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[摘 要]在教学改革的大背景下，文秘专业教师也要转变观念，积极的进行教学改革。反思性教学运用于文秘专业教学过程中，能够促进文秘专业教师的全面成长，充分调动文秘专业学生的积极性，形成良好的师生关系，提高教学效果。
[关键词]反思性教学 文秘专业教师 文秘专业学生 师生关系
中图分类号：TU115 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）45-0001-01
在国家教育改革的大背景下，人们普遍认为教学改革的关键是教师，教师要转变观念、改进教学方法、提升自身素质。在传统的文秘教学过程中，教师是教学活动的主体，学生处于被动地位，经常出现教师满堂灌的情况，教师费力很多，教学效果收效甚微。这与教育的宗旨背道而驰，因此必须进行改革。文秘专业的教师也必须转变教学观念，不能仅凭借自己的经验进行反复、单调的教学，要学会反思。反思自己教学过程中存在的问题，不断进行总结、归纳，在教学中修正问题，不断提高，取得更好的教学效果。反思是教师提升自身素质的有效途径，可以使自己成长为学者型、专家型教师。
反思性教学是20世纪80年代在欧美教育界兴起的新的教育理论，主要研究教师在教学过程中如何通过不断反思提高教学效果，进而提升自身素质。所谓反思性教学是指教师在一定的教育理论指导下，对过去教学经验的一种回忆、思考，对自己在教学过程中所运用的教学方法、教学策略、教学媒体以及教学效果等方面进行全面审视和评价，围绕原来的、现在的、将来的教学方法、教学策略、教学媒体以及教学效果等方面进行建设性探索，力争形成教师自身独特的教学风格和教育艺术，从而成长为一个与众不同的、富有浓郁个性色彩的专家型教师。近年来，我国教育界也出现了反思性教学的思潮，许多专家、学者开始对这一理论进行研究，并运用于教学实践，有针对性的对自己的教学行为和教学实践进行反思，取得了明显的教学效果。
反思性教学以“两个学会”为目的，即教师如何学会教，学生如何学会学，中心目的是教学生如何学会学习。教师为了学会教学，必须以学生为主体，从如何让学生学会学习的角度去思考，确定教学方法，并不断地反思，最终实现两个学会的统一。可见，在反思性教学过程中，学生和教师之间的配合非常关键，良好的师生关系是反思性教学成功的前提，而成功的反思性教学会推动师生关系的进一步发展。如此，形成一个良性循环，教师最终学会了教学，学生最终学会的学习。因此，从师生关系的视角分析反思性教学，对于实现教学目标，提升教师自身素质，提高学生的学习能力，有重要的意义，下文进行详细分析。
（一）反思性教学能促进文秘专业教师的全面发展
反思性教学方法运用于文秘专业教学过程中，要求文秘专业教师必须转变教学观念，接受新的教学理念，改变以往教师满堂灌的方式，要激发学生的主动性，让学生成为课堂的主体，这会给文秘专业教学带来勃勃生机和活力。结合上述文秘专业教学案例，教师在在反思的过程中，可以采用任务驱动、情景模拟等新的教学方法，实现教学实践的合理性。首先要了解教学面临的实际状况，如学生生理与心理的阶段性和个体差异性，学生思考问题的方式、方法，与现有的教学场合相匹配的教学手段、教学方法等。在此基础上，合理的运用反思性教学。以我院文秘专业公文写作教学为例，教学面临的实际情况是：学生写作基础和写作水平不一、学生在写作过程中思考问题不全面、主要教学场所是机房。针对以上实际情况，一个学习小组中，既要有写作基础好的学生，也要有基础差的学生，有利于学生之间互相交流与帮助。理论讲述时知识点要全面，运用恰当的方法让学生全面掌握，运用多媒体、计算机等现代化手段进行教学。其次，教师进行反思性教学的总体设计，反思上一章节学生学习中存在的问题，通过对问题的分析，确定自己教学过程中存在的不足和本章节的教学目标。围绕教学目标，确定教学环节和教学方法。在讲授“报告”这一文种之前，反思前一节“请示”写作练习中学生存在着标题拟写不规范、语句重复、啰嗦、内容不够全面这几个问题，教师要根据这几个问题反思原因，总结自己教学过程中存在的问题，在讲授“报告”时调整教学方法，指导学生拟写报告时，克服以上问题。最后是反思性教学的实施，在回顾前文的基础之上，引入理论知识，结合反思的内容讲述，指导学生写作实训。如此坚持下来，学生的写作水平会有所提高，教学效果明显。
实践证明，文秘专业教师在教学过程中坚持反思性教学，将这一教学理念内化为自觉地教学意识，能夠促进教师积极主动地探究教学问题，提高教学水平，提升自身素，向着专业化、全面化的方向发展，成长为专家型、学者型的教师。
（二）反思性教学能充分调动文秘专业学生的积极性
在反思性教学过程中，要通过让教师学会教学达到学生学会学习的终极目的。学生要成为课堂的主人，教学要从以书为本转为以学为本。教师首先要通过各种方法，了解学生的特点、认知水平等。在此基础上，确定教学目标，改革教学方法，让学生动手去写，动手去做，充分发挥主观能动性，充分挖掘学生的潜能。例如在讲授秘书如何组织筹办会议这一内容时，可以以案例的形式讲授理论知识，案例教学能将抽象、枯燥的理论知识转化为具体的工作环节。托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论，是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起”。通过具体会议的讲解，学生对筹办会议的环节有了明确的认识，能够形成一个整体的思路。理论知识及案例讲授结束后，给学生布置实训任务，让学生以小组的形式组织一次优秀学生表彰大会。在实训过程中教师运用正确的方法进行指导，会发现学生的积极性非常高，会前准备工作全面、细致，会中工作服务到位，会后能够进行全面总结，妥善收尾，实训结束后，教师进行总评，同时反思自己教学过程中的不足。在这样的课堂中，学生自主探究，依靠查找资料、动手做等方式，能够真正的掌握专业知识，促进思维能力的发展，为以后工作奠定坚实的专业基础。学生在小组合作中讨论、研究，在讨论、研究中反思，在反思中实现自主学习，并能根据自己的实际情况调整学习方法，圆满完成学习任务。长期坚持下去，可以培养学生善于观察、善于分析、善于思考，进而经常反思的习惯，有利于学生的全面发展。学生在做的过程中，会主动探索与创新，最终形成影响学生终身发展的积极因素。
（三）反思性教学有助于文秘专业形成和谐的师生关系
在反思性教学的具体实施过程是：通过实际教学，检验上一节课所形成的假设和教学方案，确定教学的某些问题，并形成改进的方法、措施。把方法、措施运用于下一节的教学实践中，而在教学实践中再进行总结反思，如此循环。整个实施过程仅仅依靠教师转变观念、改变教学方法是无法完成的，还需要学生的积极配合，而学生是一个个鲜活的个体，处于不断地变化之中，这就需要有和谐的师生关系作为基础。因此，文秘专业的教师在教学过程中要寻找师生关系和谐的切入点，拉近与学生的距离，建立民主、平等的师生关系。而反思性教学的成功实施，无意能够推动师生关系的进一步和谐发展。如此良性循环，有助于文秘专业教师形成自己独特的教学风格，有利于文秘专业学生学习能力的形成与发展，可以说在反思中师生共同进步，互相学习，教学相长。
综上所述，反思性教学运用于文秘专业教学，既有理论的合理性，又有现实的可实践性，对提高教学效果有着非常重要的意义，体现了教学改革的价值。
参考文献
[1] 王斌思想政治课反思性教学的实践研究[J]，华东师范大学，2009年.
[2] 熊川武论反思性教学[J]，教育研究，2002年第七期.
[关键词]反思性教学 文秘专业教师 文秘专业学生 师生关系
中图分类号：TU115 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）45-0001-01
在国家教育改革的大背景下，人们普遍认为教学改革的关键是教师，教师要转变观念、改进教学方法、提升自身素质。在传统的文秘教学过程中，教师是教学活动的主体，学生处于被动地位，经常出现教师满堂灌的情况，教师费力很多，教学效果收效甚微。这与教育的宗旨背道而驰，因此必须进行改革。文秘专业的教师也必须转变教学观念，不能仅凭借自己的经验进行反复、单调的教学，要学会反思。反思自己教学过程中存在的问题，不断进行总结、归纳，在教学中修正问题，不断提高，取得更好的教学效果。反思是教师提升自身素质的有效途径，可以使自己成长为学者型、专家型教师。
反思性教学是20世纪80年代在欧美教育界兴起的新的教育理论，主要研究教师在教学过程中如何通过不断反思提高教学效果，进而提升自身素质。所谓反思性教学是指教师在一定的教育理论指导下，对过去教学经验的一种回忆、思考，对自己在教学过程中所运用的教学方法、教学策略、教学媒体以及教学效果等方面进行全面审视和评价，围绕原来的、现在的、将来的教学方法、教学策略、教学媒体以及教学效果等方面进行建设性探索，力争形成教师自身独特的教学风格和教育艺术，从而成长为一个与众不同的、富有浓郁个性色彩的专家型教师。近年来，我国教育界也出现了反思性教学的思潮，许多专家、学者开始对这一理论进行研究，并运用于教学实践，有针对性的对自己的教学行为和教学实践进行反思，取得了明显的教学效果。
反思性教学以“两个学会”为目的，即教师如何学会教，学生如何学会学，中心目的是教学生如何学会学习。教师为了学会教学，必须以学生为主体，从如何让学生学会学习的角度去思考，确定教学方法，并不断地反思，最终实现两个学会的统一。可见，在反思性教学过程中，学生和教师之间的配合非常关键，良好的师生关系是反思性教学成功的前提，而成功的反思性教学会推动师生关系的进一步发展。如此，形成一个良性循环，教师最终学会了教学，学生最终学会的学习。因此，从师生关系的视角分析反思性教学，对于实现教学目标，提升教师自身素质，提高学生的学习能力，有重要的意义，下文进行详细分析。
（一）反思性教学能促进文秘专业教师的全面发展
反思性教学方法运用于文秘专业教学过程中，要求文秘专业教师必须转变教学观念，接受新的教学理念，改变以往教师满堂灌的方式，要激发学生的主动性，让学生成为课堂的主体，这会给文秘专业教学带来勃勃生机和活力。结合上述文秘专业教学案例，教师在在反思的过程中，可以采用任务驱动、情景模拟等新的教学方法，实现教学实践的合理性。首先要了解教学面临的实际状况，如学生生理与心理的阶段性和个体差异性，学生思考问题的方式、方法，与现有的教学场合相匹配的教学手段、教学方法等。在此基础上，合理的运用反思性教学。以我院文秘专业公文写作教学为例，教学面临的实际情况是：学生写作基础和写作水平不一、学生在写作过程中思考问题不全面、主要教学场所是机房。针对以上实际情况，一个学习小组中，既要有写作基础好的学生，也要有基础差的学生，有利于学生之间互相交流与帮助。理论讲述时知识点要全面，运用恰当的方法让学生全面掌握，运用多媒体、计算机等现代化手段进行教学。其次，教师进行反思性教学的总体设计，反思上一章节学生学习中存在的问题，通过对问题的分析，确定自己教学过程中存在的不足和本章节的教学目标。围绕教学目标，确定教学环节和教学方法。在讲授“报告”这一文种之前，反思前一节“请示”写作练习中学生存在着标题拟写不规范、语句重复、啰嗦、内容不够全面这几个问题，教师要根据这几个问题反思原因，总结自己教学过程中存在的问题，在讲授“报告”时调整教学方法，指导学生拟写报告时，克服以上问题。最后是反思性教学的实施，在回顾前文的基础之上，引入理论知识，结合反思的内容讲述，指导学生写作实训。如此坚持下来，学生的写作水平会有所提高，教学效果明显。
实践证明，文秘专业教师在教学过程中坚持反思性教学，将这一教学理念内化为自觉地教学意识，能夠促进教师积极主动地探究教学问题，提高教学水平，提升自身素，向着专业化、全面化的方向发展，成长为专家型、学者型的教师。
（二）反思性教学能充分调动文秘专业学生的积极性
在反思性教学过程中，要通过让教师学会教学达到学生学会学习的终极目的。学生要成为课堂的主人，教学要从以书为本转为以学为本。教师首先要通过各种方法，了解学生的特点、认知水平等。在此基础上，确定教学目标，改革教学方法，让学生动手去写，动手去做，充分发挥主观能动性，充分挖掘学生的潜能。例如在讲授秘书如何组织筹办会议这一内容时，可以以案例的形式讲授理论知识，案例教学能将抽象、枯燥的理论知识转化为具体的工作环节。托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论，是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起”。通过具体会议的讲解，学生对筹办会议的环节有了明确的认识，能够形成一个整体的思路。理论知识及案例讲授结束后，给学生布置实训任务，让学生以小组的形式组织一次优秀学生表彰大会。在实训过程中教师运用正确的方法进行指导，会发现学生的积极性非常高，会前准备工作全面、细致，会中工作服务到位，会后能够进行全面总结，妥善收尾，实训结束后，教师进行总评，同时反思自己教学过程中的不足。在这样的课堂中，学生自主探究，依靠查找资料、动手做等方式，能够真正的掌握专业知识，促进思维能力的发展，为以后工作奠定坚实的专业基础。学生在小组合作中讨论、研究，在讨论、研究中反思，在反思中实现自主学习，并能根据自己的实际情况调整学习方法，圆满完成学习任务。长期坚持下去，可以培养学生善于观察、善于分析、善于思考，进而经常反思的习惯，有利于学生的全面发展。学生在做的过程中，会主动探索与创新，最终形成影响学生终身发展的积极因素。
（三）反思性教学有助于文秘专业形成和谐的师生关系
在反思性教学的具体实施过程是：通过实际教学，检验上一节课所形成的假设和教学方案，确定教学的某些问题，并形成改进的方法、措施。把方法、措施运用于下一节的教学实践中，而在教学实践中再进行总结反思，如此循环。整个实施过程仅仅依靠教师转变观念、改变教学方法是无法完成的，还需要学生的积极配合，而学生是一个个鲜活的个体，处于不断地变化之中，这就需要有和谐的师生关系作为基础。因此，文秘专业的教师在教学过程中要寻找师生关系和谐的切入点，拉近与学生的距离，建立民主、平等的师生关系。而反思性教学的成功实施，无意能够推动师生关系的进一步和谐发展。如此良性循环，有助于文秘专业教师形成自己独特的教学风格，有利于文秘专业学生学习能力的形成与发展，可以说在反思中师生共同进步，互相学习，教学相长。
综上所述，反思性教学运用于文秘专业教学，既有理论的合理性，又有现实的可实践性，对提高教学效果有着非常重要的意义，体现了教学改革的价值。
参考文献
[1] 王斌思想政治课反思性教学的实践研究[J]，华东师范大学，2009年.
[2] 熊川武论反思性教学[J]，教育研究，2002年第七期.