阅读包含语言、心理、文化三个维度，对其进行教学的过程不仅涉及对学生语言知识的教授，还需要有意识地培养学生获取信息、分析信息、进行信息交流的能力，为学生学习的可持续发展创造条件。然而，因教师自身的局限，初中英语阅读的课堂教学很难达到预想的效果。
　　一、教师自身的局限性对阅读教学有效性的影响
　　所谓教师自身的局限性，一方面是指教师没有清楚地意识到“学生是阅读学习的主体”，另一方面在教师的潜意识里，总会把自认为便捷有效、适合学生的阅读方法强加给学生，以致于课堂上缺乏发展学生各方面阅读能力的拓展性教学活动。
　　比如，有的教师会在阅读教学中采取以下模式：单词解析—句子分析—段落语言点讲解—课文翻译—朗读课文—背诵课文。从词语至句子，从句子到全篇，为了让学生理解该篇的内容而教学，这就导致每教完一篇，再面对新的篇章时又重复以上步骤，师生之间的互动只是你讲我记、你读我背，教师没有明确学生的主体地位，没有将方法教给学生，让学生自己吸收，就没法让学生根据自己的能力学习；而学生体会不到学习的成效，就会渐渐丧失阅读的热情。
　　在进行课堂教学时，教师要明确一个概念，没有以学生为中心的课堂教学只是教师自身知识储备的独秀，阅读教学的效率也一定是低下的。因此，在进行课堂教学时，教师必须从学生的角度出发，明白学生需要什么。其实，学生需要我们教师授之以渔，站在他们的角度传道、授业、解惑。
　　二、打破教师自身的局限性，提高阅读教学的有效性
　　要打破教师本身的局限性，提高阅读教学的有效性，需要教师以学生为主体，着重提升学生阅读的综合技能。
　　1. 转变教学观念，明确学生的主体地位
　　学生在阅读的过程中，在教师的指导下，自主地完成各种阅读活动或任务，以培养阅读理解能力，这种教学模式被称为“以学生为中心的阅读教学模式”。该模式不只强调了教师的主导地位，更强调在课堂教学中学生的主体地位。
　　改变教学观念，要使自己由“灌输者”转变为“启发者”，以学生为主体，将阅读教学的主动权交给学生。教师应避免采用满堂灌，增加学生自己的思考和讨论的时间，培养其灵活的分析能力。例如针对主题较为明显的文章，教师可以鼓励学生在课堂上根据文章题目自由讨论，推测主题，联想与文章相关的词汇，指导和纠正学生讨论的方向。
　　例如教学8A中Chapter1的课文“A letter from a pen-friend”，教师给出题目，引导学生抓住其中的关键词，使学生明确这是一封关于笔友且是笔友写的信，将主动权交还给学生，让学生自由讨论，发挥主体作用，学生口中出现的词汇也会更多，例如 address， hobbies，what’s your name？等相关词汇和语言表达。之后再学习该阅读材料时，学生心里就有了底。学生找到适合自己的解题方法，能激发学习兴趣，增强自信心。
　　2. 多方面培养学生的阅读能力，提升阅读综合技能
　　进行阅读教学，不仅要学生掌握足够的词汇，也要注重培养学生各方面的阅读能力。由于自身的局限性，教师总是采用自己最擅长或自己认为最便捷的教学形式，很少通过教学活动培养学生的阅读能力，以致于学生的学习方式仅停留于教师在课堂上教的某种方法，不仅阅读方法单一、乏味，更让学生失去了探索知识的能力。
　　要想打破教师自身的局限性，教师应注重培养学生多方面的阅读能力。如针对阅读材料，要求学生课前预习，锻炼其查找相关资料的能力；教师协助提供相关内容如文化内容、社会风情、宗教风俗等背景知识让学生进行相关知识的拓展。将课内教材作为载体，进行课外拓展，以阅读为中心，从对阅读能力的训练慢慢覆盖其他教学内容。
　　如8A Chapter 3篇章“Dealing with trouble” 中出现了“an argument”“purse”“a robbery”，通过”钱包”，题目中的”trouble”，学生可以推断出这个故事可能是讲与钱和钱包有关的麻烦，以此推断上下文的内容。针对学生现有的听说水平，教师还可以选择性地创造情景，引导学生在真实或模拟的情境中进行任务型语言实践。这种具备交际性、开放性和交流性的活动，对培养学生的听、说和思考能力有很大的作用。
　　如此注重避免教师自身的局限性，有意识地通过运用各种技能训练，学生的综合能力定将大大提高。
　　教师教学方法的局限性，不只体现在阅读教学中，还存在于教学的各个层面。总而言之，提高初中英语阅读教学的有效性，需要教师打破自身教学的局限性，做到以学生为主体，提升阅读综合技能。在平时的教学活动中，要善于分析在教学中遇到的问题，寻找原因，思考解决方法，努力走出困境，切实提高英语阅读教学的有效性。