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【摘要】现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式，倡导利用现代职业教育教学基础、理念与传统学徒制的完美结合。学校切实根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）要求，参照省教育厅等六部门《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（浙教职成〔2016〕31号）文件精神，探索实践符合学校专业群建设所需的“1+1+N”式现代学徒制模式培养。
【关键词】“1+1+N” 现代学徒制 培养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0221-02
现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式，倡导利用现代职业教育教学基础、理念与传统学徒制的完美结合。学校现代学徒制试点工程建设以学校专业群建设与发展为依托、以“校企合作、双元育人”为核心、以“1+1+N”运行机制构建为保障、以“六共”建设和“四岗四导”递进式工学交替为实施路径，在学校机电类数控加工专业和建筑类工程测量专业中先行试点，形成校企共同招生招工（徒）模式并完善配套方案，创新双主体培养模式，开发特色课程与教材，共建一支专兼职师资队伍，建立共同管理与考核评价机制，全方位构建现代学徒制培养体系，从而实现以点带群、以群促面，全面提升学校各专业技术技能人才的培养能力和水平。
一、探索“先招生再招工”培养机制
学校与合作企业签订现代学徒制联合培养协议，在互利共赢的前提下明确校企权利与义务。同时，完善学校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同研制、实施招生招工方案。根据学校课改实施精神，数控加工与工程测量两个试点专业探索实行先招生再招工模式，在第一学年结束时结合合作企业宣讲与学生选择，为所选择的学徒提供校企现代学徒制联合培养的机会。同时，规范学校招生录取和企业用工程序，按照学生—徒工—准员工—员工的培养思路，明确学徒的企业员工和学校学生双重身份，按照双向选择的原则，学徒、学校和企业在前两年联合培养间签订学徒三方协议，第三年培养间签订招工协议，对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业签订四方协议。
二、形成校企共建的人才培养方案
学校“1+1+N”校企合作运行是指构建1个专业群、对接1个产业或行业、联合N家企业为框架的校企合作办学机制。学校机电类数控加工专业重点与浙江万丰奥威汽轮股份有限公司、建筑类工程测量专业重点与杭州绘天电子科技有限公司探索现代学徒制试点培养，以“学生—徒工—準员工—员工”的角色交替变化为培养主线，以“做、学、教”一体化为教学组织形式，同时以“专业技能与岗位技能结合提升”为主开发模块化课程，在教学过程中融入企业的产品生产、研发以及质量监测实际案例，推进多元任务驱动教学模式改革，加大学生职业岗位技能训练。一是学校与合作企业以确定符合相应专业的培养目标、职业岗位、课程体系、教学内容、教学组织、教学诊断与评价等为标准共同构建人才培养方案，构建基于工作过程的“双轨”辐射人才培养模式，充分发挥合作企业轨道和相应试点专业工作室为主的学校轨道的双轨辐射作用。二是坚持共性和个性兼顾，要在坚持共性的职业标准得到全面落实的同时，兼顾企业特色的特殊要求和学生的个性发展需求；三是確定校企双方人才培养成本分段核算、分段实施的分担机制；四是探索人才培养方案的阶段调整机制，充分考虑到学员转岗和未来发展的需要。
三、校企共建专业课程与实践基地
通过开展行业和合作企业需求调研，依据学徒成长规律认知规律，注重学历教育与岗位技能提升教相融合、教学过程与生产过程的结合，明确行业职业资格技术能力和企业岗位技能标准需求，以岗位职业能力分析作为学校现代学徒制专业课程体系构建的切入点，结合行业职业资格技术能力和合作企业岗位（群）核心职业技术能力，由行业专家、企业与学校、教师与师傅共同建设基于工作岗位的课程，形成典型工作过程的“职业素养课程+职业准入课程+生产岗位核心课程”为主要特征的专业课程体系。其中职业素养课程主要由学校的教学团队完成，职业准入课程是根据企业需求适当增减，由校企双方教学团队共同完成，生产岗位核心课程是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发的适合企业的项目课程，由企业技师和专业教师共同承担，专业实训环节则完全由企业技师负责。同时，通过校企完善共建校内外实训中心、建设十三五产教融合工程教学工厂、校企工作室等建立教学实践基地。
四、携手共建双元导师制度
现代学徒制试点专业人才培养方案制定、基于岗位（群）工作过程课程体系建设的落脚点在于校企教师队伍的共建共享和教学实践的组织开展。校企教学师资队伍共建目标在于培养在校专任教师具有“行业气质”、在企一线师傅具有“教学本领”。学校根据试点专业分别组建校企共用教学团队，由校企双方的具体负责人牵头成立双元导师工作室，按试点专业专兼职教师1：1比例遴选校企双方优秀的团队加入工作室，执行双元导师制度。一是明确双导师职责和待遇，学制内的教学任务由企业导师和学校导师共同实施。学校导师负责基础理论知识和基本技能培养，企业导师主要负责企业文化和岗位技能培养；二是建立企业导师和学校导师相互交流，横向联合技术研发专业建设的激励制度；三是由企业导师和学校导师共同构建人才培养方案、课程体系、教材体系、评价体系，共同实施教学、实践和学生管理，有计划有组织的召开双导师工作联席会议。
五、共创工学交替培养模式
学校遵循学生的职业成长规律，探索“四岗”递进式工学交替教学实践活动。其中，“四岗”是指识岗、习岗、跟岗、顶岗四个多期次的工学交替岗位实践阶段。学校建立长短期灵活结合的学校现代学徒制试点模式，设计成以学生（学徒）“识岗（一周左右）”+“习岗（半个月左右）”+“跟岗（一到两个月左右）”+“顶岗（半年）”四岗递进为主线、“四导”贯穿其中的四个流程分步实施，如图（1）所示。
六、形成共同管理与考核评价机制
学校加强现代学徒制管理制度体系的建设，按照校企职责共担的要求，建立健全学分制管理、弹性学制管理及学徒管理、“双导师”管理、教育教学管理等“1+X”的相关管理制度。强化过程管理，建立校企共同实施管理、共同检查、反馈等形式的教学运行与质量监控机制及交流机制，及时诊断并改进教育教学。改革评价模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和中介机构对实习生岗位技能进行达标考核。
参考文献：
[1]胡晓聪.基于高职院校研究所平台的现代学徒制人才培养途径探索——以金华职业技术学院旅游研究所为例[J].才智，2013（12）：215-216.
【关键词】“1+1+N” 现代学徒制 培养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0221-02
现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式，倡导利用现代职业教育教学基础、理念与传统学徒制的完美结合。学校现代学徒制试点工程建设以学校专业群建设与发展为依托、以“校企合作、双元育人”为核心、以“1+1+N”运行机制构建为保障、以“六共”建设和“四岗四导”递进式工学交替为实施路径，在学校机电类数控加工专业和建筑类工程测量专业中先行试点，形成校企共同招生招工（徒）模式并完善配套方案，创新双主体培养模式，开发特色课程与教材，共建一支专兼职师资队伍，建立共同管理与考核评价机制，全方位构建现代学徒制培养体系，从而实现以点带群、以群促面，全面提升学校各专业技术技能人才的培养能力和水平。
一、探索“先招生再招工”培养机制
学校与合作企业签订现代学徒制联合培养协议，在互利共赢的前提下明确校企权利与义务。同时，完善学校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同研制、实施招生招工方案。根据学校课改实施精神，数控加工与工程测量两个试点专业探索实行先招生再招工模式，在第一学年结束时结合合作企业宣讲与学生选择，为所选择的学徒提供校企现代学徒制联合培养的机会。同时，规范学校招生录取和企业用工程序，按照学生—徒工—准员工—员工的培养思路，明确学徒的企业员工和学校学生双重身份，按照双向选择的原则，学徒、学校和企业在前两年联合培养间签订学徒三方协议，第三年培养间签订招工协议，对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业签订四方协议。
二、形成校企共建的人才培养方案
学校“1+1+N”校企合作运行是指构建1个专业群、对接1个产业或行业、联合N家企业为框架的校企合作办学机制。学校机电类数控加工专业重点与浙江万丰奥威汽轮股份有限公司、建筑类工程测量专业重点与杭州绘天电子科技有限公司探索现代学徒制试点培养，以“学生—徒工—準员工—员工”的角色交替变化为培养主线，以“做、学、教”一体化为教学组织形式，同时以“专业技能与岗位技能结合提升”为主开发模块化课程，在教学过程中融入企业的产品生产、研发以及质量监测实际案例，推进多元任务驱动教学模式改革，加大学生职业岗位技能训练。一是学校与合作企业以确定符合相应专业的培养目标、职业岗位、课程体系、教学内容、教学组织、教学诊断与评价等为标准共同构建人才培养方案，构建基于工作过程的“双轨”辐射人才培养模式，充分发挥合作企业轨道和相应试点专业工作室为主的学校轨道的双轨辐射作用。二是坚持共性和个性兼顾，要在坚持共性的职业标准得到全面落实的同时，兼顾企业特色的特殊要求和学生的个性发展需求；三是確定校企双方人才培养成本分段核算、分段实施的分担机制；四是探索人才培养方案的阶段调整机制，充分考虑到学员转岗和未来发展的需要。
三、校企共建专业课程与实践基地
通过开展行业和合作企业需求调研，依据学徒成长规律认知规律，注重学历教育与岗位技能提升教相融合、教学过程与生产过程的结合，明确行业职业资格技术能力和企业岗位技能标准需求，以岗位职业能力分析作为学校现代学徒制专业课程体系构建的切入点，结合行业职业资格技术能力和合作企业岗位（群）核心职业技术能力，由行业专家、企业与学校、教师与师傅共同建设基于工作岗位的课程，形成典型工作过程的“职业素养课程+职业准入课程+生产岗位核心课程”为主要特征的专业课程体系。其中职业素养课程主要由学校的教学团队完成，职业准入课程是根据企业需求适当增减，由校企双方教学团队共同完成，生产岗位核心课程是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发的适合企业的项目课程，由企业技师和专业教师共同承担，专业实训环节则完全由企业技师负责。同时，通过校企完善共建校内外实训中心、建设十三五产教融合工程教学工厂、校企工作室等建立教学实践基地。
四、携手共建双元导师制度
现代学徒制试点专业人才培养方案制定、基于岗位（群）工作过程课程体系建设的落脚点在于校企教师队伍的共建共享和教学实践的组织开展。校企教学师资队伍共建目标在于培养在校专任教师具有“行业气质”、在企一线师傅具有“教学本领”。学校根据试点专业分别组建校企共用教学团队，由校企双方的具体负责人牵头成立双元导师工作室，按试点专业专兼职教师1：1比例遴选校企双方优秀的团队加入工作室，执行双元导师制度。一是明确双导师职责和待遇，学制内的教学任务由企业导师和学校导师共同实施。学校导师负责基础理论知识和基本技能培养，企业导师主要负责企业文化和岗位技能培养；二是建立企业导师和学校导师相互交流，横向联合技术研发专业建设的激励制度；三是由企业导师和学校导师共同构建人才培养方案、课程体系、教材体系、评价体系，共同实施教学、实践和学生管理，有计划有组织的召开双导师工作联席会议。
五、共创工学交替培养模式
学校遵循学生的职业成长规律，探索“四岗”递进式工学交替教学实践活动。其中，“四岗”是指识岗、习岗、跟岗、顶岗四个多期次的工学交替岗位实践阶段。学校建立长短期灵活结合的学校现代学徒制试点模式，设计成以学生（学徒）“识岗（一周左右）”+“习岗（半个月左右）”+“跟岗（一到两个月左右）”+“顶岗（半年）”四岗递进为主线、“四导”贯穿其中的四个流程分步实施，如图（1）所示。
六、形成共同管理与考核评价机制
学校加强现代学徒制管理制度体系的建设，按照校企职责共担的要求，建立健全学分制管理、弹性学制管理及学徒管理、“双导师”管理、教育教学管理等“1+X”的相关管理制度。强化过程管理，建立校企共同实施管理、共同检查、反馈等形式的教学运行与质量监控机制及交流机制，及时诊断并改进教育教学。改革评价模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和中介机构对实习生岗位技能进行达标考核。
参考文献：
[1]胡晓聪.基于高职院校研究所平台的现代学徒制人才培养途径探索——以金华职业技术学院旅游研究所为例[J].才智，2013（12）：215-216.