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摘 要：班主任在班级管理中承担着重要角色，作为班主任在工作中采取怎样的管理模式对于学生管理有直接性的关系。学生的自我管理对学生的成长有着重要的作用，在学生自我管理模式过程中班主任必须做好正确的引导和帮助。班主任引导方式、方向正确，学生在自我管理过程中才能具备管理意识。在目前学生自我管理过程中涉及方面很多，基于此，本文就从班主任工作方面来分析，加强班级建设，充分发挥班级成员的积极性，改变传统中专班级管理模式，形成学生自我管理模式。
关键词：班主任;工作;学生自我管理;模式
引言
班主任工作是班级管理中的重要工作。但是从当前中专班级管理模式来看，班主任要想管理好班级，就要和学生之间做好相关的沟通。与普通中学、高中不同，中专学生在校期间自由度大，如何发挥一个高校班集体的作用，提高班级成员的参与热情，充分发挥班级自我管理，最大程度促进班级的凝聚力和个人发展便是一个重要的课题。因此，教师要从班主任工作中认真分析，采取科学有效的方式进而强化学生自我管理模式。
一、班主任必须具备科学的管理思想
作为班级的领导者，在对班级管理过程中，首先要具备的必须是科学的管理思想。简单来讲，班主任作为一个集体的中心，要想培养学生的自我管理能力，就要从平时的教育入手，做好相关问题的渗透。强化自我管理模式的重要性，在管理中让学生具备自我管理意识，从管理观念上做好改变。以纪律管理到行为管理，从监督管理到励志管理，从专制型管理到民主型管理。从当前管理模式上来看，教师的管理不仅要局限于管制，更多的是要经过组织和协调进而激励学生实现自我管理。我们都知道，思想是支配大脑的主要信号，教师要想实现学生的自我管理就要从思想上充分发挥学生的主观能动性，促进学生生动活泼发展为主题的思想。我们可以这样说，班主任正确的管理观是实现班级自我管理的前提和基础。为此班主任必须坚持以下三点。
1.学生主体观
在管理过程中，管理对象是谁就要以谁为发展中心。在中专管理过程中教师管理学生就要以学生为发展中心，既要发挥学生的主体作用，又要在管理过程中实现学生的自我管理模式。也就是说，教师在管理的过程中不能仅仅的将学生看做管理对象，还要发挥学生自身作用。那么，在管理过程中以学生为发展中心，就需要教师尊重学生在班级管理中的地位，尊重他们的想法，在实现自我管理模式过程中能够充分引导学生，热爱学生，让学生在自我管理过程中实现自身价值，进而和学生和平相处。这样的民主管理，有利于充分调动每一个学生的积极性，充分发挥他们的聪明才智，培养他们自立、自理、自治的能力。
2.开放式管理观念
开放式的管理模式和之前相对传统的管理模式进行对比。前者更容易被学生接受。在中专阶段学生有自己的思想，并且在信息时代熏陶下，学生的思想更是前卫，教师如果还用老一套的方法对学生进行制约，就会使学生脱离社会，脱离管理“轨道”。而且，人是一个不断适应的过程，教师如果将学生“保护”的太好，反而不利于学生以后的发展，更不能适应未来社会的发展。因此，班主任要做好相关的引导工作，创建开放式的管理模式。开放式的管理模式要做好和学生、家庭、社会、学校等各个方面的协调。调动各种因素来影响学生，在更为广阔的环境中教育学生，培养学生自我教育能力，促进自我发展、自我完善，成为社会需要并推动社会发展的社会成员。
3.理论指导为基础
教育要为未来培养人才，面向21世纪的教育对人才的培养提出了新要求，反映在教育结构、教育形式和教育内容等诸多方面。因此，我们必须不断“充电”，要提高自身的理论修养，勤学《教育学》《心理学》《管理学》《社会学》等与教育相关的理论知识，用最先进的科学理论来武装我们的头脑。根据管理实际，把科学的管理理论内化为自己的管理策略，并制定出切实可行、符合实际的管理措施，增强教育管理的适应性。
二、班主任要以班集体目标为导向
虽然说在学生自我管理模式过程中，学生是主要的管理对象，但是作为班主任更是要发挥自身作用。班主任工作中包含对象学生管理目标的制定，而切合实际的目标往往最容易实现。因此，教师在管理的过程中要根据班级学生的特点，进行个性化的目标制定。也就是让班级学生参与制定目标，明确奋斗目标，将自己小小的力量，转化为现阶段集体力量进而实现班级集体化的管理。这种管理模式也有利于学生在自我管理过程中能够做到优势互补，形成一种相互帮扶、相互促进的友好管理氛围。这样通过集体思想、集体感情、集体意志的熏陶感染，通过个人在集体中的权利义务，找到自己的定位，满足自我实现的需要，从而产生积极的自我体验，使得他们能够以集体规范作为参照系，自觉按照“集体主义”的要求来规范自己的言行，这不断自我分析、自我调节、自我激励的过程，就是学生自我管理能力不断提高的过程。
三、班主任要围绕学生自我管理能力开展活动，在活动中塑造自我、激励自我
自我激励是行为的内化过程，它把学生的自我目标变成持久的约束力，从被动实现目标变成主动实现目标。这一阶段班主任要创造机会，让学生进行各种途径的自我激励。为此，我每个学期在班上都举行几次大型班级活动。如开展演讲比赛活动，让学生养成爱学习、爱读书的习惯，让优秀的学生登台表演。这样学生得到了自我展示的机会，孩子的个性得到了张扬，孩子的自信心得到了增强。另外，在班级管理中，要设置、制定、运作班级量化评估表、让鲜明的数字来说话，奖好罚差，从而造成一种压力，形成一种气氛，造就一种动力，使得做得好的同学产生自尊、自爱的自我体验，培养成就感、自豪感，激发他们朝着更高的目标奋进。做的欠缺的同学看到差距，产生自责、内疚的情绪反应，让两种自我交锋，增强自主意识，促进他们心灵的成长，实现人格的完美。
四、结束语
综上所述，班主任工作是当前教育过程中重要的一部分。引导学生进行自我管理，就要从根本上培养学生自我管理能力。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，学生学会自我管理方法对于自身管理有一定成效。在以后的社会上也能帮助学生更好的适应社会，进而培养学生独立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，实现班级管理水平的最优化。
参考文献
[1] 徐涌金，杨扬.新时期高校班主任应有的职业心态[J].思想政治教育研究，2011，（02）：129-131.
[2] 张华磊.浅析班主任在建设新生良好班风的作用[J].科技视界，2018，（5）：201-202.
[3] 杨凤安.浅论高校班主任与班集体建设[J].教育探索，2010，（2）：20-21.
[4] 李振峰，王在勇，王瑜.也談班主任的专业化[J].当代教育科学，2006，（14）：3-6.
关键词：班主任;工作;学生自我管理;模式
引言
班主任工作是班级管理中的重要工作。但是从当前中专班级管理模式来看，班主任要想管理好班级，就要和学生之间做好相关的沟通。与普通中学、高中不同，中专学生在校期间自由度大，如何发挥一个高校班集体的作用，提高班级成员的参与热情，充分发挥班级自我管理，最大程度促进班级的凝聚力和个人发展便是一个重要的课题。因此，教师要从班主任工作中认真分析，采取科学有效的方式进而强化学生自我管理模式。
一、班主任必须具备科学的管理思想
作为班级的领导者，在对班级管理过程中，首先要具备的必须是科学的管理思想。简单来讲，班主任作为一个集体的中心，要想培养学生的自我管理能力，就要从平时的教育入手，做好相关问题的渗透。强化自我管理模式的重要性，在管理中让学生具备自我管理意识，从管理观念上做好改变。以纪律管理到行为管理，从监督管理到励志管理，从专制型管理到民主型管理。从当前管理模式上来看，教师的管理不仅要局限于管制，更多的是要经过组织和协调进而激励学生实现自我管理。我们都知道，思想是支配大脑的主要信号，教师要想实现学生的自我管理就要从思想上充分发挥学生的主观能动性，促进学生生动活泼发展为主题的思想。我们可以这样说，班主任正确的管理观是实现班级自我管理的前提和基础。为此班主任必须坚持以下三点。
1.学生主体观
在管理过程中，管理对象是谁就要以谁为发展中心。在中专管理过程中教师管理学生就要以学生为发展中心，既要发挥学生的主体作用，又要在管理过程中实现学生的自我管理模式。也就是说，教师在管理的过程中不能仅仅的将学生看做管理对象，还要发挥学生自身作用。那么，在管理过程中以学生为发展中心，就需要教师尊重学生在班级管理中的地位，尊重他们的想法，在实现自我管理模式过程中能够充分引导学生，热爱学生，让学生在自我管理过程中实现自身价值，进而和学生和平相处。这样的民主管理，有利于充分调动每一个学生的积极性，充分发挥他们的聪明才智，培养他们自立、自理、自治的能力。
2.开放式管理观念
开放式的管理模式和之前相对传统的管理模式进行对比。前者更容易被学生接受。在中专阶段学生有自己的思想，并且在信息时代熏陶下，学生的思想更是前卫，教师如果还用老一套的方法对学生进行制约，就会使学生脱离社会，脱离管理“轨道”。而且，人是一个不断适应的过程，教师如果将学生“保护”的太好，反而不利于学生以后的发展，更不能适应未来社会的发展。因此，班主任要做好相关的引导工作，创建开放式的管理模式。开放式的管理模式要做好和学生、家庭、社会、学校等各个方面的协调。调动各种因素来影响学生，在更为广阔的环境中教育学生，培养学生自我教育能力，促进自我发展、自我完善，成为社会需要并推动社会发展的社会成员。
3.理论指导为基础
教育要为未来培养人才，面向21世纪的教育对人才的培养提出了新要求，反映在教育结构、教育形式和教育内容等诸多方面。因此，我们必须不断“充电”，要提高自身的理论修养，勤学《教育学》《心理学》《管理学》《社会学》等与教育相关的理论知识，用最先进的科学理论来武装我们的头脑。根据管理实际，把科学的管理理论内化为自己的管理策略，并制定出切实可行、符合实际的管理措施，增强教育管理的适应性。
二、班主任要以班集体目标为导向
虽然说在学生自我管理模式过程中，学生是主要的管理对象，但是作为班主任更是要发挥自身作用。班主任工作中包含对象学生管理目标的制定，而切合实际的目标往往最容易实现。因此，教师在管理的过程中要根据班级学生的特点，进行个性化的目标制定。也就是让班级学生参与制定目标，明确奋斗目标，将自己小小的力量，转化为现阶段集体力量进而实现班级集体化的管理。这种管理模式也有利于学生在自我管理过程中能够做到优势互补，形成一种相互帮扶、相互促进的友好管理氛围。这样通过集体思想、集体感情、集体意志的熏陶感染，通过个人在集体中的权利义务，找到自己的定位，满足自我实现的需要，从而产生积极的自我体验，使得他们能够以集体规范作为参照系，自觉按照“集体主义”的要求来规范自己的言行，这不断自我分析、自我调节、自我激励的过程，就是学生自我管理能力不断提高的过程。
三、班主任要围绕学生自我管理能力开展活动，在活动中塑造自我、激励自我
自我激励是行为的内化过程，它把学生的自我目标变成持久的约束力，从被动实现目标变成主动实现目标。这一阶段班主任要创造机会，让学生进行各种途径的自我激励。为此，我每个学期在班上都举行几次大型班级活动。如开展演讲比赛活动，让学生养成爱学习、爱读书的习惯，让优秀的学生登台表演。这样学生得到了自我展示的机会，孩子的个性得到了张扬，孩子的自信心得到了增强。另外，在班级管理中，要设置、制定、运作班级量化评估表、让鲜明的数字来说话，奖好罚差，从而造成一种压力，形成一种气氛，造就一种动力，使得做得好的同学产生自尊、自爱的自我体验，培养成就感、自豪感，激发他们朝着更高的目标奋进。做的欠缺的同学看到差距，产生自责、内疚的情绪反应，让两种自我交锋，增强自主意识，促进他们心灵的成长，实现人格的完美。
四、结束语
综上所述，班主任工作是当前教育过程中重要的一部分。引导学生进行自我管理，就要从根本上培养学生自我管理能力。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，学生学会自我管理方法对于自身管理有一定成效。在以后的社会上也能帮助学生更好的适应社会，进而培养学生独立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，实现班级管理水平的最优化。
参考文献
[1] 徐涌金，杨扬.新时期高校班主任应有的职业心态[J].思想政治教育研究，2011，（02）：129-131.
[2] 张华磊.浅析班主任在建设新生良好班风的作用[J].科技视界，2018，（5）：201-202.
[3] 杨凤安.浅论高校班主任与班集体建设[J].教育探索，2010，（2）：20-21.
[4] 李振峰，王在勇，王瑜.也談班主任的专业化[J].当代教育科学，2006，（14）：3-6.