论文部分内容阅读
“复习课难教”是许多物理教师经常发出的感言。他们认为复习课上复习的内容都是学生熟悉的知识，因此忽视学生的实际需要，省略学生的课堂活动，主观地以自己为主体，垄断复习课堂，采用“先总结概念、精讲例题，然后学生巩固练习”的复习模式，使学生陷入题海中，失去学习的热情和动力，造成优秀学生对老师的“炒冷饭”不屑一顾，忙着“钻研”自己的课外习题，后进学生抱着我本来就不会想法，加上跟不上老师复习时的快节奏，也就心安理得地放弃学习，游离于课堂教学之外，出现让老师一个人唱独角戏，复习课难上的尴尬的局面。
因此，我们应该让“探究式教学”扎根于复习课，通过将旧知识以新形式呈现的方法，引导学生从新的角度去探索学习、去分析思考解决问题，使学生通过再学习，实现知识的横向和纵向联系，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，完成知识框架重新构建。
一、以问题为诱饵，调动学生的探究热情
在复习课上，如果教师能根据学生平时作业反馈的信息，精心设计出一个或一连串精彩绝妙的问题，不仅可以实现“复习知识”和“查缺补漏”的效果，还可以调动学生探究热情，激起学生课堂表现欲望，将课堂教学引向高潮。
例如，在复习并联电路时，如果教师针对平时练习中许多学生对“并联电路中开关断开或闭合时电路中电流表的示数变化情况”掌握得不够理想，提出这样一个问题：有一个由一个开关和两个不同规格的灯泡L1、L2组成的并联电路，现请你用一个电流表测量干路及每个灯泡中的电流，至少要测几次？你这样做的依据是什么？如果电路连接好以后不许拆线重接，你能完成这个测量吗？如果能，请画出实验电路图，并说出其中的物理道理。这样一来，基础差的同学由于前一个问题比较简单，能获得成功的体验，自然就乐于参与其中，而后一个问题由于带有一定的难度，优秀学生的探究热情自然也就被调动起来了。
二、以社会热点、生活常识为素材，激发学生的探究欲望
“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理新课程标准的基本理念之一。把枯燥的物理复习附以生活背景，使其具有生命力，可以更好地吸引学生注意力，给学生带来学习的动力。因此在复习过程中，教师应尽量以学生熟悉的生活常识、自然现象、社会热点和重要科技成果等为素材，创设有利于学生探究的物理情境，激发学生的探究欲望。
例如复习家庭电路的时候，可以利用家里发生的一些现象让学生找出问题所在，如家里的一盏电灯打开的瞬间一闪就熄灭了，其中的物理道理是什么？家里换了新的灯泡就是比旧灯泡亮，是“喜新厌旧”的心理在作怪吗？安装熔断器中的熔丝时，螺丝拧得过紧或过松，都会导致熔丝容易熔断，这里的原因是什么呢？如何利用电能表测量家中某用电器的功率？如何利用一只新的100W灯泡判断家中的电能表运转是否正常？等，当学生能将所学的知识用于解决生活中的实际问题时，其探究的欲望也就被教师激起来了，接下去的学习也就是水到渠成的事了。
三、以开放性习题载体，拓宽学生的探究渠道
众所周知，习题是反馈教学信息，检验教学效果、提高学生知识运用能力，发展学生思维的重要工具，但单一题型的求解很难提高学生综合应用知识解决实际问题能力，而开放性习题由于具有灵活性、探索性、多变性等特点，可以让不同层次学生从不同的角度、不同的侧面、不同的范围去分析、解决问题，既增加了学生参与、交流、合作的机会，又拓宽了学生的思维空间。同时，开放性习题的探索性解决，还能调动学生追求成功的潜在动机，挖掘自身潜在的能力，使学生的创造性思维最大限度地活跃起来，从而为学生主体作用的发挥创造条件。
例如，在复习大气压时，我提出这样一个开放性问题：地球是我们人类赖以生存的“家园”，大气层是这个“家园”的保护伞。没有了它，人类将无法生存。请你设想一下，如果地球周围没有了大气层，哪些现象将不再发生？至少回答三情况，并说明你所运用的知识。由于本题的答案较多，除了涉及物理方面的大气压、浮力、光的折射、声音的传播等，还可联系生物、化学等方面知识进行解答，所以教师还可通过比一比谁说的现象多，涉及的知识范围广来激起学生的好胜心，活跃课堂气氛，发散学生的思维，体现学科间渗透的新课程理念，使学生对知识的掌握实现由量变到质变的飞跃。
四、以多样化的实验为主线，培养学生的探究能力
物理学是一门以实验为基础的学科，纵观09年江苏物理中考试题，实验题贯穿在试卷的所有题型中，因此，在复习过程中教师应抓住实验这根主线，通过用生活中常见的物品让学生进行实验设计，拉近物理与生活的距离，通过调换实验设计的视角，为学生提供动手动脑的机会，从而激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构，绝不能以复习时间紧、上新课时做过、器材缺乏为由，让精彩的实验探究在不知不觉中悄悄地“减肥”或“下岗”。
例如：在力学复习时，可以让学生用矿泉水瓶、木块等物品，添加其它辅助器材，设计一些实验来研究或说明相关的物理问题（力、热、声、光、电均可），复习电学时，提供变阻器、开关、电源（电压未知）、未知电阻Rx 、导线、电压表、电流表、阻值为10Ω的电阻。其中电压表、电流表和10Ω的电阻只能任选其二，让学生测量未知电阻Rx的阻值，学生设计好实验方案后、再实际测量，手、眼、脑并用，既达到了训练学生基本实验技能的效果，还为学有余力的学生提供了自由发挥的空间，启迪了学生的思维，提高了学生的探究能力。
当然，教无定法，以上几点仅是本人在复习教学中的一点粗浅体会。虽然复习课的模式很多，但不管用什么方法复习，我们都应该体现“以学生发展为本”的教学理念，面向全体学生，培养学生的学习能力，提高中考复习质量，为学生的物理能力的发展做出更大的努力。
（作者单位：江苏省张家港市兆丰初级中学）
因此，我们应该让“探究式教学”扎根于复习课，通过将旧知识以新形式呈现的方法，引导学生从新的角度去探索学习、去分析思考解决问题，使学生通过再学习，实现知识的横向和纵向联系，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，完成知识框架重新构建。
一、以问题为诱饵，调动学生的探究热情
在复习课上，如果教师能根据学生平时作业反馈的信息，精心设计出一个或一连串精彩绝妙的问题，不仅可以实现“复习知识”和“查缺补漏”的效果，还可以调动学生探究热情，激起学生课堂表现欲望，将课堂教学引向高潮。
例如，在复习并联电路时，如果教师针对平时练习中许多学生对“并联电路中开关断开或闭合时电路中电流表的示数变化情况”掌握得不够理想，提出这样一个问题：有一个由一个开关和两个不同规格的灯泡L1、L2组成的并联电路，现请你用一个电流表测量干路及每个灯泡中的电流，至少要测几次？你这样做的依据是什么？如果电路连接好以后不许拆线重接，你能完成这个测量吗？如果能，请画出实验电路图，并说出其中的物理道理。这样一来，基础差的同学由于前一个问题比较简单，能获得成功的体验，自然就乐于参与其中，而后一个问题由于带有一定的难度，优秀学生的探究热情自然也就被调动起来了。
二、以社会热点、生活常识为素材，激发学生的探究欲望
“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理新课程标准的基本理念之一。把枯燥的物理复习附以生活背景，使其具有生命力，可以更好地吸引学生注意力，给学生带来学习的动力。因此在复习过程中，教师应尽量以学生熟悉的生活常识、自然现象、社会热点和重要科技成果等为素材，创设有利于学生探究的物理情境，激发学生的探究欲望。
例如复习家庭电路的时候，可以利用家里发生的一些现象让学生找出问题所在，如家里的一盏电灯打开的瞬间一闪就熄灭了，其中的物理道理是什么？家里换了新的灯泡就是比旧灯泡亮，是“喜新厌旧”的心理在作怪吗？安装熔断器中的熔丝时，螺丝拧得过紧或过松，都会导致熔丝容易熔断，这里的原因是什么呢？如何利用电能表测量家中某用电器的功率？如何利用一只新的100W灯泡判断家中的电能表运转是否正常？等，当学生能将所学的知识用于解决生活中的实际问题时，其探究的欲望也就被教师激起来了，接下去的学习也就是水到渠成的事了。
三、以开放性习题载体，拓宽学生的探究渠道
众所周知，习题是反馈教学信息，检验教学效果、提高学生知识运用能力，发展学生思维的重要工具，但单一题型的求解很难提高学生综合应用知识解决实际问题能力，而开放性习题由于具有灵活性、探索性、多变性等特点，可以让不同层次学生从不同的角度、不同的侧面、不同的范围去分析、解决问题，既增加了学生参与、交流、合作的机会，又拓宽了学生的思维空间。同时，开放性习题的探索性解决，还能调动学生追求成功的潜在动机，挖掘自身潜在的能力，使学生的创造性思维最大限度地活跃起来，从而为学生主体作用的发挥创造条件。
例如，在复习大气压时，我提出这样一个开放性问题：地球是我们人类赖以生存的“家园”，大气层是这个“家园”的保护伞。没有了它，人类将无法生存。请你设想一下，如果地球周围没有了大气层，哪些现象将不再发生？至少回答三情况，并说明你所运用的知识。由于本题的答案较多，除了涉及物理方面的大气压、浮力、光的折射、声音的传播等，还可联系生物、化学等方面知识进行解答，所以教师还可通过比一比谁说的现象多，涉及的知识范围广来激起学生的好胜心，活跃课堂气氛，发散学生的思维，体现学科间渗透的新课程理念，使学生对知识的掌握实现由量变到质变的飞跃。
四、以多样化的实验为主线，培养学生的探究能力
物理学是一门以实验为基础的学科，纵观09年江苏物理中考试题，实验题贯穿在试卷的所有题型中，因此，在复习过程中教师应抓住实验这根主线，通过用生活中常见的物品让学生进行实验设计，拉近物理与生活的距离，通过调换实验设计的视角，为学生提供动手动脑的机会，从而激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构，绝不能以复习时间紧、上新课时做过、器材缺乏为由，让精彩的实验探究在不知不觉中悄悄地“减肥”或“下岗”。
例如：在力学复习时，可以让学生用矿泉水瓶、木块等物品，添加其它辅助器材，设计一些实验来研究或说明相关的物理问题（力、热、声、光、电均可），复习电学时，提供变阻器、开关、电源（电压未知）、未知电阻Rx 、导线、电压表、电流表、阻值为10Ω的电阻。其中电压表、电流表和10Ω的电阻只能任选其二，让学生测量未知电阻Rx的阻值，学生设计好实验方案后、再实际测量，手、眼、脑并用，既达到了训练学生基本实验技能的效果，还为学有余力的学生提供了自由发挥的空间，启迪了学生的思维，提高了学生的探究能力。
当然，教无定法，以上几点仅是本人在复习教学中的一点粗浅体会。虽然复习课的模式很多，但不管用什么方法复习，我们都应该体现“以学生发展为本”的教学理念，面向全体学生，培养学生的学习能力，提高中考复习质量，为学生的物理能力的发展做出更大的努力。
（作者单位：江苏省张家港市兆丰初级中学）