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摘要：针对传统教学中存在的教学效果不理想、CCT考试过级率低等问题，提出任务驱动和专题式相结合教学法在高职院校计算机应用基础课程中的应用。文中对教学设计过程进行介绍，并通过实践验证，这种相结合教学模式打破了传统的教学理念，转变为能紧绕教学目标以解决问题和完成任务为主的多维互动式教学理念，从而大大改善传统教学中存在的问题，教学效果良好。
关键词：任务驱动；专题式；计算机应用基础；教学研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0132-03
Abstract：Aiming to the teaching effect existing in the traditional teaching is not ideal and CCTS examination level rate is low， put forward teaching method that the task driven and subject are combined in the application of the computer application basic course in higher vocational colleges. This paper introduces the process of teaching design， and is verified through practice ，that this kind of teaching mode combining broke the traditional teaching concept， can turn into tight around the teaching goal in order to solve problems and complete the task of multi-dimensional interactive teaching ideas， thus greatly improving the problems existing in the traditional teaching， this teaching has a good effect.
Key words： task-driven ； special formula； computer application basic； teaching research
1 引言
《计算机应用基础》是高职院校的公共基础课，是一门操作性很强的课程。高职院校在学生培养方面要求学生具备获取知识信息、搜索资料以及直接应用于工作实践的能力。作为这样一门操作性很强的课程，使用传统的教学模式会存在诸多问题。主要表现在：1）由于新疆特殊的地域限制，民汉混合班级学生基础不一致，民族学生基础较差，学习效果不理想；2）学生过级率低，特别是民族学生，部分学生达不到毕业条件不能顺利毕业；3）传统教学方法单一，高职学生基础稍差，学生觉得学习枯燥乏味排斥学习，上课睡觉玩手机等现象频频出现。
针对传统教学中存在的问题，本文结合笔者实际教学经验，提出基于任务驱动和专题式相结合教学模式。通过实践表明，这样一种相结合的教学模式要优于传统的教学模式，它使学生的实践操作能力和理论水平得以提升，CCT考试过级率得到提高，更多的民族学生能真正掌握学习内容，学生对课堂充满兴趣并能参与其中，课堂不再是枯燥乏味的，学生玩手机睡觉现象也少之甚少。
2 任务驱动和专题式教学模式的理论介绍
2.1 任务驱动教学模式
所谓“任务驱动”[1]是将所要学习的新知识隐含在一个总体任务与多个子任务之中，学生对教师所提出的任务进行分析、讨论，明确任务涉及哪些知识点，然后在教师的指导和帮助下，围绕一个实际任务，在问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地运用，进行自主探索和相互协作的学习，在完成任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学法能激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，学生的素质也能得到相应提高[2]。
2.2 专题式教学模式
专题式教学[3]，是指依据教学目标，对教学内容进行整合提炼，以专题为单位组织教学，可以不拘泥于教材内容的整体性、系统性，着重关注学生现实生活中的热点、疑点、难点问题，有利于激发学生学习的积极性、主动性。
在专题式教学模式中，教师不受章节限制的把教学任务分解为多个教学专题，从而以专题取代教材章节，最终通过相应的教学方法和手段，使学生逐一掌握每个专题内容、完成教学任务[4-5]。专题式教学能够提高学生的理论和实践操作水平，培养学生结合自己的岗位特色和需求，进行大胆创新应用的能力。
3任务驱动与专题式相结合教学模式应用于计算机应用基础课程教学
3.1教学设计过程
下面以《计算机应用基础》课程中的部分内容为例，阐述教学设计过程。
第一阶段：根据教学内容划分专题、设计阶段任务
专题划分不受章节限制，如办公应用软件中的WORD部分划为一个专题，再根据专题教学目标设计阶段任务，每个阶段任务为一次课，然后再以任务为中心开展教学，任务设计要与专题相关并模拟真实情境。
如WORD专题部分设计4个任务：1）学生面临毕业，要制作个人简历，使用基础知识点。2）批量制作准考证，使用邮件合并功能。3）假设学生为某公司员工，要求设计制作本公司宣传画册，使用页面布局、艺术字和绘图工具。4）学生毕业，完成毕业论文排版。
其中任务设计需注意：1）根据教学目标及授课学时设计。2）根据学生水平设计。3）任务规模适度。4）区分清任务和练习题的区别。
学生要完成任务，需要寻找解决问题的方法，解决问题的过程中学生用到什么学什么，学到的东西也很直观地告诉学生能解决什么问题，这就增强了任务的综合性，激发学生学习兴趣。 第二阶段：以教师为指导，分解任务
以WORD专题任务3为例，要求学生设计某公司宣传画册，画册要求美观，吸引客户眼球。学生拿到任务，教师帮学生分析任务，要制作宣传画册应包括哪些内容，同时帮助学生将任务分解：一、设置版面布局，即版面设置多大较为合适；二、设置页面背景，即宣传画册的页面整体色调设计；三、美化页面，即在页面中添加图形、图片、艺术字等内容；四、添加文字说明介绍公司产品简介。
第三阶段：自主学习、协作学习
任务分解之后，学生需独立思考和探索，找出解决问题的方法。教师只向学生提供相应线索，在必要时候给出提示操作，学生在完成任务的过程中可自主探索也可向同学请教，以促进同学之间的协作互助。
学生在这一阶段学会提出问题、分析问题和解决问题，这不仅培养了学生自主学习和协作学习的能力，同时还激发学生的学习兴趣，提高了课堂教学质量和学生水平，同时使民族学生也能参与其中。
第四阶段：巩固任务
在第三阶段完成之后，由教师进行系统总结，根据本次课的教学目标和教学内容，设计一个与教学任务类似的巩固任务，要求学生在课后完成，也可相当于课后作业。学生在完成巩固任务的过程中，会把课堂中的教学步骤和内容再现一次，这样加深了学生对所学知识的巩固，同时近一步提高学生分析和解决问题的能力。在以后工作岗位遇到类似问题也能独立解决。
第五阶段：专题理论训练和综合任务布置
当专题任务完成之后，教师对学生进行专题理论知识训练。学生可通过学院内网的习题测试系统进行训练，也可在手机上安装理论练习题APP文件，实现在手机上随时随地练习。教师会根据整个专题的教学目标，设计综合任务，让学生完成，以实现对本专题知识点的贯穿。这一阶段能加深学生对本专题知识点的理解和融会贯通，从而强化学生实践操作能力，提高学生理论知识水平。
第六阶段：效果评价、分析总结
本阶段包括学生自评和教师评价。学生自评是学生自我分析在专题学习过程中遇到哪些问题以及如何解决，这样能加深学生对整个专题的理解并学会在实际当中解决问题。教师评价是教师根据学生任务完成过程及完成情况对学生的学习能力和效果做出评价，并将本次任务所涉及知识进行系统讲解，对整体完成情况做出总结，从而达到学生对本专题知识点的深度理解和系统梳理、提高学习效果。
3.2实验结果对比
实验在我院应化1531和应化1532班的《计算机应用基础》课程中开展。对应化1531班采用传统教学，应化1532班采用任务驱动与专题式相结合教学。
4总结
本文提出基于任务驱动和专题式相结合的教学模式，实践表明这种教学模式能调动学生积极性，提高CCT考试过级率，改善传统教学一言堂现状，从整体上提高了教学效果，让学生掌握知识点，并运用所学知识解决实际问题已适应工作岗位。文中所提方法虽优于传统教学但从过级的优秀率来看仍有需改进之处，今后笔者考虑从不同专业的特性考虑，设计适合不同专业特色的任务驱动和专题式相结合的教学模式来改善教学现状，以便达到更为理想的教学效果。
参考文献：
[1] 郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛，2008（8）.
[2] 张志俊.在任务驱动教学中培养学生学习策略浅谈[J].山东商业职业技术学院学报，2010（05）：60-62.
[3] 于润艳，韩一凡.专题教学法的实践与思考——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J]长春教育学院学报，2014，30（16）：104-105
[4] 刘春艳.古代汉语专题教学模式思考与实践[J].吉林广播电视大学学报，2008（6）：l00-102.
[5] 张秀芳.专题教学立体化——“毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论”课教学改革探索.[J]济宁学院学报，2008（4）：100-102.
关键词：任务驱动；专题式；计算机应用基础；教学研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0132-03
Abstract：Aiming to the teaching effect existing in the traditional teaching is not ideal and CCTS examination level rate is low， put forward teaching method that the task driven and subject are combined in the application of the computer application basic course in higher vocational colleges. This paper introduces the process of teaching design， and is verified through practice ，that this kind of teaching mode combining broke the traditional teaching concept， can turn into tight around the teaching goal in order to solve problems and complete the task of multi-dimensional interactive teaching ideas， thus greatly improving the problems existing in the traditional teaching， this teaching has a good effect.
Key words： task-driven ； special formula； computer application basic； teaching research
1 引言
《计算机应用基础》是高职院校的公共基础课，是一门操作性很强的课程。高职院校在学生培养方面要求学生具备获取知识信息、搜索资料以及直接应用于工作实践的能力。作为这样一门操作性很强的课程，使用传统的教学模式会存在诸多问题。主要表现在：1）由于新疆特殊的地域限制，民汉混合班级学生基础不一致，民族学生基础较差，学习效果不理想；2）学生过级率低，特别是民族学生，部分学生达不到毕业条件不能顺利毕业；3）传统教学方法单一，高职学生基础稍差，学生觉得学习枯燥乏味排斥学习，上课睡觉玩手机等现象频频出现。
针对传统教学中存在的问题，本文结合笔者实际教学经验，提出基于任务驱动和专题式相结合教学模式。通过实践表明，这样一种相结合的教学模式要优于传统的教学模式，它使学生的实践操作能力和理论水平得以提升，CCT考试过级率得到提高，更多的民族学生能真正掌握学习内容，学生对课堂充满兴趣并能参与其中，课堂不再是枯燥乏味的，学生玩手机睡觉现象也少之甚少。
2 任务驱动和专题式教学模式的理论介绍
2.1 任务驱动教学模式
所谓“任务驱动”[1]是将所要学习的新知识隐含在一个总体任务与多个子任务之中，学生对教师所提出的任务进行分析、讨论，明确任务涉及哪些知识点，然后在教师的指导和帮助下，围绕一个实际任务，在问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地运用，进行自主探索和相互协作的学习，在完成任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学法能激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，学生的素质也能得到相应提高[2]。
2.2 专题式教学模式
专题式教学[3]，是指依据教学目标，对教学内容进行整合提炼，以专题为单位组织教学，可以不拘泥于教材内容的整体性、系统性，着重关注学生现实生活中的热点、疑点、难点问题，有利于激发学生学习的积极性、主动性。
在专题式教学模式中，教师不受章节限制的把教学任务分解为多个教学专题，从而以专题取代教材章节，最终通过相应的教学方法和手段，使学生逐一掌握每个专题内容、完成教学任务[4-5]。专题式教学能够提高学生的理论和实践操作水平，培养学生结合自己的岗位特色和需求，进行大胆创新应用的能力。
3任务驱动与专题式相结合教学模式应用于计算机应用基础课程教学
3.1教学设计过程
下面以《计算机应用基础》课程中的部分内容为例，阐述教学设计过程。
第一阶段：根据教学内容划分专题、设计阶段任务
专题划分不受章节限制，如办公应用软件中的WORD部分划为一个专题，再根据专题教学目标设计阶段任务，每个阶段任务为一次课，然后再以任务为中心开展教学，任务设计要与专题相关并模拟真实情境。
如WORD专题部分设计4个任务：1）学生面临毕业，要制作个人简历，使用基础知识点。2）批量制作准考证，使用邮件合并功能。3）假设学生为某公司员工，要求设计制作本公司宣传画册，使用页面布局、艺术字和绘图工具。4）学生毕业，完成毕业论文排版。
其中任务设计需注意：1）根据教学目标及授课学时设计。2）根据学生水平设计。3）任务规模适度。4）区分清任务和练习题的区别。
学生要完成任务，需要寻找解决问题的方法，解决问题的过程中学生用到什么学什么，学到的东西也很直观地告诉学生能解决什么问题，这就增强了任务的综合性，激发学生学习兴趣。 第二阶段：以教师为指导，分解任务
以WORD专题任务3为例，要求学生设计某公司宣传画册，画册要求美观，吸引客户眼球。学生拿到任务，教师帮学生分析任务，要制作宣传画册应包括哪些内容，同时帮助学生将任务分解：一、设置版面布局，即版面设置多大较为合适；二、设置页面背景，即宣传画册的页面整体色调设计；三、美化页面，即在页面中添加图形、图片、艺术字等内容；四、添加文字说明介绍公司产品简介。
第三阶段：自主学习、协作学习
任务分解之后，学生需独立思考和探索，找出解决问题的方法。教师只向学生提供相应线索，在必要时候给出提示操作，学生在完成任务的过程中可自主探索也可向同学请教，以促进同学之间的协作互助。
学生在这一阶段学会提出问题、分析问题和解决问题，这不仅培养了学生自主学习和协作学习的能力，同时还激发学生的学习兴趣，提高了课堂教学质量和学生水平，同时使民族学生也能参与其中。
第四阶段：巩固任务
在第三阶段完成之后，由教师进行系统总结，根据本次课的教学目标和教学内容，设计一个与教学任务类似的巩固任务，要求学生在课后完成，也可相当于课后作业。学生在完成巩固任务的过程中，会把课堂中的教学步骤和内容再现一次，这样加深了学生对所学知识的巩固，同时近一步提高学生分析和解决问题的能力。在以后工作岗位遇到类似问题也能独立解决。
第五阶段：专题理论训练和综合任务布置
当专题任务完成之后，教师对学生进行专题理论知识训练。学生可通过学院内网的习题测试系统进行训练，也可在手机上安装理论练习题APP文件，实现在手机上随时随地练习。教师会根据整个专题的教学目标，设计综合任务，让学生完成，以实现对本专题知识点的贯穿。这一阶段能加深学生对本专题知识点的理解和融会贯通，从而强化学生实践操作能力，提高学生理论知识水平。
第六阶段：效果评价、分析总结
本阶段包括学生自评和教师评价。学生自评是学生自我分析在专题学习过程中遇到哪些问题以及如何解决，这样能加深学生对整个专题的理解并学会在实际当中解决问题。教师评价是教师根据学生任务完成过程及完成情况对学生的学习能力和效果做出评价，并将本次任务所涉及知识进行系统讲解，对整体完成情况做出总结，从而达到学生对本专题知识点的深度理解和系统梳理、提高学习效果。
3.2实验结果对比
实验在我院应化1531和应化1532班的《计算机应用基础》课程中开展。对应化1531班采用传统教学，应化1532班采用任务驱动与专题式相结合教学。
4总结
本文提出基于任务驱动和专题式相结合的教学模式，实践表明这种教学模式能调动学生积极性，提高CCT考试过级率，改善传统教学一言堂现状，从整体上提高了教学效果，让学生掌握知识点，并运用所学知识解决实际问题已适应工作岗位。文中所提方法虽优于传统教学但从过级的优秀率来看仍有需改进之处，今后笔者考虑从不同专业的特性考虑，设计适合不同专业特色的任务驱动和专题式相结合的教学模式来改善教学现状，以便达到更为理想的教学效果。
参考文献：
[1] 郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛，2008（8）.
[2] 张志俊.在任务驱动教学中培养学生学习策略浅谈[J].山东商业职业技术学院学报，2010（05）：60-62.
[3] 于润艳，韩一凡.专题教学法的实践与思考——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J]长春教育学院学报，2014，30（16）：104-105
[4] 刘春艳.古代汉语专题教学模式思考与实践[J].吉林广播电视大学学报，2008（6）：l00-102.
[5] 张秀芳.专题教学立体化——“毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论”课教学改革探索.[J]济宁学院学报，2008（4）：100-102.