摘要：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。要打通小学生与文本之间的壁垒，必须让小学生充分感悟文本，培养良好的语感。如何培养小学生的语感，如何让小学生的语感敏锐而强烈呢？一是加强 课文朗读指导，在读中品味，积淀语感；二是重视教师范读，传语感于小学生；三是广泛阅读课外读物 ，积累情感。
　　关键词：小学语文；语感教学
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0264-01
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。要打通小学生与文本之间的壁垒，必须让小学生充分感悟文本，培养良好的语感，有道是“文章不是无情物，意到深处心亦通”。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是训练语言的敏锐的感觉。”夏丐尊先生也曾明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和协作能力的核心。”可以说，诸多教育家认为：语文教学必须重视语感的培养。如何培养学生的语感，如何让学生的语感敏锐而强烈呢？
　　一、加强课文朗读指导，在读中品味，积淀语感
　　课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”在日常小学语文教学中，我们要鼓励小学生多读，多品，用多种形式深入地读。如：用自己喜欢地方式读，带着自己地感受读，同桌互读，分角色读等。而且对于典型篇章要重点训练，“教材无非是个例子。”在众多“例子”中我们要能够选择有代表性的典型的篇章进行重点训练，这不仅训练了小学生从整体把握篇章的朗读技能技巧，也可以提高小学生“举一反三”的本领。如写景抒情类的《桂林山水》、《海上日出》等；悲伤类的《十里长街送总理》、《凡卡》等；赞美类的《黄继光》、《狼牙山五壮士》等；离别类的《再见了，亲人》等……在把教材分类挑选后，对选定的“样本”进行专门的朗读训练，进行技能技巧指导，就为以后接触类似文章能出口有情创造了条件，做了铺垫。
　　“读书百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说明了通过朗读训练感知文字的道理。因此我们要让小学生自己深入课文，展开想象联想，在反复体味语境的过程中积累语言，感悟语言。
　　二、重视教师范读，传语感于小学生
　　在实践中我体会到教师的范读既能体现教师对这课文的理解，又能体现教师的朗读技巧，教师范读时的语气、表情、语调、体态都能作为一种信息直接传递给小学生。教师的范读，小学生听得见，看得着，可以模仿，借鉴。教师范读得好，可以引起小学生情感的共鸣，对体会文章的思想内涵，把握朗读的基调，无疑是 “催化剂”。如我在教学《小音乐家杨科》时，第一次范读全文之后，小学生无一不动容，有几个小同学还揉起眼睛，在深受感染的情况下，同学们读课文的基调找得特别准。理解完课文，教师渲染情境之后又一次范读，这时已有很多小学生流下了眼泪，对主人公的同情和对统治阶级的憎恨感悟至深。
　　三、广泛阅读课外读物，积累情感
　　鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。你得不到多方面的优点，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”他还说：“专看文学书也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫；研究文学固然不明白，自己做文章也糊涂。”因此我们指导小学生阅读课外书时，选择的内容应该广泛，可涉及儿童生活，历史故事，科学常识等。古人云：“不动笔墨不读书”，课外阅读要让小学生养成随时随地批注，查阅工具书，积累词句、语段，写读后感的习惯。这样日积月累，既丰富了小学生的感情世界，又锻炼了小学生感悟语言的能力，使小学生的情感在积累中得到升华。
　　文章不是无情物.我们的小学语文教材中的篇章，无不经过精雕细琢，其立意之积极，新颖别致，堪为精品。我们要指导小学生深入阅读，充分感悟，培养小学生的语感，在读中体味中华文化的韵味。