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摘 要： 随着社会与科学技术的发展，学习工具不断进化。推动着学习和教育的变革，小学生的学习方式发生很大的变化。信息时代，可以通过教育情境化策略、学习个性化策略、网络协作化策略、多向互动式策略，利用网络技术促进学生深度学习。
关键词： 网络技术 深度学习 学习策略
深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式，是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习，是在人的大脑内形成新的网络结构的学习。随着社会与科学技术的发展，学习工具的不断进化，推动着学习和教育的变革，小学生的学习方式发生了很大的变化。信息时代，我们可以通过教育情境化策略、学习个性化策略、网络协作化策略、多向互动式策略，利用网络技术促进学生深度学习。
一、教育情境化策略
基于网络技术的情境教育理论认为，学校的学习绝大多数不可能在现实的情境中进行，要达到较理想的教育效果，可以借助网络技术手段、通过与环境的交互，促使儿童以最佳的情绪状态主动投入，主动参与，获得主动发展。如教学《轴对称图形》一课时，教师充分利用网络环境，给学生提供了丰富的网络资源，有制作轴对称图形的方法介绍，有生活中的轴对称图形飞机、服装、北京天坛建筑……学生在虚拟的网络空间里自主学习，了解轴对称图形的特征，并结合网络技术的功能，在画图软件上画出轴对称图形，用剪刀剪出轴对称图形，用纸折出轴对称图形，学生经历学习的全过程，体验到数学学习的乐趣，感受到同伴协作的快乐，感悟到数学与实际生活的关系，体会到“数学美”。
二、学习个性化策略
网络技术与小学数学教学的有机整合，充分体现了学习个性化策略。在教学中，运用网络技术为学生创造个别化学习环境，以学生的实际差异为出发点，制定分层次的教学目标，安排教学程序。我们充分发挥网络教学系统的个别化和交互性功能，让学生自主选择学习目标和学习方式，自行选择学习内容（在教师规定范围内），调整学习进度，使学生的学习过程个性化。如：通过分层施教、分层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会。我们设计了3套学习方案，学习方案A小步子、直观性的呈现方式使学习困难的学生摆脱困境，达到教学的基本要求，成为合格学生；学习方案B“扶中带放”，中等层次的学生通过电脑引导，学会尝试、讨论、发现、总结，达到教学的发展性目标；学习方案C，以探究性问题为主线，让学优生通过人机交流和同伴交流，主动探索，形成问题解决的能力和自我反思能力。学生通过计算机可自由选择学习方案，分层练习，在网络环境下，教师可以与学生实现多种形式的对话，如对学习能力弱的学生采取专门讲解，对自制能力差的学生采取必要的约束，对学习水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教，使学生都能获取最佳的学习效果。
三、网络协作化策略
信息时代，人与人之间的交往已超越了时空的限制，不同地域、不同时代的人都可以通过网络进行交流，网络还使信息资源以多种不同的方式实现集约化共享，使人们便捷获取。在数学教学中，我们将基于网络的学习资源的类型分为三类，即本地资源（教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在本校网上，供学生参考使用）；远程资源（教师课前运用“page to page”的方法超链接到Internet，学生通过超链接可以找到需要的资料）；广泛资源（指学生自己运用搜索引擎直接上网收集资料）。我们充分利用校园网系统，通过资源共享，使全体学生共同观察一个典型的问题情境，通过老师的调控，引导学生独立思考、分组讨论或合作学习，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果；引导学生通过局域网或因特网对学习资源进行搜索、查询、分析和利用，培养学生的信息交流、协作和创造能力，全面提高学生的素质。
四、多向互动式策略
现代教育技术为教学提供了丰富的、多样化的学习方式，采用计算机网络的图文交互操作方式进行教学，能有效提高课堂教学的生动性和趣味性。人机交互的功能可将学生的多种感官调动起来，让学生全方位地参与学习，丰富学生的感性认识，拓宽知识视野，充分发挥学生学习的主动性，使不同层次的学生都得到平等发展的机会。在教学中，充分体现信息技术与数学教学整合的多向互动性，让学生参与教学，了解新知识的形成过程，达到目标、过程、结论的递进。（1）参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化；（2）参与教学过程中重点难点的突破，通过人机交互，人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“我要学习”向“我会学习”转化；（3）教师带领学生回顾反思，引导学生反馈评价，使学生达成共识，走向深入，共享学习成果。如教学《轴对称图形》一课时，在课堂上学生通过局域网或因特网对学习资源进行搜索、查询、分析和利用，通过E-mail、BBS、聊天室等，实现人机、师生、生生之间的互动，提高了学习的积极性和主动性，学生真正作为主体参与教学活动，增强了学生之间的信息交流，相互启发，拓展了思维的深度和广度，培养了团结协作的精神，很好地体现了多向互动的效果。
综上所述，网络技术促进学生深度学习，需要强化“以人为本”的教育理念，将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，充分利用网络技术，让不同层次的学生在深度学习中得到生动活泼的发展。
参考文献：
[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014年第11期.
[2]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013年第12期.
[3]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].《中国电化教育》，2012年第10期.
关键词： 网络技术 深度学习 学习策略
深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式，是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习，是在人的大脑内形成新的网络结构的学习。随着社会与科学技术的发展，学习工具的不断进化，推动着学习和教育的变革，小学生的学习方式发生了很大的变化。信息时代，我们可以通过教育情境化策略、学习个性化策略、网络协作化策略、多向互动式策略，利用网络技术促进学生深度学习。
一、教育情境化策略
基于网络技术的情境教育理论认为，学校的学习绝大多数不可能在现实的情境中进行，要达到较理想的教育效果，可以借助网络技术手段、通过与环境的交互，促使儿童以最佳的情绪状态主动投入，主动参与，获得主动发展。如教学《轴对称图形》一课时，教师充分利用网络环境，给学生提供了丰富的网络资源，有制作轴对称图形的方法介绍，有生活中的轴对称图形飞机、服装、北京天坛建筑……学生在虚拟的网络空间里自主学习，了解轴对称图形的特征，并结合网络技术的功能，在画图软件上画出轴对称图形，用剪刀剪出轴对称图形，用纸折出轴对称图形，学生经历学习的全过程，体验到数学学习的乐趣，感受到同伴协作的快乐，感悟到数学与实际生活的关系，体会到“数学美”。
二、学习个性化策略
网络技术与小学数学教学的有机整合，充分体现了学习个性化策略。在教学中，运用网络技术为学生创造个别化学习环境，以学生的实际差异为出发点，制定分层次的教学目标，安排教学程序。我们充分发挥网络教学系统的个别化和交互性功能，让学生自主选择学习目标和学习方式，自行选择学习内容（在教师规定范围内），调整学习进度，使学生的学习过程个性化。如：通过分层施教、分层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会。我们设计了3套学习方案，学习方案A小步子、直观性的呈现方式使学习困难的学生摆脱困境，达到教学的基本要求，成为合格学生；学习方案B“扶中带放”，中等层次的学生通过电脑引导，学会尝试、讨论、发现、总结，达到教学的发展性目标；学习方案C，以探究性问题为主线，让学优生通过人机交流和同伴交流，主动探索，形成问题解决的能力和自我反思能力。学生通过计算机可自由选择学习方案，分层练习，在网络环境下，教师可以与学生实现多种形式的对话，如对学习能力弱的学生采取专门讲解，对自制能力差的学生采取必要的约束，对学习水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教，使学生都能获取最佳的学习效果。
三、网络协作化策略
信息时代，人与人之间的交往已超越了时空的限制，不同地域、不同时代的人都可以通过网络进行交流，网络还使信息资源以多种不同的方式实现集约化共享，使人们便捷获取。在数学教学中，我们将基于网络的学习资源的类型分为三类，即本地资源（教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在本校网上，供学生参考使用）；远程资源（教师课前运用“page to page”的方法超链接到Internet，学生通过超链接可以找到需要的资料）；广泛资源（指学生自己运用搜索引擎直接上网收集资料）。我们充分利用校园网系统，通过资源共享，使全体学生共同观察一个典型的问题情境，通过老师的调控，引导学生独立思考、分组讨论或合作学习，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果；引导学生通过局域网或因特网对学习资源进行搜索、查询、分析和利用，培养学生的信息交流、协作和创造能力，全面提高学生的素质。
四、多向互动式策略
现代教育技术为教学提供了丰富的、多样化的学习方式，采用计算机网络的图文交互操作方式进行教学，能有效提高课堂教学的生动性和趣味性。人机交互的功能可将学生的多种感官调动起来，让学生全方位地参与学习，丰富学生的感性认识，拓宽知识视野，充分发挥学生学习的主动性，使不同层次的学生都得到平等发展的机会。在教学中，充分体现信息技术与数学教学整合的多向互动性，让学生参与教学，了解新知识的形成过程，达到目标、过程、结论的递进。（1）参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化；（2）参与教学过程中重点难点的突破，通过人机交互，人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“我要学习”向“我会学习”转化；（3）教师带领学生回顾反思，引导学生反馈评价，使学生达成共识，走向深入，共享学习成果。如教学《轴对称图形》一课时，在课堂上学生通过局域网或因特网对学习资源进行搜索、查询、分析和利用，通过E-mail、BBS、聊天室等，实现人机、师生、生生之间的互动，提高了学习的积极性和主动性，学生真正作为主体参与教学活动，增强了学生之间的信息交流，相互启发，拓展了思维的深度和广度，培养了团结协作的精神，很好地体现了多向互动的效果。
综上所述，网络技术促进学生深度学习，需要强化“以人为本”的教育理念，将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，充分利用网络技术，让不同层次的学生在深度学习中得到生动活泼的发展。
参考文献：
[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014年第11期.
[2]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013年第12期.
[3]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].《中国电化教育》，2012年第10期.