作文指导课需要诸多因素的配合，但先让学生“放”，后指导学生“收”，能较好地处理“说”与“写”的关系，当列首位。近几年来，我们在作文教学上，实践了“读写结合，先放后收”的作文教学模式，取得了较好的效果。让学生说寓于写，先放后收。
　　“说”在小学作文教学中的作用是不能否定的，但这不等于|“说”一定要摆在“写”的前面，也不能把“说”与“写”截然分开。教学中先写后说的事例并不少见。初学写作的小学生按自己的立意、选材写好作文，带到作文课上去说，通过互评、交流、再作修改，岂不更有效果？
　　宋人谢枋得在《文章轨范》一书中指出：“凡学文，初要胆大，终要心小—由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹”，清朝的王筠总结了唐宋以来指导作文的经验，直接提出“先放后收”的主张。所以，先前许多有经验的教师在布置命题时既不指导“说”，也不指导“写”而是让学生打开思路，大胆地写出先放式作文，尔后才加以评品指导，要求使文章精粹洗练。
　　寓说于写，课前做好先放式文章，对学生自身来说有三个好处：由于准备充分，在课堂上反应就快，说得也畅通，还可以免去赘述，活跃了“说”的气氛；还可以针对自己文章中的存心问题，有重点地选择老师的指导，以便拓展或修正自己的思路；有机会把自己的文章同别人的文章进行整体的比较，对以后的修改或重写（即“后收”）也具有借签的价值。
　　一、教师应面向全体，导向有序
　　有些作文公开课，片面强调学生畅所欲言，可以创设轰轰烈烈的声势，而学生临时仓促发言难免芜杂，甚至言不及义，教师却忙于“对学生形形色色，五花八門的发言予以再反馈”、自然会延宕“说”的时间，也容易把“写”给“轰”掉了。如若调控不当，教师还会削弱自身的主导作用。一旦有了学生课前写的先放式文章，任课教师的主导作用和指导效果也就显而易见。其理由如次。
　　1、指导面向全体，有的放矢，便于学生明确文章框架。经验表明，让学生从审题说到立意、选材，几乎占用了整个课时，颇费周折，还难顾及全体，学生的先放式文章，一上课教师即予综说，肯定，省却了从审题伊始就反复不断地“请说”的套式；接着，再针对文章中存在的问题，指导学生纠繆解惑。由于接受教师的正面综说在前，先入为主产生效应，原先的失误改正得也较快。虽然没有出现人人争说的热闹场面，但大家对文章的正确框架，有了相对明确的认识。
　　2、适时把握重点，由说导写，写毕再说，分层深入。作文指导课上的“写”，跟阅读课上“听讲读写”的“写”，有着相同的含义。如果学生不是光听不写或动口不动手，而是在听“说”过程中，随时记下对自己有用的东西，哪怕是改动一下语句，写下一句话，宽容地说，学生已经把“说”与“写”结合起来了。其次，这个“写”又有特定的内容：即以“说”为指导，完成教师指令的书面作业。有了先放式文章，教师就能根据具体情况，重点指导文章中普遍存在的或有争议的问题，让学生逐说逐写，层层深入。而学生通过各个环节的“说”，基本上能看出自己文章中是非成败之处，动手修改或重写，自然比较容易。
　　选择典型，讲评与指导一次到位，为先放式文章整体“后收”提供了正确的导向。教师选择若干成败典型的文章进行部分讲评和整体讲评，全体学生都能从正面经验中收到启迪，得到借签；从负面教训中认清失误，免蹈覆辙。这种化讲评为指导的做法，为先放式文章的整体“后放”提供了正确的方向，是单纯的指导或单纯的讲评所做不到的。
　　总之，语文习作素养的提升是一个漫长的过程，需要我们不断尝试，勇于创新，努力为开创初中作文教学的新局面做出积极的贡献。