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【摘要】以“展示”为核心的“高效课堂”教学模式彰显了学生的主体地位，调动了学生的学习兴趣，给课堂教学带来了生机和活力。改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，是我们追求的目标。新课堂教学改革的重要特点是彻底改变传统的教学模式。
【关键词】高效课堂;课堂模式;初中英语教学
在实践中我们看到，高效课堂中的初中英语课存在着诸多的问题。本来一节课可以授完的内容常常需要两节甚至更多的课时才能授完，或者按照“高效课堂”模式上过的内容，课后问学生学到了什么，学生一无所知，高效课堂变成了低效课堂。
那么在新课堂教学改革中，如何使初中英语课堂更“高效”？我们该如何组织和操作“高效课堂”下的初中英语课堂教学呢？笔者认为应从以下几个方面着手。
一、导学案的编写
导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，是教师根据本节课教学知识的特点、教学目标和《课程标准》，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。一篇导学案的好坏关系到高效课堂教学改革的成败。因此，导学案是高效课堂教学改革最重要的一部分。那么如何编写导学案呢？笔者结合两年多来编写导学案的经验，谈谈自己的做法。
（一）出示学习目标
1.学习目标分为三点：知识目标、能力目标和情感目标。目标内容应明确具体，而且可操作，能达成。学习目标中尽量要用“能记住”“能说出”“会运用××解决××问题”等可检测的明确用语;
2.数量以3-4个为宜，不能太多;
3.可在目标中将学生自学中涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视。
（二）出示学习重难点
列出本节课中要突破的知识重难点，让学生在自主学习过程中有的放矢。
（三）学习过程/导学过程
本节课引导学生通过哪些步骤自主完成学习任務，各环节设计什么问题及习题， 引导学生自主完成学习任务。
第一环节：预习。
1.温故知新或新课导入（可根据不同的内容设置）。
2.课前预习。此环节是把本节课你要让学生预习的那些内容列举出来。
3.知识链接。该环节的作用是扫清学生学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
以人教版九年级Unit 5 Section A 1a-2c为例，我们可以这样设置预习部分的导学案。
【引入】：
上课前收集学生的一些物品，比如书本、钢笔之类。
T： Whose pen/notebook/... is this？ （引导学生回答）
S1： It could be Li Lei’s.
S2： It must belong to Wang Lin.He used it yesterday.
【预习】：
（1）自主拼读并熟读单词及短语：author，picnic，possibly，belong to， hair band.
（2）完成（1a）：看图，把你看到的东西归类。
（3）（1c）：Pairwork：练习P34的对话，然后使用1b表格中的信息编对话。
（4）完成（2c）： 用“must， might， could或can’t”填空。（温馨提示：要认真看下面的【知识链接】哦！）
（5）用must be， may be， can’t be， belong to分别造一个句子。
第二环节：探究。在自学的基础上，以小组为单位，交流自学成果，探讨不会读的单词或短语及句型，并收集小组内不能解决的问题，准备班上交流。在展示环节，我们可以根据不同的课型设置需要展示的内容。以人教版九年级Unit 5 Section A 1a-2c 为例，可以这样设置。
（1）组内交流不会读的单词、短语及句型，互相讨论自学的成果。
（2）Pairwork：熟读下列对话，然后根据1b内容编新对话并展示。
A： Whose book is this？
B： It must be Mary’s.Hemingway is her favorite author.
（3）听录音完成1b， 2a和2b。
（4）分小组展示课本Page 35， （2c），用“must， might， could或can’t”填空。
（5）各同学把自己所造的句子展示在黑板上并互相修改。
第三环节：测评。根据学生本节课所学内容设计合理的习题检测学生学到的情况。首先，题型要多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。其次，紧扣考点，具有针对性和典型性。再次，难度适中，既面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。最后，规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
第四环节：总结归纳。此环节是引导学生在学完本课时内容后能进行总结归纳。导学案上最后一个问题一定设计为本节知识体系的建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填，同时还要引导学生对学习方法进行归纳。
第五环节：教师教学反思。课后及时反思课堂教学环节中的优点和不足，并针对存在问题提出解决措施。
总之，导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位;导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。同时在导学案的编写过程中可以多一些激励的话语，如“试试你的身手，你一定行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示：比比看，哪个小组办法多”等等。 二、“高效课堂”教学模式下各环节的具体做法
根据英语学科的特点，我们的课堂基本上采用的是“预习 展示”的教学模式。下面就各个环节的操作进行详细的解释。
（一）预习环节
1.学习目标的出示（有时候是黑板板书，有时候是在导学案上打出）。
2.先让学生自主拼读单词（在初学阶段，学生可以在教师的引导下拼读单词，尽量使用实物或图片），对单词有一个整体的感知。对课文句型的预习，让学生找出重要的单词短语和句型，并熟读重点单词、短语及句型。此环节最好让学生自主完成。
（二）探究环节
1.单词（导入）。引导学生在原有单词的基础上，可以自由地拓展，像反义词、单复数，也可以是词形的变化、中英互译等等，然后教师纠正单词的发音，让学生重点记忆，并检查学生读的情况或者记忆的情况。
2.句型或课文的导入。先让组长领读，学生试读（可以是两人读、多人读等形式），让学生对句型或课文有一个整体的感知，能初步理解课文大意。让学生听录音读，强化语音语调。然后细读，让学生读背记重要句型，在读熟的基础上，也可以比赛读课文，或者根据课文对话内容创设自己的对话或课文。
3.知识点的处理。通过对句型或课文的学习，让学生找出重要的短语和句型，并用彩色笔标出，并让学生整理自己的学习笔记，最后让学生默写这些重点短语和句型。
4.Acting。表演对话，给学生几分钟的预备时间，然后让学生把自己的对话展示在课堂上。这一环节主要是锻炼学生的口语表达能力和对本课的语言重点进行整合的能力。
5.评价。老师、课代表、小组长对本课展示进行评价，主要是鼓励和表扬。评价方式可以是打分制，也可以是红点制。
（三）測评环节
让学生练习、反馈重点题目。让学生先讨论，再个体讲解，然后抽查待优生。
（四）总结归纳
通过一节课的学习，让学生小结本节课他们所学到的知识和不足之处。
三、课堂评价
课堂评价是高效课堂教学改革的有力武器。评价方式可以是打分制，也可以是红点制。课堂评价应贯穿于整个教学过程的各个环节。
（一）评价方式
评价方式通常有三种。第一种：公开性评价。主要是课堂上的相互评价。这样的评价可以是教师评价，可以是学生自评，也可以是生生自评。第二种：即时性评价。即时性评价是评价学生的学习过程和知识的生成过程，是对课堂上学生学习能力的一种评价，具体体现在展示、质疑、追问、补充、总结等多个环节。这些评价可以即时调动课堂的学习气氛，增加课堂的容量和节奏。第三种：激励性评价。这种评价是为了激励学生的学习热情，调动学生的课堂学习兴趣。
（二）评价内容
在高效课堂教学改革的课堂评价中，各个科目的评价内容不同。如果是一节听说课，那么评价的内容就可以从声音的洪亮度、语言表达的流利度、语言表达的准确度、仪态大方以及学生的参与率这几个方面来对学生进行评价。
总之，在高效课堂教学改革中，我们要精心设计好导学案。同时，在课堂教学中，我们要以学生为主，尽量让每一个学生在每一节课都能展示自己的学习所得。此外，每一个学生的展示我们都要给予适当的、有激励性的评价。
【参考文献】
[1]居宁.农村初中英语学习两极分化的原因与对策新探[J].中国农村教育，2018（16）.
[2]朱玲玲.例谈初中英语课堂教学中教师的有效倾听[J].中学生英语，2018（30）.
【关键词】高效课堂;课堂模式;初中英语教学
在实践中我们看到，高效课堂中的初中英语课存在着诸多的问题。本来一节课可以授完的内容常常需要两节甚至更多的课时才能授完，或者按照“高效课堂”模式上过的内容，课后问学生学到了什么，学生一无所知，高效课堂变成了低效课堂。
那么在新课堂教学改革中，如何使初中英语课堂更“高效”？我们该如何组织和操作“高效课堂”下的初中英语课堂教学呢？笔者认为应从以下几个方面着手。
一、导学案的编写
导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，是教师根据本节课教学知识的特点、教学目标和《课程标准》，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。一篇导学案的好坏关系到高效课堂教学改革的成败。因此，导学案是高效课堂教学改革最重要的一部分。那么如何编写导学案呢？笔者结合两年多来编写导学案的经验，谈谈自己的做法。
（一）出示学习目标
1.学习目标分为三点：知识目标、能力目标和情感目标。目标内容应明确具体，而且可操作，能达成。学习目标中尽量要用“能记住”“能说出”“会运用××解决××问题”等可检测的明确用语;
2.数量以3-4个为宜，不能太多;
3.可在目标中将学生自学中涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视。
（二）出示学习重难点
列出本节课中要突破的知识重难点，让学生在自主学习过程中有的放矢。
（三）学习过程/导学过程
本节课引导学生通过哪些步骤自主完成学习任務，各环节设计什么问题及习题， 引导学生自主完成学习任务。
第一环节：预习。
1.温故知新或新课导入（可根据不同的内容设置）。
2.课前预习。此环节是把本节课你要让学生预习的那些内容列举出来。
3.知识链接。该环节的作用是扫清学生学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
以人教版九年级Unit 5 Section A 1a-2c为例，我们可以这样设置预习部分的导学案。
【引入】：
上课前收集学生的一些物品，比如书本、钢笔之类。
T： Whose pen/notebook/... is this？ （引导学生回答）
S1： It could be Li Lei’s.
S2： It must belong to Wang Lin.He used it yesterday.
【预习】：
（1）自主拼读并熟读单词及短语：author，picnic，possibly，belong to， hair band.
（2）完成（1a）：看图，把你看到的东西归类。
（3）（1c）：Pairwork：练习P34的对话，然后使用1b表格中的信息编对话。
（4）完成（2c）： 用“must， might， could或can’t”填空。（温馨提示：要认真看下面的【知识链接】哦！）
（5）用must be， may be， can’t be， belong to分别造一个句子。
第二环节：探究。在自学的基础上，以小组为单位，交流自学成果，探讨不会读的单词或短语及句型，并收集小组内不能解决的问题，准备班上交流。在展示环节，我们可以根据不同的课型设置需要展示的内容。以人教版九年级Unit 5 Section A 1a-2c 为例，可以这样设置。
（1）组内交流不会读的单词、短语及句型，互相讨论自学的成果。
（2）Pairwork：熟读下列对话，然后根据1b内容编新对话并展示。
A： Whose book is this？
B： It must be Mary’s.Hemingway is her favorite author.
（3）听录音完成1b， 2a和2b。
（4）分小组展示课本Page 35， （2c），用“must， might， could或can’t”填空。
（5）各同学把自己所造的句子展示在黑板上并互相修改。
第三环节：测评。根据学生本节课所学内容设计合理的习题检测学生学到的情况。首先，题型要多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。其次，紧扣考点，具有针对性和典型性。再次，难度适中，既面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。最后，规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
第四环节：总结归纳。此环节是引导学生在学完本课时内容后能进行总结归纳。导学案上最后一个问题一定设计为本节知识体系的建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填，同时还要引导学生对学习方法进行归纳。
第五环节：教师教学反思。课后及时反思课堂教学环节中的优点和不足，并针对存在问题提出解决措施。
总之，导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位;导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。同时在导学案的编写过程中可以多一些激励的话语，如“试试你的身手，你一定行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示：比比看，哪个小组办法多”等等。 二、“高效课堂”教学模式下各环节的具体做法
根据英语学科的特点，我们的课堂基本上采用的是“预习 展示”的教学模式。下面就各个环节的操作进行详细的解释。
（一）预习环节
1.学习目标的出示（有时候是黑板板书，有时候是在导学案上打出）。
2.先让学生自主拼读单词（在初学阶段，学生可以在教师的引导下拼读单词，尽量使用实物或图片），对单词有一个整体的感知。对课文句型的预习，让学生找出重要的单词短语和句型，并熟读重点单词、短语及句型。此环节最好让学生自主完成。
（二）探究环节
1.单词（导入）。引导学生在原有单词的基础上，可以自由地拓展，像反义词、单复数，也可以是词形的变化、中英互译等等，然后教师纠正单词的发音，让学生重点记忆，并检查学生读的情况或者记忆的情况。
2.句型或课文的导入。先让组长领读，学生试读（可以是两人读、多人读等形式），让学生对句型或课文有一个整体的感知，能初步理解课文大意。让学生听录音读，强化语音语调。然后细读，让学生读背记重要句型，在读熟的基础上，也可以比赛读课文，或者根据课文对话内容创设自己的对话或课文。
3.知识点的处理。通过对句型或课文的学习，让学生找出重要的短语和句型，并用彩色笔标出，并让学生整理自己的学习笔记，最后让学生默写这些重点短语和句型。
4.Acting。表演对话，给学生几分钟的预备时间，然后让学生把自己的对话展示在课堂上。这一环节主要是锻炼学生的口语表达能力和对本课的语言重点进行整合的能力。
5.评价。老师、课代表、小组长对本课展示进行评价，主要是鼓励和表扬。评价方式可以是打分制，也可以是红点制。
（三）測评环节
让学生练习、反馈重点题目。让学生先讨论，再个体讲解，然后抽查待优生。
（四）总结归纳
通过一节课的学习，让学生小结本节课他们所学到的知识和不足之处。
三、课堂评价
课堂评价是高效课堂教学改革的有力武器。评价方式可以是打分制，也可以是红点制。课堂评价应贯穿于整个教学过程的各个环节。
（一）评价方式
评价方式通常有三种。第一种：公开性评价。主要是课堂上的相互评价。这样的评价可以是教师评价，可以是学生自评，也可以是生生自评。第二种：即时性评价。即时性评价是评价学生的学习过程和知识的生成过程，是对课堂上学生学习能力的一种评价，具体体现在展示、质疑、追问、补充、总结等多个环节。这些评价可以即时调动课堂的学习气氛，增加课堂的容量和节奏。第三种：激励性评价。这种评价是为了激励学生的学习热情，调动学生的课堂学习兴趣。
（二）评价内容
在高效课堂教学改革的课堂评价中，各个科目的评价内容不同。如果是一节听说课，那么评价的内容就可以从声音的洪亮度、语言表达的流利度、语言表达的准确度、仪态大方以及学生的参与率这几个方面来对学生进行评价。
总之，在高效课堂教学改革中，我们要精心设计好导学案。同时，在课堂教学中，我们要以学生为主，尽量让每一个学生在每一节课都能展示自己的学习所得。此外，每一个学生的展示我们都要给予适当的、有激励性的评价。
【参考文献】
[1]居宁.农村初中英语学习两极分化的原因与对策新探[J].中国农村教育，2018（16）.
[2]朱玲玲.例谈初中英语课堂教学中教师的有效倾听[J].中学生英语，2018（30）.