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【摘 要】英语课堂改变了以教师规划，教师见解，教师讲授为中心，以学生的学和发展为本，还学生学习主体者地位。
【关键词】学和教 释疑 应用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0031-01
英语是一门语言性很强的学科，能否学好英语，关键在于学生的主动学习和学生是否对其感兴趣。学生要学，才能学好。否则就是赶鸭子上架，事倍功半。教师教的累，学生学的苦，成为恶性循环。要让学生学的轻松，就要帮助学生找到学习的小窍门。比如英语的课前预学工作就是一大重点，这是吸引学生兴趣的导火线。学生在课前充分预学了，就知道了这一部分自己哪些是不清楚的，从而自己在听课时可以重点听，重点学。改变了以教师规划，教师见解，教师讲授为中心，以学生的学和发展为本，还学生学习主体者地位。教，应以促进学生的个体全面和谐发展为目标，根本任务是关注每一位学生的学习状态，每一为学生的发展。教的使命和价值在于造就学，成全学，教的中心该向学生的学转移，教师教应为学生的学服务。每一个人在其内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现，作为小学生尤是如此。他们生性聪慧、活泼、同时也拥有着更加强烈的表现欲！身为老师，只有完全了解学生，在教学中努力为学生 提供各种能够展示自我的舞台，让他们尽情地、淋漓尽致地表现自己的才华、发挥自己的潜能，才能进一步激起他们渴望学习的信心和热情！
比如要上好一节英语课，课堂可以划分为学生预学，教师释疑，学生应用三个环节。每个环节不是简单割裂，而是相互交融。预学环节偏重于学生的学，更多的是自我独立学习。在英语教学中可以让学生自己查找英汉词典，标注新单词的音标和中文解释。在充分预学之后学生可以自我叩问：是否自己会读音标，会读单词，自己还有哪些知识是没有掌握的，对这个语法点是否理解等等。做，是配合预学的一些操作活动。在释疑环节中也有学，可以让学生之间小组合作，或者小组接龙讨论问题。然后生生，师生之间交互发问，老师可以帮助学生理清短文的重点，根据重点提出几个问题来让学生回答。还可以做一些是配合解决疑问的辅助活动。应用环节的学更多的是矫正性的学。例举学生在练习时容易发生的错误。如第三人称单数形式的使用，现在进行时的注意点等等。著名教育家陶行知也提出了“教学做合一”诺贝尔奖获得者李政道先生曾讲过：“要创新，需学问，只学答，非学也。”因此学之根本在于思考，发问，进而才是发现。
现代英语课堂教学模式追求个性的荟萃，生命的交响，精神的相遇，情感的共鸣，思维的碰撞。课堂教学模式主体好比是登山图，表示每节课的学习周期。因为课堂好比攀登知识高峰。形象描述了学习层次的变化。台阶说明学习是一个层层递进，步步深入，不断上升的过程。形象描述了教师和学生在学习过程中各自扮演的角色。分为三个环节：
一、预学：
1、情境激需：上课开始，教师首先要做的是预热工作，精心创设各种学习情景，将知识和情景完美融合，激活学生的热情和需求，为学生的学习做好准备和铺垫。在快速跟唱歌曲时就初步会读这个新单词。而且快乐轻松的歌曲容易跃课堂气氛，消除课间疲劳，集中学生的注意力。2，预学自问：在学生的需求被激活后教师应根据教学重难点，将书本内容科学合理的分解，转化为可以操作的学习任务和可以研究的问题，引领学生循着任务阅读相关的文本，根据相关材料进行自主学习。这个过程不是单纯的看书，在自学过程中学生可以动手操作，动眼观察，动口诵读，动脑思考。可以在书上勾，画，写，填。教师要有目的，有针对性的照顾班级中一些成绩差的学生，给予指导。例如在教学六年级My weekend plan这一单元中，教师可以照顾到班级中成绩薄弱的学生，把较长的课文分成三部分，在教学第一部分前可以让学生先自读第一段，用笔划出教师要教学的重点单词take，让学生联系上下文，猜测其意思。3，预学检测。应选择后进生为检测对象，最大程度暴露学习过程中存在的问题，针对问题教，将培优补差落实在课堂上。例如刚才所提的第三单元的预习检测中可以通过几个小问题的回答，让学生明白第一段的含义。像：What day is it today？ What time does David get up？ Is David ready for breakfast？ Does David take some bread ？简单明了的问题能够帮助学生理清对话的内容。
二、释疑。
1、质疑问难。将没有解决的难题由全班一起解决。例如在这一单元中可以提出一个难点：找出第二段中的近义词hurry and quick。2、共研互促。可以让学生做小老师，教师给予必要的指导，暗示这一组近义词的中文，将难题巧妙点化。3、拓展提升。可以让学生提出一些新的疑问进行创新。有意设计一些小问題，将学生的思维向深度拓展。可以通过看动画片，回答问题或者复述课文升华知识。
三、应用。
1、当堂检测。英语可以用听读，口语交际，听写，英语小习作。由浅入深，循序渐进。在第三单元中可以让学生练习写作文A happy day or a busy day.用简短的5-6句话进行描述。可以进行词组选择来写作文。2、反思叩问。对袭击这一节课所遇到的问题是否全部解决，有那些收获，是否有新的疑惑和感悟。在这一课的感悟中可以向学生渗透谚语：Time is gold， and it is difficult for one to use gold to get time.一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。3、课外延伸。英语学科可以进行西方文化渗透。安排阅读一些英语小短文。
英语教学不同于语文数学等其他学科，但我们可以从其他学科上吸取精华，完美总结。
参考文献：
[1]陶行知《教学做合一》1927年11月2日
【关键词】学和教 释疑 应用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0031-01
英语是一门语言性很强的学科，能否学好英语，关键在于学生的主动学习和学生是否对其感兴趣。学生要学，才能学好。否则就是赶鸭子上架，事倍功半。教师教的累，学生学的苦，成为恶性循环。要让学生学的轻松，就要帮助学生找到学习的小窍门。比如英语的课前预学工作就是一大重点，这是吸引学生兴趣的导火线。学生在课前充分预学了，就知道了这一部分自己哪些是不清楚的，从而自己在听课时可以重点听，重点学。改变了以教师规划，教师见解，教师讲授为中心，以学生的学和发展为本，还学生学习主体者地位。教，应以促进学生的个体全面和谐发展为目标，根本任务是关注每一位学生的学习状态，每一为学生的发展。教的使命和价值在于造就学，成全学，教的中心该向学生的学转移，教师教应为学生的学服务。每一个人在其内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现，作为小学生尤是如此。他们生性聪慧、活泼、同时也拥有着更加强烈的表现欲！身为老师，只有完全了解学生，在教学中努力为学生 提供各种能够展示自我的舞台，让他们尽情地、淋漓尽致地表现自己的才华、发挥自己的潜能，才能进一步激起他们渴望学习的信心和热情！
比如要上好一节英语课，课堂可以划分为学生预学，教师释疑，学生应用三个环节。每个环节不是简单割裂，而是相互交融。预学环节偏重于学生的学，更多的是自我独立学习。在英语教学中可以让学生自己查找英汉词典，标注新单词的音标和中文解释。在充分预学之后学生可以自我叩问：是否自己会读音标，会读单词，自己还有哪些知识是没有掌握的，对这个语法点是否理解等等。做，是配合预学的一些操作活动。在释疑环节中也有学，可以让学生之间小组合作，或者小组接龙讨论问题。然后生生，师生之间交互发问，老师可以帮助学生理清短文的重点，根据重点提出几个问题来让学生回答。还可以做一些是配合解决疑问的辅助活动。应用环节的学更多的是矫正性的学。例举学生在练习时容易发生的错误。如第三人称单数形式的使用，现在进行时的注意点等等。著名教育家陶行知也提出了“教学做合一”诺贝尔奖获得者李政道先生曾讲过：“要创新，需学问，只学答，非学也。”因此学之根本在于思考，发问，进而才是发现。
现代英语课堂教学模式追求个性的荟萃，生命的交响，精神的相遇，情感的共鸣，思维的碰撞。课堂教学模式主体好比是登山图，表示每节课的学习周期。因为课堂好比攀登知识高峰。形象描述了学习层次的变化。台阶说明学习是一个层层递进，步步深入，不断上升的过程。形象描述了教师和学生在学习过程中各自扮演的角色。分为三个环节：
一、预学：
1、情境激需：上课开始，教师首先要做的是预热工作，精心创设各种学习情景，将知识和情景完美融合，激活学生的热情和需求，为学生的学习做好准备和铺垫。在快速跟唱歌曲时就初步会读这个新单词。而且快乐轻松的歌曲容易跃课堂气氛，消除课间疲劳，集中学生的注意力。2，预学自问：在学生的需求被激活后教师应根据教学重难点，将书本内容科学合理的分解，转化为可以操作的学习任务和可以研究的问题，引领学生循着任务阅读相关的文本，根据相关材料进行自主学习。这个过程不是单纯的看书，在自学过程中学生可以动手操作，动眼观察，动口诵读，动脑思考。可以在书上勾，画，写，填。教师要有目的，有针对性的照顾班级中一些成绩差的学生，给予指导。例如在教学六年级My weekend plan这一单元中，教师可以照顾到班级中成绩薄弱的学生，把较长的课文分成三部分，在教学第一部分前可以让学生先自读第一段，用笔划出教师要教学的重点单词take，让学生联系上下文，猜测其意思。3，预学检测。应选择后进生为检测对象，最大程度暴露学习过程中存在的问题，针对问题教，将培优补差落实在课堂上。例如刚才所提的第三单元的预习检测中可以通过几个小问题的回答，让学生明白第一段的含义。像：What day is it today？ What time does David get up？ Is David ready for breakfast？ Does David take some bread ？简单明了的问题能够帮助学生理清对话的内容。
二、释疑。
1、质疑问难。将没有解决的难题由全班一起解决。例如在这一单元中可以提出一个难点：找出第二段中的近义词hurry and quick。2、共研互促。可以让学生做小老师，教师给予必要的指导，暗示这一组近义词的中文，将难题巧妙点化。3、拓展提升。可以让学生提出一些新的疑问进行创新。有意设计一些小问題，将学生的思维向深度拓展。可以通过看动画片，回答问题或者复述课文升华知识。
三、应用。
1、当堂检测。英语可以用听读，口语交际，听写，英语小习作。由浅入深，循序渐进。在第三单元中可以让学生练习写作文A happy day or a busy day.用简短的5-6句话进行描述。可以进行词组选择来写作文。2、反思叩问。对袭击这一节课所遇到的问题是否全部解决，有那些收获，是否有新的疑惑和感悟。在这一课的感悟中可以向学生渗透谚语：Time is gold， and it is difficult for one to use gold to get time.一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。3、课外延伸。英语学科可以进行西方文化渗透。安排阅读一些英语小短文。
英语教学不同于语文数学等其他学科，但我们可以从其他学科上吸取精华，完美总结。
参考文献：
[1]陶行知《教学做合一》1927年11月2日