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【摘要】小学生由于先天的素质和后天所处的环境的不同，每个学生在智力、能力和个性等方面所受的遗传、环境与教育影响也不同，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，其生理、心理上都存在很大的差异，加上个人所具有的能力、兴趣等不平衡，使他们的这种特点在学习数学过程中以差异化的形式体现出来，而且日益明显，可以说小学生的差异性是客观存在且随处可见。文章重点就小学数学教育中差异化教学的对策进行研究分析，以供参考和借鉴。
【关键词】小学数学 差异化教学 对策 研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2018）27-0070-01
引言
俗话说：“少年富，则国富；少年强，则国强”。可见一个优秀的教育关系到一个国家的未来，而当代学生因个人学习情况不同，产生了不同层次的学习结果。差异教学是根据不同的学生采取不同的教学方法，把最近发展理论作为基础，把学习理论和多元智能理论作为研究方针，全面的引导不同的学生学习数学。但是如何实现不同的人在数学方面得到不同的发展，这是广大数学老师在课堂教学中必须要研究和面对的问题。
一、小学数学教育中差异化教学现状研究
（一）社会家长观念转变不够
一直以来很多人已经形成了固定的思维，那就是成绩好的孩子就是乖巧听话的孩子，将来一定会有出息，相反的成绩差的学生就是调皮捣蛋的孩子，以后也不会有什么大作为。近年来，不断有研究数据调查表明，成绩差的学生在未来成就上并不输于成绩好的学生。人们也渐渐发现学习成绩的好坏并不能决定孩子一生的成就，教育也不应该仅仅是停留在提升学生学习成绩的层面上。尽管如此，大部分的家长为了孩子的升学、就业，仍然把应试教育里的学习成绩作为他们所追求的目标。要想很好的实施差异化教学，离不开社会的支持、家长的配合。转变人们的观点，让更多的人意识到差异化教学的必要性是教育工作者必须要做的。
（二）学校班级结构不行
我国人口基数大，在很多不发达地区，教育资源也比较缺乏，导致很多地方班额较大，一个班50到60人不足为奇，这样的大班化教学对老师的差异化教学是一个巨大的挑战，面对繁重的教学任务和教学进度，老师的精力是有限的，要想在课堂上照顾到每一个孩子几乎是不可能的。另外，我国小学的班级结构是比较固定的，绝大部分课程都是在固定的教室固定的座位，这样的班级结构也阻碍了学生的差异化学习。
（三）教师专业能力不足
很多小学老师知道差异化教学的好处和优点，但对于如何实施差异化教学却并不了解。究其原因，一方面我国小学教师的学历偏低，《中国中小学教师专业发展状况调查和政策分析报告》调查结果显示，小学教师中大专学历以下仍占14.7%。由此可见，小学教师亟须提高学历层次，以适应当前教育改革和发展。另一方面，差异化教学需要老师扮演各种不同的角色，但很多小学教师却并不具备这样的专业素质与能力。教师是课堂中的引导者、组织者，教师专业能力的不足也是差异化教学面临的一大挑战。
二、小学数学教育中差异化教学的对策分析
（一）全面了解学生差异
知识充分了解学生的实际情况，才能有针对性的实施教学。根据日常数学课堂教学和作业完成情况来对学生各方面的情况做一个调查和了解，具体可以从影响学生学习的不稳定性因素着手，例如学生最近心理、生理、情感、意志等方面是否存在大的变化，再了解每个学生智力、知识、能力等方面的差异程度。然后根据所调查了解的信息对学生进行一个动态的安置处理，将各方面情况较为接近的学生分为一组，然后根据程度的变化分成若干个不同弹性的小组。在学生分层分类的基础上，教师就能依据实际情况对教学目标和教学内容作出合理的选择。
（二）实施个性化教学
每个学生的学习能力和接受能力不同，针对这种情况，老师可以学生的实际情况采取不同的方法和策略。对于学习能力强的学生，教师可以鼓励他们学习更多课堂外的物理知识，接触更新更前沿的数学信息，让学生对数学的情感从最初的感兴趣加深为热爱，甚至于可以对数学课程天赋秉异的学生加以重点培养。对于学习能力一般的学生，主要采取的是引导和赞扬的方式，逐渐培养他们对数学学习的兴趣，更加主动的学习数学。而对于学习能力较差的学生，给予他们充分的信心和鼓励是最为重要的，然后引导学生打牢基础，对于他们的每一次进步要及时给予肯定。而在具体的教学实践中则实施有效的个性化教学，帮助学生进一步成长。
（三）进行多样化的课堂教学
数学课堂教学通常采用的是传统的授课模式，也就是教师在45分的时间内先将这节课需要讲授的新知识完成，然后出题目让学生做练习。让学生在不断的练习中熟悉理论知识，这种应试教育的教学方式，过于强调学生整体成绩的提高，忽视了对学生个性化学习的发展。改变教学模式的弊端，实现“合―分”式的教学结构，第一步“合”就是明确学习目标，激发学生学习兴趣，第二步“分”就是学习新知识，进行巩固练习，第三步“合”就是课堂答疑和课堂小结，第四步“分”则是课内外作业的制定和教师对学习进行巡视指导工作。有“合”有“分”，二者相互兼顾、相互统一，具体的数学教学策略的制定和实施不仅面向全体学生，同时还兼顾到学生个体。除了保证一节课有其系统的教学内容外，还应该将独立教学和个别指导加入课堂教学中，此外也可适当加入分组学习和讨论、自学等形式，丰富课堂教学策略。
（四）安排有差异性的练习作业
布置作业的目的不是为了让学生单纯应付差事，而是要让学生自主参与到学习的巩固练习中来，这也就要求数学作业布置类型要丰富多样，给学生提供更多可以选择的机会，满足不同的学习需求。在布置数学作业的时候，根据学生学习的差异，不同类型的学生完成不同类型的作用，同时完成作业的程度也不尽相同，当然对于相同的题目一样也可以有不同的要求。值得注意的一点是，教师在安排差异性练习作业的时候，避免让学习能力相对较差的学生有落差感，注意语言和表达方式的适度，给予这类学生更多的顾虑和支持，并创造更多条件让学生实现层次的突破。
三、结语
综上所述，实施差异性教学是新课程标准的要求，也是解决学生个性差异的需要，教师要充分发挥自己的教学智慧，积极引导、不断开导、注重辅导、加强指导，立足学生的实际，面向全体、关注差异，只有这样才能使学生超越原有的认知水平，使不同层次的学生均得到不同程度的提高，让每一位学生都能看到自己的进步，体验求知的乐趣，享受成功的喜悦，教育才能适应时代的发展，成为高标准、负责任的教育。
参考文献：
[1]郭建华.突出学生个性，落实小学数学因材施教[J].数学大世界（下旬），2016（12）：41.
[2]赵树松.小学数学教育中差异化教学的对策研究[J].考试周刊，2016（65）：74.
[3]陈夏军.小学低年级数学差异化教学研究[J].新课程（小学），2015（09）：130-131.
【关键词】小学数学 差异化教学 对策 研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2018）27-0070-01
引言
俗话说：“少年富，则国富；少年强，则国强”。可见一个优秀的教育关系到一个国家的未来，而当代学生因个人学习情况不同，产生了不同层次的学习结果。差异教学是根据不同的学生采取不同的教学方法，把最近发展理论作为基础，把学习理论和多元智能理论作为研究方针，全面的引导不同的学生学习数学。但是如何实现不同的人在数学方面得到不同的发展，这是广大数学老师在课堂教学中必须要研究和面对的问题。
一、小学数学教育中差异化教学现状研究
（一）社会家长观念转变不够
一直以来很多人已经形成了固定的思维，那就是成绩好的孩子就是乖巧听话的孩子，将来一定会有出息，相反的成绩差的学生就是调皮捣蛋的孩子，以后也不会有什么大作为。近年来，不断有研究数据调查表明，成绩差的学生在未来成就上并不输于成绩好的学生。人们也渐渐发现学习成绩的好坏并不能决定孩子一生的成就，教育也不应该仅仅是停留在提升学生学习成绩的层面上。尽管如此，大部分的家长为了孩子的升学、就业，仍然把应试教育里的学习成绩作为他们所追求的目标。要想很好的实施差异化教学，离不开社会的支持、家长的配合。转变人们的观点，让更多的人意识到差异化教学的必要性是教育工作者必须要做的。
（二）学校班级结构不行
我国人口基数大，在很多不发达地区，教育资源也比较缺乏，导致很多地方班额较大，一个班50到60人不足为奇，这样的大班化教学对老师的差异化教学是一个巨大的挑战，面对繁重的教学任务和教学进度，老师的精力是有限的，要想在课堂上照顾到每一个孩子几乎是不可能的。另外，我国小学的班级结构是比较固定的，绝大部分课程都是在固定的教室固定的座位，这样的班级结构也阻碍了学生的差异化学习。
（三）教师专业能力不足
很多小学老师知道差异化教学的好处和优点，但对于如何实施差异化教学却并不了解。究其原因，一方面我国小学教师的学历偏低，《中国中小学教师专业发展状况调查和政策分析报告》调查结果显示，小学教师中大专学历以下仍占14.7%。由此可见，小学教师亟须提高学历层次，以适应当前教育改革和发展。另一方面，差异化教学需要老师扮演各种不同的角色，但很多小学教师却并不具备这样的专业素质与能力。教师是课堂中的引导者、组织者，教师专业能力的不足也是差异化教学面临的一大挑战。
二、小学数学教育中差异化教学的对策分析
（一）全面了解学生差异
知识充分了解学生的实际情况，才能有针对性的实施教学。根据日常数学课堂教学和作业完成情况来对学生各方面的情况做一个调查和了解，具体可以从影响学生学习的不稳定性因素着手，例如学生最近心理、生理、情感、意志等方面是否存在大的变化，再了解每个学生智力、知识、能力等方面的差异程度。然后根据所调查了解的信息对学生进行一个动态的安置处理，将各方面情况较为接近的学生分为一组，然后根据程度的变化分成若干个不同弹性的小组。在学生分层分类的基础上，教师就能依据实际情况对教学目标和教学内容作出合理的选择。
（二）实施个性化教学
每个学生的学习能力和接受能力不同，针对这种情况，老师可以学生的实际情况采取不同的方法和策略。对于学习能力强的学生，教师可以鼓励他们学习更多课堂外的物理知识，接触更新更前沿的数学信息，让学生对数学的情感从最初的感兴趣加深为热爱，甚至于可以对数学课程天赋秉异的学生加以重点培养。对于学习能力一般的学生，主要采取的是引导和赞扬的方式，逐渐培养他们对数学学习的兴趣，更加主动的学习数学。而对于学习能力较差的学生，给予他们充分的信心和鼓励是最为重要的，然后引导学生打牢基础，对于他们的每一次进步要及时给予肯定。而在具体的教学实践中则实施有效的个性化教学，帮助学生进一步成长。
（三）进行多样化的课堂教学
数学课堂教学通常采用的是传统的授课模式，也就是教师在45分的时间内先将这节课需要讲授的新知识完成，然后出题目让学生做练习。让学生在不断的练习中熟悉理论知识，这种应试教育的教学方式，过于强调学生整体成绩的提高，忽视了对学生个性化学习的发展。改变教学模式的弊端，实现“合―分”式的教学结构，第一步“合”就是明确学习目标，激发学生学习兴趣，第二步“分”就是学习新知识，进行巩固练习，第三步“合”就是课堂答疑和课堂小结，第四步“分”则是课内外作业的制定和教师对学习进行巡视指导工作。有“合”有“分”，二者相互兼顾、相互统一，具体的数学教学策略的制定和实施不仅面向全体学生，同时还兼顾到学生个体。除了保证一节课有其系统的教学内容外，还应该将独立教学和个别指导加入课堂教学中，此外也可适当加入分组学习和讨论、自学等形式，丰富课堂教学策略。
（四）安排有差异性的练习作业
布置作业的目的不是为了让学生单纯应付差事，而是要让学生自主参与到学习的巩固练习中来，这也就要求数学作业布置类型要丰富多样，给学生提供更多可以选择的机会，满足不同的学习需求。在布置数学作业的时候，根据学生学习的差异，不同类型的学生完成不同类型的作用，同时完成作业的程度也不尽相同，当然对于相同的题目一样也可以有不同的要求。值得注意的一点是，教师在安排差异性练习作业的时候，避免让学习能力相对较差的学生有落差感，注意语言和表达方式的适度，给予这类学生更多的顾虑和支持，并创造更多条件让学生实现层次的突破。
三、结语
综上所述，实施差异性教学是新课程标准的要求，也是解决学生个性差异的需要，教师要充分发挥自己的教学智慧，积极引导、不断开导、注重辅导、加强指导，立足学生的实际，面向全体、关注差异，只有这样才能使学生超越原有的认知水平，使不同层次的学生均得到不同程度的提高，让每一位学生都能看到自己的进步，体验求知的乐趣，享受成功的喜悦，教育才能适应时代的发展，成为高标准、负责任的教育。
参考文献：
[1]郭建华.突出学生个性，落实小学数学因材施教[J].数学大世界（下旬），2016（12）：41.
[2]赵树松.小学数学教育中差异化教学的对策研究[J].考试周刊，2016（65）：74.
[3]陈夏军.小学低年级数学差异化教学研究[J].新课程（小学），2015（09）：130-131.