
2.4促进学生的文化传承
在高中语文教材中，古诗占据很大的比例，在教学中不仅要求学生进行熟练的记忆和背诵，还要求学生能够准确的理解古诗词中的内在含义和文化精髓，在提升自身阅读理解能力的同时，加强学生对传统优秀文化的认可与感悟，从而有效提升学生的文化自信，实现对传统文化的传承与发扬。
结语
综上所述，在核心素养的视域下，高中语文教师在开展群文阅读的时候，需要注重学生语言的建构与运用，帮助学生形成系统化的语言体系，同时加强学生语言思维的培养和鉴赏能力的提升，强化学生对阅读文本的理解与掌握，在传承中华民族优秀传统文化的同时，促进学生语文核心素养的培养与提升。
参考文献：
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：164.
[2]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87.
[3]王超. 核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.