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“综合素质评价”指的是在每个学期的期末或每个学年的期末，学校组织的一次对全体在校学生全面的综合素质和能力评价的测评任务，新课改下的学生评价，强调过程性，关注个性的差异。正确的、客观的评价能够调动学生的积极性，激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。因此，依据教育教学目标，对学生进行发展性的评价是促进学生全面发展的必然要求。
根据对学生综合素质评价要求，我把对学习中对学生的评价应用到平时的教学中，我对学生的评价由五部分组成：学生平日表现评价、学生互评、小组评价、纸笔测试的分数、教师评价，最终结果从定性、定量分离走向二者结合，采取“分数+等级+评语”的综合评定。评语要实事求是，体现出个性，要综合评价出学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步，而非以前的只重学科知识尤其是课本知识的掌握上。强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更注重突出个性的进步和各方面的发展潜能。
1 要树立学生评价的发展观
对学生进行评价是教育过程的重要环节，应集中体现“一切为了发展”的教育理念。评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。
发展性评价既关注学生的发展，又促进学生的发展，它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。它不应只是给学生一个等级或分数与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，通过评价促进学生在原有水平上的提高，激发学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
2 要加强学生评价的资料收集
数据和资料是对学生在学习和社会实践活动中行为表现的测量或描述材料。它们都反映了学生的行为表现，展现了学生发展的轨迹。学生评价中的数据和资料服务于评价目标的建立、评价内容的形成、评价标准的设定、评价方法的选择。它们最终要以评价结果的方式呈现出来。
学生平日表现的评价：重点指课堂教学的评价，由师生共同参与，对学生的表现进行打分，结果记在教学簿上，这个分数不以知识的正确与否为唯一标准，还包括学生的学习情绪、态度、个性。例如有的学生很腼腆，很少发言，偶尔一次也是说得词不达意，嘴快的学生就说：“你讲的是什么，坐下吧，零分。”遇到这种情况，我及时发表个人见解：虽然此题他没有答完整，但今天他敢于站起来发言，这是不是进步呀?这就是他的优点、闪光点，从这点出发，他就不应该得零分。我还对学生讲，我们对一个人的评价应抓优点、闪光点，评价应对他起鼓励、促进的作用，而不能一棒子将人打死，如果给他得零分，他今后可能永远都不发言了。假如你是发言者，你会怎么想啊?经过反复的引导，学生的课堂打分都会抓优点，抓长处，这样一来学生们都争先发言，表现自己，不仅课堂活跃，学生也得到锻炼，动手、动嘴、动脑的能力都得到了提高。
每学期结束前，进行小组评价：小组评价以班级为单位，以平时的学习小组为单位，进行小组评议，首先，让学生自我评价，自评半年的表现。自己给自己写出主要优缺点在小组内交流，目的是引导学生自己正确认识自己，提高自我管理与约束能力；其次同学之间相互找优点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是使学生发现别人的优点，并互相学习，互相进步；要求评价要一分为二，不足之处以希望性的建议方式提出，以免伤害学生的自尊心，不利今后的学习。
教师的评价在学生素质综合评价中，教师要根据学生的具体情况写出激励性评语，帮助学生树立信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发向上，激励学生获得更大的成功，激励性评语对学生的发展起着正确的引导作用。
法國教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为了写好评语，教师要多方面收集信息，多渠道多侧面了解情况。最后，对学生做出综合评价，班主任与任课老师共同写出评语。评语写成后，组织学生读评语，谈感受。
2.1学生接受考试评价产生的结果，各类竞赛、评比活动的量化或等级化结果，可以用定性报告与定量(等级)报告相结合的方式呈现出来，及时反馈给学生。要肯定学生的进步和发展，帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平，明确发展方向和要克服的弱点。
2.2学生学习活动中表现性评价的数据、资料，要通过学生在探究活动中表现的参与意识、合作精神、实践能力、探究能力、分析问题的能力与交流能力等诸多方面的观察、记录、分析整理形成。将其收集于学生成长记录袋中，作为综合评价的依据。这些资料既能记录学生阶段的发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，能够反映学生的情感、态度和价值观。
2.3能代表学生发展的闪光点的优秀作品，包括艺术作品、文学作品、小制作、小发明、各类荣誉证书等。这些资料能帮助教师发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。同时，要注意学生自己收集的信息的应用，学生自己收集到的有关学科方面的资料，以及学生自己的体会、观点、建议等，作为评价学生收集信息能力的资料。
3 要注重评价方式方法的运用
在过程性评价中，要将正规评价、表现评价、即时性评价有机地结合起来，使评价能够较全面地反映学生的行为表现。同时，要去伪求真、去粗取精，使评价最大限度地接近于学生的表现实际。具体的和繁琐的评价标准是不利于收集数据和资料的，但没有标准的数据和资料也不可能形成正确的评价结果。
过程性评价要采取多种形式。过程性评价不能拘泥于一种形式，评价的时间、内容不是硬性规定的。教师的观察记录也是多种多样的，可以是课内的，也可以是课外的，可以是单项的，也可以是积累的。将有效的数据和资料系统地保存下来，经过整理和分析，方能体现学生发展变化和成长的轨迹。
综合素质评价使我们深深地体验到了开放性的、激励性的评价制度的优越性，它留给孩子们渴望成功、追求进步的机会和空间，一次不行，还有下次，这方面不行还有那方面，充分调动了学生积极性、参与性。新的评价制度带来了新的活力。
根据对学生综合素质评价要求，我把对学习中对学生的评价应用到平时的教学中，我对学生的评价由五部分组成：学生平日表现评价、学生互评、小组评价、纸笔测试的分数、教师评价，最终结果从定性、定量分离走向二者结合，采取“分数+等级+评语”的综合评定。评语要实事求是，体现出个性，要综合评价出学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步，而非以前的只重学科知识尤其是课本知识的掌握上。强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更注重突出个性的进步和各方面的发展潜能。
1 要树立学生评价的发展观
对学生进行评价是教育过程的重要环节，应集中体现“一切为了发展”的教育理念。评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。
发展性评价既关注学生的发展，又促进学生的发展，它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。它不应只是给学生一个等级或分数与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，通过评价促进学生在原有水平上的提高，激发学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
2 要加强学生评价的资料收集
数据和资料是对学生在学习和社会实践活动中行为表现的测量或描述材料。它们都反映了学生的行为表现，展现了学生发展的轨迹。学生评价中的数据和资料服务于评价目标的建立、评价内容的形成、评价标准的设定、评价方法的选择。它们最终要以评价结果的方式呈现出来。
学生平日表现的评价：重点指课堂教学的评价，由师生共同参与，对学生的表现进行打分，结果记在教学簿上，这个分数不以知识的正确与否为唯一标准，还包括学生的学习情绪、态度、个性。例如有的学生很腼腆，很少发言，偶尔一次也是说得词不达意，嘴快的学生就说：“你讲的是什么，坐下吧，零分。”遇到这种情况，我及时发表个人见解：虽然此题他没有答完整，但今天他敢于站起来发言，这是不是进步呀?这就是他的优点、闪光点，从这点出发，他就不应该得零分。我还对学生讲，我们对一个人的评价应抓优点、闪光点，评价应对他起鼓励、促进的作用，而不能一棒子将人打死，如果给他得零分，他今后可能永远都不发言了。假如你是发言者，你会怎么想啊?经过反复的引导，学生的课堂打分都会抓优点，抓长处，这样一来学生们都争先发言，表现自己，不仅课堂活跃，学生也得到锻炼，动手、动嘴、动脑的能力都得到了提高。
每学期结束前，进行小组评价：小组评价以班级为单位，以平时的学习小组为单位，进行小组评议，首先，让学生自我评价，自评半年的表现。自己给自己写出主要优缺点在小组内交流，目的是引导学生自己正确认识自己，提高自我管理与约束能力；其次同学之间相互找优点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是使学生发现别人的优点，并互相学习，互相进步；要求评价要一分为二，不足之处以希望性的建议方式提出，以免伤害学生的自尊心，不利今后的学习。
教师的评价在学生素质综合评价中，教师要根据学生的具体情况写出激励性评语，帮助学生树立信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发向上，激励学生获得更大的成功，激励性评语对学生的发展起着正确的引导作用。
法國教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为了写好评语，教师要多方面收集信息，多渠道多侧面了解情况。最后，对学生做出综合评价，班主任与任课老师共同写出评语。评语写成后，组织学生读评语，谈感受。
2.1学生接受考试评价产生的结果，各类竞赛、评比活动的量化或等级化结果，可以用定性报告与定量(等级)报告相结合的方式呈现出来，及时反馈给学生。要肯定学生的进步和发展，帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平，明确发展方向和要克服的弱点。
2.2学生学习活动中表现性评价的数据、资料，要通过学生在探究活动中表现的参与意识、合作精神、实践能力、探究能力、分析问题的能力与交流能力等诸多方面的观察、记录、分析整理形成。将其收集于学生成长记录袋中，作为综合评价的依据。这些资料既能记录学生阶段的发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，能够反映学生的情感、态度和价值观。
2.3能代表学生发展的闪光点的优秀作品，包括艺术作品、文学作品、小制作、小发明、各类荣誉证书等。这些资料能帮助教师发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。同时，要注意学生自己收集的信息的应用，学生自己收集到的有关学科方面的资料，以及学生自己的体会、观点、建议等，作为评价学生收集信息能力的资料。
3 要注重评价方式方法的运用
在过程性评价中，要将正规评价、表现评价、即时性评价有机地结合起来，使评价能够较全面地反映学生的行为表现。同时，要去伪求真、去粗取精，使评价最大限度地接近于学生的表现实际。具体的和繁琐的评价标准是不利于收集数据和资料的，但没有标准的数据和资料也不可能形成正确的评价结果。
过程性评价要采取多种形式。过程性评价不能拘泥于一种形式，评价的时间、内容不是硬性规定的。教师的观察记录也是多种多样的，可以是课内的，也可以是课外的，可以是单项的，也可以是积累的。将有效的数据和资料系统地保存下来，经过整理和分析，方能体现学生发展变化和成长的轨迹。
综合素质评价使我们深深地体验到了开放性的、激励性的评价制度的优越性，它留给孩子们渴望成功、追求进步的机会和空间，一次不行，还有下次，这方面不行还有那方面，充分调动了学生积极性、参与性。新的评价制度带来了新的活力。