论文部分内容阅读
【摘要】本文比较客观,系统的从“任务型教学”的定义,特点等方面着手,结合高职高专英语教学课标要求,较全面地阐释和呈现了任务型语言教学,并提出了任务型语言教学对教师的具体要求,以期对外语教师实施任务型语言教学有所启发。
【关键词】任务型教学 高职高专英语教学 教师
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0069-01
国家《英语课程标准》明确提出“提倡任务型教学模式”, 把综合语言能力的培养落实到教学任务中, 倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。实现任务目标, 感受成功, 强调能用英语进行交流。结合几年的教学实践, 根据新课标理论, 谈谈我对任务型教学的一些看法。
1 任务型教学的含义及特征
任务型教学法是外语教学的一种方法。它要求在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心, 学生在完成任务的过程中学习语言。结合高职高专英语教学实践, 就是要把学生日常生活中的活动与英语学习结合起来,以达到学习英语的目的。其特征主要有:一以任务为中心, 即把语言的内容及意义作为训练重点, 任务的主旨是源自现实生活或模拟的现实生活, 而不仅限于课本或书面材料中简化了的语言。二以学生为中心, 即鼓励学生积极主动地参与完成教学活动, 关注学生的情感和要求, 创造和谐的学习氛围, 激发其学习兴趣, 从而提高其学习效率。三以语言应用为中心, 即把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学,学生能灵活运用所掌握的英语, 传递有意义的信息。
2 任务型语言教学的优越性
与其他语言教学途径相比,任务型语言教学的途径更加符合新课程标准所倡导的理念,有助于实现新课程标准规定的课程目标。在高职高专英语教学中提倡采用任务型语言教学的途径,具有以下几方面的优点(参见程晓堂,2004):
2.1 有利于优化学生的学习方式
任务型语言教学强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式。这些学习方式的理论基础是建构主义。学生在学习过程中建构知识体系,发展能力,而不是单纯地从老师那里接受知识,有利于学生改变过去死记硬背的学习方式,使知识与技能的学习由被动为主动,从而从整体上优化学生的学习方式。
2.2 有利于全面发展学生的综合素质
任务型语言教学有利于把语言能力的培养与学生其他素质的发展结合起来。首先,在任务型语言教学中,学生需要大量的语言输入,他们需要用语言来接收、处理和传达信息;其次,他们要用语言进行某些活动,做一些事情,完成某个任务;第三,在做事情、完成任务的过程中,需要合作、交流、讨论,需要联系学生周围的人和事,需要涉及到学生的情感态度和价值观。由于任务型语言教学涉及多种学习活动、多种知识与技能、多种学习方式,因而它有利于全面发展学生的综合素质。
2.3 有利于激发学生的学习动机
现代外语教育思想强调语言素材的真实性,认为真实的语言材料不仅能够激发学生的学习动机,而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言,而不是过时的语言或假想的语言。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境,学生为完成任务而收集的语言素材也肯定是真实而有用的。
2.4 有利于实现个性化学习
任务型语言教学既关注语言本身,也关注语言学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力,有利于实现个性化学习。因为任务型语言教学强调学习的过程而不是结果,学生可以根据自己的需要选择学习内容。此外,任务型语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素,试图把课堂的语言学习与社会的语言活动结合起来。
总之,任务型语言教学在很多方面与外语课程改革的方向和要求是吻合的,同时又有利于在切实发展学生语言运用能力的基础上,促进学生素质的全面发展。因此,目前进行英语课程改革,倡导采用任务型语言教学途径是完全有必要的。
3 任务型语言教学在高职高专英语教学中的应用
任务型语言教学旨在把语言教学真实化和课堂社会化,让学生体验人是如何用语言做事和处理矛盾的,把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来,这与培养高职高专实用性人才的目标是吻合的,也是培养实用性人才的有效方法之一。国家对高职高专的英语教学提出英语教学要重视实用能力培养,坚持“以应用为目的,实用为主,够用为度”的原则,始终以培养学生“实用能力”、“应用能力”为目标,因此,教师应对任务型语言教学的理论基础及教学模式加以研究并实践,以适应新形势对高职高专英语教学改革的紧迫需要。
整套教材是按“以应用为目的,实用为主”为大前提,按“以学生为中心的主题教学模式”,符合任务型语言教学的思想。本教材为学生提供了真实的、实际性的任务。每个单元围绕同一交际话题开展听、说、读、写、译等活动,目的是培养学生的语言应用能力、实用能力。在教学中使用任务型语言教学,可以使教学内容丰富多彩,可以活跃课堂气氛,激发学生的兴趣,充分体现以学生为中心的教学理念,最终达到学习语言的目的。
3.1 教师要转变教育观念
传统的语言教学主要是通过语言练习活动使学生理解和掌握一些语言项目,而任务型语言教学则主要是通过任务中和任务后的活动来使学生掌握这些语言项目,即“在做中学”、“在用中学”。在教学中,教师应学会正确处理学与用的关系,精心設计任务,营造平等、和谐的学习氛围,培养学生的合作精神和责任感,通过实施任务型语言教学来促使学生学习方式的转变。而要达到这一转变,教师教学观念的转变是至关重要的。
3.2 全面提高教师的专业素养
任务型语言教学模式中教师在教学中的作用发生了很大的变化,尤其在课程设计方面,对教师的业务素养要求很高。采用任务型语言教学模式的教师应能根据自己对语言、语言学习和教学的理解以及对学生的语言需要和能力来设计自己的教学任务,并能在教学过程中,根据学生的完成情况适时调整教学设计。
3.3 教师要转变在教学中的角色
任务型教学要求学生自主学习,教师不能完全按照课本和准备好的教案上课。教师不再是知识的化身,而必须从“演讲者”变成学习的“促进者、组织者、帮助者、参与者、合作者和交流者”,必须在课堂上用流利的英语与学生自然地交谈。这样才能下达清楚的命令,适时引导,提出建议。
4 结语
任务型语言教学越来越引起我国英语教师的关注。但它并不是一种可以适合各种条件的万能方法。任务型语言教学的倡导者并没有把已有的教学方法描述得一无是处,并没有反对语法教学,如句型操练、词汇讲解和语言技能的掌握。反之,任务型语言教学的倡导者认为语言练习是达到交际能力所必然经历的阶段。重要的是教师应吸收新的理念,尝试新的方法,不是放弃以往行之有效的方法,而是在了解新的理论模式的基础上,形成自己的任务型教学特色。
参考文献
[1] 程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社,2004,(7).
[2] 魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社,2004,(7).
[3] 程可拉,李方,刘海涛.任务型外语学习研究[M].广州:广东高等教育出版社,2006.
[4] 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[5] 杜小梅,刘楠.任务型语言教学法在综合英语教学中的运用[J].青海大学学报,2003,(6):99-101.
【关键词】任务型教学 高职高专英语教学 教师
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0069-01
国家《英语课程标准》明确提出“提倡任务型教学模式”, 把综合语言能力的培养落实到教学任务中, 倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。实现任务目标, 感受成功, 强调能用英语进行交流。结合几年的教学实践, 根据新课标理论, 谈谈我对任务型教学的一些看法。
1 任务型教学的含义及特征
任务型教学法是外语教学的一种方法。它要求在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心, 学生在完成任务的过程中学习语言。结合高职高专英语教学实践, 就是要把学生日常生活中的活动与英语学习结合起来,以达到学习英语的目的。其特征主要有:一以任务为中心, 即把语言的内容及意义作为训练重点, 任务的主旨是源自现实生活或模拟的现实生活, 而不仅限于课本或书面材料中简化了的语言。二以学生为中心, 即鼓励学生积极主动地参与完成教学活动, 关注学生的情感和要求, 创造和谐的学习氛围, 激发其学习兴趣, 从而提高其学习效率。三以语言应用为中心, 即把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学,学生能灵活运用所掌握的英语, 传递有意义的信息。
2 任务型语言教学的优越性
与其他语言教学途径相比,任务型语言教学的途径更加符合新课程标准所倡导的理念,有助于实现新课程标准规定的课程目标。在高职高专英语教学中提倡采用任务型语言教学的途径,具有以下几方面的优点(参见程晓堂,2004):
2.1 有利于优化学生的学习方式
任务型语言教学强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式。这些学习方式的理论基础是建构主义。学生在学习过程中建构知识体系,发展能力,而不是单纯地从老师那里接受知识,有利于学生改变过去死记硬背的学习方式,使知识与技能的学习由被动为主动,从而从整体上优化学生的学习方式。
2.2 有利于全面发展学生的综合素质
任务型语言教学有利于把语言能力的培养与学生其他素质的发展结合起来。首先,在任务型语言教学中,学生需要大量的语言输入,他们需要用语言来接收、处理和传达信息;其次,他们要用语言进行某些活动,做一些事情,完成某个任务;第三,在做事情、完成任务的过程中,需要合作、交流、讨论,需要联系学生周围的人和事,需要涉及到学生的情感态度和价值观。由于任务型语言教学涉及多种学习活动、多种知识与技能、多种学习方式,因而它有利于全面发展学生的综合素质。
2.3 有利于激发学生的学习动机
现代外语教育思想强调语言素材的真实性,认为真实的语言材料不仅能够激发学生的学习动机,而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言,而不是过时的语言或假想的语言。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境,学生为完成任务而收集的语言素材也肯定是真实而有用的。
2.4 有利于实现个性化学习
任务型语言教学既关注语言本身,也关注语言学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力,有利于实现个性化学习。因为任务型语言教学强调学习的过程而不是结果,学生可以根据自己的需要选择学习内容。此外,任务型语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素,试图把课堂的语言学习与社会的语言活动结合起来。
总之,任务型语言教学在很多方面与外语课程改革的方向和要求是吻合的,同时又有利于在切实发展学生语言运用能力的基础上,促进学生素质的全面发展。因此,目前进行英语课程改革,倡导采用任务型语言教学途径是完全有必要的。
3 任务型语言教学在高职高专英语教学中的应用
任务型语言教学旨在把语言教学真实化和课堂社会化,让学生体验人是如何用语言做事和处理矛盾的,把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来,这与培养高职高专实用性人才的目标是吻合的,也是培养实用性人才的有效方法之一。国家对高职高专的英语教学提出英语教学要重视实用能力培养,坚持“以应用为目的,实用为主,够用为度”的原则,始终以培养学生“实用能力”、“应用能力”为目标,因此,教师应对任务型语言教学的理论基础及教学模式加以研究并实践,以适应新形势对高职高专英语教学改革的紧迫需要。
整套教材是按“以应用为目的,实用为主”为大前提,按“以学生为中心的主题教学模式”,符合任务型语言教学的思想。本教材为学生提供了真实的、实际性的任务。每个单元围绕同一交际话题开展听、说、读、写、译等活动,目的是培养学生的语言应用能力、实用能力。在教学中使用任务型语言教学,可以使教学内容丰富多彩,可以活跃课堂气氛,激发学生的兴趣,充分体现以学生为中心的教学理念,最终达到学习语言的目的。
3.1 教师要转变教育观念
传统的语言教学主要是通过语言练习活动使学生理解和掌握一些语言项目,而任务型语言教学则主要是通过任务中和任务后的活动来使学生掌握这些语言项目,即“在做中学”、“在用中学”。在教学中,教师应学会正确处理学与用的关系,精心設计任务,营造平等、和谐的学习氛围,培养学生的合作精神和责任感,通过实施任务型语言教学来促使学生学习方式的转变。而要达到这一转变,教师教学观念的转变是至关重要的。
3.2 全面提高教师的专业素养
任务型语言教学模式中教师在教学中的作用发生了很大的变化,尤其在课程设计方面,对教师的业务素养要求很高。采用任务型语言教学模式的教师应能根据自己对语言、语言学习和教学的理解以及对学生的语言需要和能力来设计自己的教学任务,并能在教学过程中,根据学生的完成情况适时调整教学设计。
3.3 教师要转变在教学中的角色
任务型教学要求学生自主学习,教师不能完全按照课本和准备好的教案上课。教师不再是知识的化身,而必须从“演讲者”变成学习的“促进者、组织者、帮助者、参与者、合作者和交流者”,必须在课堂上用流利的英语与学生自然地交谈。这样才能下达清楚的命令,适时引导,提出建议。
4 结语
任务型语言教学越来越引起我国英语教师的关注。但它并不是一种可以适合各种条件的万能方法。任务型语言教学的倡导者并没有把已有的教学方法描述得一无是处,并没有反对语法教学,如句型操练、词汇讲解和语言技能的掌握。反之,任务型语言教学的倡导者认为语言练习是达到交际能力所必然经历的阶段。重要的是教师应吸收新的理念,尝试新的方法,不是放弃以往行之有效的方法,而是在了解新的理论模式的基础上,形成自己的任务型教学特色。
参考文献
[1] 程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社,2004,(7).
[2] 魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社,2004,(7).
[3] 程可拉,李方,刘海涛.任务型外语学习研究[M].广州:广东高等教育出版社,2006.
[4] 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[5] 杜小梅,刘楠.任务型语言教学法在综合英语教学中的运用[J].青海大学学报,2003,(6):99-101.