论文部分内容阅读
【摘 要】 江西省上饶市第五小学是一所城区热点学校。多年来，学校秉持“为学生幸福一生奠基”的办学理念，坚持“求真、务实、创新”的教研作风，按照“规范教研管理、奠定教研基础、彰显教研特色、推进教研成效、拓展教研形式”的教研思路，形成了独特的“主题式”校本教研特色。“主题式”校本教研活动是该校在校本教研要求下一种新的尝试，改变了以往教研活动的内容和形式，激发了教师的创造力、主观能动性，促进了教师的专业化发展。
【关 键 词】 小学；主题式；校本教研
上饶市五小是一所城区热点学校。多年来，学校秉持“为学生幸福一生奠基”的办学理念，坚持“求真、务实、创新”的教研作风，按照“规范教研管理、奠定教研基础、彰显教研特色、推进教研成效、拓展教研形式”的教研思路，形成了独特的“主题式”校本教研特色。
“主题式”校本教研，简单来说，就是选择学校和教师在教育教学实践中发现的、亟待解决的问题作为研究专题，合众人之力，运用多种教研形式解决问题。
一、三线律动规范教研管理
作为一所学校，首先要组建一个团结、务实、敢于创新的领导班子，尤其是中层领导，他们是联系校领导和广大教师的纽带，也是开展校本教研工作的中坚力量。我校自2008年起从创新机构改革设置入手，提出“线性管理”思路。将原机构拆分重组，分出“校务部”“课程部”“师生部”三条管理线，分别由副校长包干分管。
“课程部”将传统的教导处与教科处合并，依据各中层领导专业所长，结合管理岗位的特点，采用“专业线与事务线管理”相结合的方法，每人各领一条线，即“学科线”，赋予学科线领导管理上的决策权与执行权，形成“专人、专线、专业”的线性管理模式和“全程、专管、服务”的线性管理体制，使每一位管理者都具备了独当一面的专业管理能力，管理者的主观能动性也得以充分提升和展示。
学校各学科线的领导是各级、各学科的骨干教师，他们既是主题式校本教研活动的组织者又是参与者，专业对口，在主题式校本教研活动中发挥着重要的引领作用。
二、学训互动奠定教研基础
教师素质提升最重要的途径是学习，为此我校通过推行“两个制度”、实施“三大工程”，促使教师从“适应型学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业发展，在学习过程中实现“自我超越”，为教研活动奠定扎实的基础。
（一）两个制度乐学
①“五个一”制度。即教师每学期读一部教育教学理论专著，订阅一份学科教学核心期刊，记一本听课、议课笔记，上一节研究课，撰写一篇教育随笔。促使教师将学、教、研结合起来，确立学、教、研相长的工作学习观。②“阅读日”制度。我校每周三的下午是全校的“阅读日”，这是我们课程设置改革之一。当天下午，学生阅读课外书籍，老师阅读专业书籍。说实话，这样的改革，我们也曾忐忑，但老师的反馈，让我们坚定了自己的步伐。
（二）三大工程专训
学习是基础，培训是重点。我校通过实施“三大工程”来促进教师专业培训：
①“基础工程”：学校将教师基本功按内容分四个层面来训练落实：第一层面为职业基本功训练，全体教师打好以三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、两话（画）（普通话、简笔画）、一操作（白板、ipad操作）为核心的职业基本功基础；第二层面为专业基本功训练，科任教师提高一标（把握课标）、一案（编写教案）、一课（上课辅导、作业设计与批改）的能力；第三层面为特色基本功训练，在前面两个层面基本功训练的基础上，大部分教师形成个人特色和专长；第四层面为科研基本功训练，大部分教师能独立承担教育科研课题，撰写科研实验方案、总结、实验报告、实验论文，上好课题实验研究课，具有较高的科研能力，一专多能，成为学术型、科研型的教师。
②“青蓝工程”：采用师徒结对的形式，为35岁以下青年教师选择观念新、教法新、科研能力强的骨干教师作导师，通过师徒协同教学，帮助青年教师从“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。
③“名师工程”：我们学校的名师工程分为两个层次，一是我校骨干教授饶淑珍、郑咏梅与全国名师黄爱华、管建刚结对子，加入名师的研究团队，和全国的名师一同上课、研讨，将最新的教育理念和实践带回到我们老师身边。二是我们依托教育集团校的平台，以中心校牵头，携各兄弟学校的骨干教师，打造“名师工作室”，保障每学期开展网络主题研修一次，并及时更新教师原创优秀教学资源，取长补短，齐头并进。
“两个制度”和“三大工程”的推行，引导教师沉下心来深入学习，从根本上转变了教师的学习态度，变“要我学”为“我要学”。
三、点面齐动彰显教研特色
（一）学科线——依托“主题”教研，提升教师的综合素养
“上好每一堂课”是我们对每位教师日常课堂教学的基本要求，“每人上好一堂课”是我校主题校本教研方式之一，这种教研方式在我校已有五年之久。提出“每人上好一堂课”，是希望每位老师通过一堂精品课的反复打磨，以点带面地提高自己的课堂实效。而这种校本教研方式的最终目标是“上好每一堂课”。
几年来，我们的这种校本教研方式也日趋成熟。逐步形成 “备课组议课、磨课——上课——评课——基本功比赛——才艺展示——教师反思——教研组总评”的教学研讨流程，充分展现出学科线的凝聚力。
（二）教研组——创新“微格”研修，促进教师的专业成长
微课录制、微型讲座……“微”时代的到来，从一个全新的角度打造教师，促进教师的专业成长。目标更精准，过程更精简的“微格”研修是我校教研组一种独特的研修方式。这种微格研修可以说是我校教研组活动的一大亮点，他主要分为三个步骤：教材研读、模拟课堂、优化调整。
教材研读是微格研修的基础。这种研读不同以往，它不仅仅停留在对教材的分析上，更多的是要体现一个“研”字，即教师要对编者的意图、教材的编排、新旧教材的对比、教学的重难点等问题进行全面的了解和深入的研究，在此基础上，确定课堂教学的主线。 模拟课堂是在教材研读的基础上进行模拟演练，即让到场的每位老师暂时变成学生，在模拟课堂中针对重难点问题或教学流程与执教老师进行15分钟左右的片段教学。教师通过模拟课堂，感受和体会教与学的角色互换，能更加理解学生的心理特点，这也是一种成长的形式，一种换位的思考历程。
优化调整在模拟课堂之后，由学生、“名师观课团”或其他旁听老师针对执教者的课堂教学流程、课堂教学中出现的不足、课堂主线问题的把握等进行交流、探讨，提出优化意见，如有需要，上课老师稍作调整进行第二轮模拟教学。
（三）备课组——推行年段备课，加强教师的有效交流
备课组活动是最基层的教研活动，重在引导一线教师的日常教学。除了基本的“五定”，我们对备课组活动从形式和内容上进行了大胆的改革：将原来的年级备课组改变为低、中、高三个年段备课组。这样设置的目的有二：一是让教师树立年段意识，明确年段目标，注重教学内容的衔接；二是在备课组活动中注重预设与实践的碰撞。
四、自我触动推进教研成效
教师发展的最大动力是来自于教师本身强烈的进取心和成功愿望，教师的自主发展才能保证教师真正发展和可持续发展，所以，我们提出了规划管理的概念。学校课程部以教师三年规划为基点，紧扣“理论学习、课堂教学、课题研究、基本功提升及文章发表”五条主线制定《教师自我规划》，引领教师在成长过程中多做纵向比较，看到自己的进步，树立发展的自信，做最好的自己。
学科线将教研组的发展目标和教师个人的愿景规划相结合，努力打造一支理论水平高、教学实践硬的阶梯型骨干教师队伍。
通过三年的努力，学校教师的自我规划意识有了明显的提高，老师们参加各级各类竞赛的积极性高了，各级各类核心刊物发表论文的篇数多了，课题研究的能力也有所提高，“你追我赶，携手同行”成为我们学校最温馨的工作氛围。
“主题式”校本教研活动是我校在校本教研要求下一种新的尝试，改变了以往教研活动的内容和形式，激发了教师的创造力、主观能动性，促进了教师的专业化发展。
【参考文献】
[1] 刘清昆. 主题式校本教研的实践改进[J]. 当代教育科学，2016（4）.
[2] 张绪生. 加强备课组建设 开展主题式校本教研[J]. 教书育人（教师新概念），2015（8）.
[3] 孙建平. 主题式校本研修的实践与思考[J]. 江苏教育研究，2016（5）.
【关 键 词】 小学；主题式；校本教研
上饶市五小是一所城区热点学校。多年来，学校秉持“为学生幸福一生奠基”的办学理念，坚持“求真、务实、创新”的教研作风，按照“规范教研管理、奠定教研基础、彰显教研特色、推进教研成效、拓展教研形式”的教研思路，形成了独特的“主题式”校本教研特色。
“主题式”校本教研，简单来说，就是选择学校和教师在教育教学实践中发现的、亟待解决的问题作为研究专题，合众人之力，运用多种教研形式解决问题。
一、三线律动规范教研管理
作为一所学校，首先要组建一个团结、务实、敢于创新的领导班子，尤其是中层领导，他们是联系校领导和广大教师的纽带，也是开展校本教研工作的中坚力量。我校自2008年起从创新机构改革设置入手，提出“线性管理”思路。将原机构拆分重组，分出“校务部”“课程部”“师生部”三条管理线，分别由副校长包干分管。
“课程部”将传统的教导处与教科处合并，依据各中层领导专业所长，结合管理岗位的特点，采用“专业线与事务线管理”相结合的方法，每人各领一条线，即“学科线”，赋予学科线领导管理上的决策权与执行权，形成“专人、专线、专业”的线性管理模式和“全程、专管、服务”的线性管理体制，使每一位管理者都具备了独当一面的专业管理能力，管理者的主观能动性也得以充分提升和展示。
学校各学科线的领导是各级、各学科的骨干教师，他们既是主题式校本教研活动的组织者又是参与者，专业对口，在主题式校本教研活动中发挥着重要的引领作用。
二、学训互动奠定教研基础
教师素质提升最重要的途径是学习，为此我校通过推行“两个制度”、实施“三大工程”，促使教师从“适应型学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业发展，在学习过程中实现“自我超越”，为教研活动奠定扎实的基础。
（一）两个制度乐学
①“五个一”制度。即教师每学期读一部教育教学理论专著，订阅一份学科教学核心期刊，记一本听课、议课笔记，上一节研究课，撰写一篇教育随笔。促使教师将学、教、研结合起来，确立学、教、研相长的工作学习观。②“阅读日”制度。我校每周三的下午是全校的“阅读日”，这是我们课程设置改革之一。当天下午，学生阅读课外书籍，老师阅读专业书籍。说实话，这样的改革，我们也曾忐忑，但老师的反馈，让我们坚定了自己的步伐。
（二）三大工程专训
学习是基础，培训是重点。我校通过实施“三大工程”来促进教师专业培训：
①“基础工程”：学校将教师基本功按内容分四个层面来训练落实：第一层面为职业基本功训练，全体教师打好以三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、两话（画）（普通话、简笔画）、一操作（白板、ipad操作）为核心的职业基本功基础；第二层面为专业基本功训练，科任教师提高一标（把握课标）、一案（编写教案）、一课（上课辅导、作业设计与批改）的能力；第三层面为特色基本功训练，在前面两个层面基本功训练的基础上，大部分教师形成个人特色和专长；第四层面为科研基本功训练，大部分教师能独立承担教育科研课题，撰写科研实验方案、总结、实验报告、实验论文，上好课题实验研究课，具有较高的科研能力，一专多能，成为学术型、科研型的教师。
②“青蓝工程”：采用师徒结对的形式，为35岁以下青年教师选择观念新、教法新、科研能力强的骨干教师作导师，通过师徒协同教学，帮助青年教师从“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。
③“名师工程”：我们学校的名师工程分为两个层次，一是我校骨干教授饶淑珍、郑咏梅与全国名师黄爱华、管建刚结对子，加入名师的研究团队，和全国的名师一同上课、研讨，将最新的教育理念和实践带回到我们老师身边。二是我们依托教育集团校的平台，以中心校牵头，携各兄弟学校的骨干教师，打造“名师工作室”，保障每学期开展网络主题研修一次，并及时更新教师原创优秀教学资源，取长补短，齐头并进。
“两个制度”和“三大工程”的推行，引导教师沉下心来深入学习，从根本上转变了教师的学习态度，变“要我学”为“我要学”。
三、点面齐动彰显教研特色
（一）学科线——依托“主题”教研，提升教师的综合素养
“上好每一堂课”是我们对每位教师日常课堂教学的基本要求，“每人上好一堂课”是我校主题校本教研方式之一，这种教研方式在我校已有五年之久。提出“每人上好一堂课”，是希望每位老师通过一堂精品课的反复打磨，以点带面地提高自己的课堂实效。而这种校本教研方式的最终目标是“上好每一堂课”。
几年来，我们的这种校本教研方式也日趋成熟。逐步形成 “备课组议课、磨课——上课——评课——基本功比赛——才艺展示——教师反思——教研组总评”的教学研讨流程，充分展现出学科线的凝聚力。
（二）教研组——创新“微格”研修，促进教师的专业成长
微课录制、微型讲座……“微”时代的到来，从一个全新的角度打造教师，促进教师的专业成长。目标更精准，过程更精简的“微格”研修是我校教研组一种独特的研修方式。这种微格研修可以说是我校教研组活动的一大亮点，他主要分为三个步骤：教材研读、模拟课堂、优化调整。
教材研读是微格研修的基础。这种研读不同以往，它不仅仅停留在对教材的分析上，更多的是要体现一个“研”字，即教师要对编者的意图、教材的编排、新旧教材的对比、教学的重难点等问题进行全面的了解和深入的研究，在此基础上，确定课堂教学的主线。 模拟课堂是在教材研读的基础上进行模拟演练，即让到场的每位老师暂时变成学生，在模拟课堂中针对重难点问题或教学流程与执教老师进行15分钟左右的片段教学。教师通过模拟课堂，感受和体会教与学的角色互换，能更加理解学生的心理特点，这也是一种成长的形式，一种换位的思考历程。
优化调整在模拟课堂之后，由学生、“名师观课团”或其他旁听老师针对执教者的课堂教学流程、课堂教学中出现的不足、课堂主线问题的把握等进行交流、探讨，提出优化意见，如有需要，上课老师稍作调整进行第二轮模拟教学。
（三）备课组——推行年段备课，加强教师的有效交流
备课组活动是最基层的教研活动，重在引导一线教师的日常教学。除了基本的“五定”，我们对备课组活动从形式和内容上进行了大胆的改革：将原来的年级备课组改变为低、中、高三个年段备课组。这样设置的目的有二：一是让教师树立年段意识，明确年段目标，注重教学内容的衔接；二是在备课组活动中注重预设与实践的碰撞。
四、自我触动推进教研成效
教师发展的最大动力是来自于教师本身强烈的进取心和成功愿望，教师的自主发展才能保证教师真正发展和可持续发展，所以，我们提出了规划管理的概念。学校课程部以教师三年规划为基点，紧扣“理论学习、课堂教学、课题研究、基本功提升及文章发表”五条主线制定《教师自我规划》，引领教师在成长过程中多做纵向比较，看到自己的进步，树立发展的自信，做最好的自己。
学科线将教研组的发展目标和教师个人的愿景规划相结合，努力打造一支理论水平高、教学实践硬的阶梯型骨干教师队伍。
通过三年的努力，学校教师的自我规划意识有了明显的提高，老师们参加各级各类竞赛的积极性高了，各级各类核心刊物发表论文的篇数多了，课题研究的能力也有所提高，“你追我赶，携手同行”成为我们学校最温馨的工作氛围。
“主题式”校本教研活动是我校在校本教研要求下一种新的尝试，改变了以往教研活动的内容和形式，激发了教师的创造力、主观能动性，促进了教师的专业化发展。
【参考文献】
[1] 刘清昆. 主题式校本教研的实践改进[J]. 当代教育科学，2016（4）.
[2] 张绪生. 加强备课组建设 开展主题式校本教研[J]. 教书育人（教师新概念），2015（8）.
[3] 孙建平. 主题式校本研修的实践与思考[J]. 江苏教育研究，2016（5）.