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随着中国新课改工作的不断深入和完善，核心素养成为当下高中英语教学的重点。受传统教学思维的影响，部分教师无法正确平衡“教书”与“育人”之间的关系，导致学生盲目追求高分数，却忽视了自身人格的健全。因此，在以后的教学工作中要不断改进当下教学思维，将核心素养教学与高中英语教学充分融合在一起，让学生在学习英语知识的过程中养成正确的世界观、人生观和价值观，为其以后的成长奠定坚实的基础。
在高中英语教学课堂上，教师要注重培养学生的核心素养，具体教学过程中，应以教材为载体，以课堂为主渠道，以学生为主体，注重全方位的英语知识教育，学生的素质培养，这一点既是新教材和新课程的要求，也是课程改革和教學改革的本质，更是教师自身的职责所在。所谓核心素养，在2017年出版的《英语课程新标准》中有所阐述：核心素养主要包括表达能力、文化理念、思想品质以及学习方法，但是对待事物的态度就像是润滑油，将这几种素养进行柔和，使得它们能够共同前进，为学生所用。
1. 适合英语课堂导入的方式
1.1通过情景进行课堂导入
知识通过教师的语言，较为单一，无法达到情景导入的效果，当接触一篇课文时，教师可以运用多媒体信息技术，通过语言、文字、图片、视频、音乐结合来展开情景地导入，从而使得学生能够快速进入学习状态。
例如，在学习英语人教版，必修二中Unit 4 Wildlife protection时，保护WILDLIFE是这篇文章的核心，在使用情景导入时，可以播放野生动物生活状态的视频，让学生感受野生动物的鲜活的生命。然后教师可以进行观后感提问。
TEACHER： How do you feel afterwards？
STUDENT： Very interesting and fun.
之后教师再将各地野生动物被非法猎杀的视频向大家展示，并告诉大家野生动物的数量正在逐年减少。
TEACHER： How do you feel now？
STUDENT： I was shocked， and my living life disappeared one by one.
切入课题时运用情景导入，可以唤醒同学们内心对于WILDLIFE的保护欲，更好地感受文章主题。通过前后不同视频的对比，能够使得学生心理产生更多的感触，能够更加深入到英语阅读中去，体会更细腻的知识。
1.2温故而知新
英语是一门前后联系较密切的学科，通过时常温故，可以发现新的知识，既可以巩固前面学过的知识，又能够对新知识有一个初步的认识。
例如在学习高中英语中比较难理解的语法——独立主格结构时，可以通过让学生和with的复合结构进行比较，更好地学习独立主格结构。
He married with his sister yet a school student.
He said really he missed you with tears in his eyes.
All the day he worked with the window locked.
With so many soldiers to resist the enemy， we can certainly win.
I don’t want to learn with my stomach started to call.
She fell asleep on the chair with no undressing.
以上都是with的复合结构例句，通过去掉句中的with，让学生感觉其中的变化，进而感知独立主格结构，学生就会更加清晰。
1.3课外英文阅读辅助导入
英语作为一门语言学科，需要学生在日常能够大量的接触、熏陶，不能够单一的局限于英语教材。尤其是在进行英语阅读时，要广泛地进行英语文章阅读，这就要求教师在具体讲授英语内容时，可以给学生多扩展英语阅读资源，给学生推荐报纸，杂志或者网站、社交媒体。结合学生的具体学习特点，为学生收集英语阅读材料更好地辅助进行课堂导读，尽可能地拓宽学生的阅读视野。同时也可以让学生开展英语网络学习，在网络中感受语言的魅力，在学习英语知识过程中，对于课外拓展内容也可以随时向教师请教，更深层次地理解课外内容。进而丰富学生的阅读资源和阅读材料，提高学生的读写能力，从而让学生能够提升核心素养。
比如，教师紧扣教材的阅读难度收集最新的英文阅读材料，供学生课外拓展，丰富学生的词汇量和课外知识。其次，经济学人这一杂志是值得一看的，一贯坚持客观的观点和独创的洞察力，拥护全球经济和政治自由。经济学人在全球拥有众多读者，可以开阔学生的视野。
2. 结束语
在英语课堂上，进行导入的方式多种多样，教师要选择适合不同课文内容的形式，根据不同的内容营造不同的氛围。但是不管怎样，只要符合标准，适合学生发展，能够促进学生提高核心素养，那么就是好的导入方法。
[1] 杜数学. 核心素养背景下的高中英语课堂导入探索[J]. 学周刊， 2019（18）.
[2] 柏占飞. 浅析核心素养背景下的高中英语课堂导入[J]. 魅力中国， 2019（25）.
[3] 普布次仁. 高中英语教学中的课堂导入策略[J]. 赤子， 2018（33）.
（作者单位：甘肃省玉门市第一中学）
在高中英语教学课堂上，教师要注重培养学生的核心素养，具体教学过程中，应以教材为载体，以课堂为主渠道，以学生为主体，注重全方位的英语知识教育，学生的素质培养，这一点既是新教材和新课程的要求，也是课程改革和教學改革的本质，更是教师自身的职责所在。所谓核心素养，在2017年出版的《英语课程新标准》中有所阐述：核心素养主要包括表达能力、文化理念、思想品质以及学习方法，但是对待事物的态度就像是润滑油，将这几种素养进行柔和，使得它们能够共同前进，为学生所用。
1. 适合英语课堂导入的方式
1.1通过情景进行课堂导入
知识通过教师的语言，较为单一，无法达到情景导入的效果，当接触一篇课文时，教师可以运用多媒体信息技术，通过语言、文字、图片、视频、音乐结合来展开情景地导入，从而使得学生能够快速进入学习状态。
例如，在学习英语人教版，必修二中Unit 4 Wildlife protection时，保护WILDLIFE是这篇文章的核心，在使用情景导入时，可以播放野生动物生活状态的视频，让学生感受野生动物的鲜活的生命。然后教师可以进行观后感提问。
TEACHER： How do you feel afterwards？
STUDENT： Very interesting and fun.
之后教师再将各地野生动物被非法猎杀的视频向大家展示，并告诉大家野生动物的数量正在逐年减少。
TEACHER： How do you feel now？
STUDENT： I was shocked， and my living life disappeared one by one.
切入课题时运用情景导入，可以唤醒同学们内心对于WILDLIFE的保护欲，更好地感受文章主题。通过前后不同视频的对比，能够使得学生心理产生更多的感触，能够更加深入到英语阅读中去，体会更细腻的知识。
1.2温故而知新
英语是一门前后联系较密切的学科，通过时常温故，可以发现新的知识，既可以巩固前面学过的知识，又能够对新知识有一个初步的认识。
例如在学习高中英语中比较难理解的语法——独立主格结构时，可以通过让学生和with的复合结构进行比较，更好地学习独立主格结构。
He married with his sister yet a school student.
He said really he missed you with tears in his eyes.
All the day he worked with the window locked.
With so many soldiers to resist the enemy， we can certainly win.
I don’t want to learn with my stomach started to call.
She fell asleep on the chair with no undressing.
以上都是with的复合结构例句，通过去掉句中的with，让学生感觉其中的变化，进而感知独立主格结构，学生就会更加清晰。
1.3课外英文阅读辅助导入
英语作为一门语言学科，需要学生在日常能够大量的接触、熏陶，不能够单一的局限于英语教材。尤其是在进行英语阅读时，要广泛地进行英语文章阅读，这就要求教师在具体讲授英语内容时，可以给学生多扩展英语阅读资源，给学生推荐报纸，杂志或者网站、社交媒体。结合学生的具体学习特点，为学生收集英语阅读材料更好地辅助进行课堂导读，尽可能地拓宽学生的阅读视野。同时也可以让学生开展英语网络学习，在网络中感受语言的魅力，在学习英语知识过程中，对于课外拓展内容也可以随时向教师请教，更深层次地理解课外内容。进而丰富学生的阅读资源和阅读材料，提高学生的读写能力，从而让学生能够提升核心素养。
比如，教师紧扣教材的阅读难度收集最新的英文阅读材料，供学生课外拓展，丰富学生的词汇量和课外知识。其次，经济学人这一杂志是值得一看的，一贯坚持客观的观点和独创的洞察力，拥护全球经济和政治自由。经济学人在全球拥有众多读者，可以开阔学生的视野。
2. 结束语
在英语课堂上，进行导入的方式多种多样，教师要选择适合不同课文内容的形式，根据不同的内容营造不同的氛围。但是不管怎样，只要符合标准，适合学生发展，能够促进学生提高核心素养，那么就是好的导入方法。
[1] 杜数学. 核心素养背景下的高中英语课堂导入探索[J]. 学周刊， 2019（18）.
[2] 柏占飞. 浅析核心素养背景下的高中英语课堂导入[J]. 魅力中国， 2019（25）.
[3] 普布次仁. 高中英语教学中的课堂导入策略[J]. 赤子， 2018（33）.
（作者单位：甘肃省玉门市第一中学）