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中华民族有着灿烂的古代文明，五千年的历史和文化积淀是孕育我们民族精神的源泉。要想汲取传统文化的精华，提高自己的文化修养，就必须学会阅读文言文。但是由于年代的久远，语言本身的变化发展，以及语言环境的不同，文言文阅读对初中生来说有一定的难度。再加上受应试教育的影响，许多教师在文言文教学中偏重字词句的详细讲解与死记硬背，偏重于对文章内容进行先人为主的分析，而严重忽视了对文章整体的研究与品味.忽视了学生的自身体验与欣赏过程，因而使文言文的学习变得更加枯燥无味，成了老师腻、学生烦的“困难大户”。如何改变文言文教学的这种现状，让学生能够轻松的、愉快的学习文言文，掌握好这把打开民族文明宝库的金钥匙呢，关键是要掌握好的方法。
一、书读百遍其义自现
从人类自身的发展来看，“学会学习”已经成了人类生存的第一需要。未来社会的强者，不是以力取胜者，不是捷者，而是智者。在教学中，只有重视学生的主体地位。把掌握学习方法、培养学习习惯，提高语文素养作为教学目的，才能培养出新时代需要的人才。专家学者认为，教是“用来激活和支持内部学习过程的外部事件的安排”.学是“由于经验引起的学习者的变化”。而经验在于积累，只有学习主体在学习中体验，在实践中总结，才能真正悟出学习的规律，掌握学习的方法。文言文阅读也不例外。
众所周知，学习文言文的最佳方法。是“书读百遍，其义自现”，这是经过数千年教学实践验证过的。不过这反复诵读并不是机械的重复，而是有目的、有计划的，是逐步深入的。按照人们的习惯，阅读任何文章都要先了解文章大意，然后才能理解文章内涵。而阅读文言文首先就要解决文字障碍，疏通文意，然后才能探讨文章的思想感情。因此，文言文的阅读过程可以设计为“仿读一解读—悟读一品读一美读”五个步骤。其中“仿读”就是让学生先听课文朗读录音或教师范读，然后自己模仿、试读，解决读准字音和把握语句停顿的问题，初步培养学生对文言文的语感；“解读”就是让学生结合注释理解课文大意，并通过小组讨论和相互质疑，疏通不理解的词句；“悟读”主要是结合对文章的整体阅读，师生共同分析、探讨，研究文章主旨，这一步不求精深，只求让学生知道；“品读”就是学生反复品读关键语句，探究关键句在文中的作用及其丰富的内涵，并体味语言的优美和修辞的巧妙；“美读”就是让学生结合自己对课文的理解，力求有感情的诵读课文，将文章的内涵传达出来，从而加深对文章的理解。
二、创设学习情境、激发学习兴趣
构建主义理论的创始人亚杰指出，“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”认知理论也认为，“教学过程中，学生是积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”可见，创设学习情境，激发学习兴趣，关系到课堂教学的效果。
如何激发学生的学习兴趣呢，还要从挖掘课文本身人手。有故事情节的，可以组织学生练习复述，或者指导学生把课文改编成课本剧进行表演；有对话的，可以分角色朗读；介绍物品或描绘风景的，可以让学生根据课文画图，然后为全班同学讲解；还可以通过小竞赛、或综合活动等形式来调动学生的积极性。无论那一种形式，都要力求多样.而且要经常变化，富有新鲜感，但是无论怎样变化，都要体现学生的自主学习，突出对阅读方法和阅读思维的训练。例如，在学习《公输》时，让学生通过试读，分析墨子、公输、楚王三人说话时的心理变化，并根据他们的身份、地位、目的的不同。细心揣摩他们说话的语气、语调，从而把握人物性格。又如《核舟记》一文，介绍的是一件工藝品，教师可以让学生通过自读、讨论，按照课文内容画一幅核舟的示意图。并提醒同学们要仔细研究文中的说明，这样学生在绘制的过程中，就可以逐步了解文意了。在学习蒲松龄的《山市》时，让学生发挥想象，用自己的话叙述山市的奇景，力求生动逼真；再让学生根据已掌握的物理知识，来分析山市形成的原因，并写成小论文，在同学们中间交流。学习《荔枝图序》，让学生顺便调查调查荔枝保鲜的方法，既有助于学生理解课文内容，又可以丰富学生的知识。
三、师生互动、促发情感、兴趣
现代教育理论认为，教师、学生是教学的动态因素，而动态因素的互动则是促成学生学习的主要途径。教学本身就是一种人际交往，一种信息互动。在文言文教学巾也应该重视师生、生生之间的互动。而合作学习则是实现多向互动的最佳形式。因为合作学习是以学习小组为基本组织形式，便于在课堂教学中应用；而且它是以团体成绩为奖励依据的，不但有利于培养学生的分工协作能力，而且把竞争引入课堂，在调动学生兴趣的同时，增强了他们的参与意识。
在教学中，把学生分成学习小组，明确每个小组成员的任务，在考察或测试时，以小组总成绩作为评价依据。例如，在学习字词和语句翻译时，小组成员可以互相帮助，解疑释难，但是在测试中，每个人必须独立完成，最后以每个成员的成绩之和来评出优胜小组。有时在课堂教学实践中，对所有的小组考察起来不是很方便，就可以把几个小组组合在一起，进行重新分工，以大组成绩来评判。小组的任务分配有多种形式，常用的有以下两种：一种是每个成员的任务相同，不同的是每个成员的水平或特长，只有取长补短.相互帮助，全组才能取得好成绩；一种是小组成员分别承担不同的任务，需要各自独立完成，但是只有把每个人的学习成果综合起来才有可能完成小组任务。前一种形式多用于基础知识的学习或基本技能的训练中，因为这是每个学生文水平提高的前提。二种形式多用于竞赛或综合实践活动中，目的是给每个小组成员的以展示的机会。
总之。教无定法，只要能够调动学生积极性.能够提高中学生阅读文言文的能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，师生互动，实现双赢。
一、书读百遍其义自现
从人类自身的发展来看，“学会学习”已经成了人类生存的第一需要。未来社会的强者，不是以力取胜者，不是捷者，而是智者。在教学中，只有重视学生的主体地位。把掌握学习方法、培养学习习惯，提高语文素养作为教学目的，才能培养出新时代需要的人才。专家学者认为，教是“用来激活和支持内部学习过程的外部事件的安排”.学是“由于经验引起的学习者的变化”。而经验在于积累，只有学习主体在学习中体验，在实践中总结，才能真正悟出学习的规律，掌握学习的方法。文言文阅读也不例外。
众所周知，学习文言文的最佳方法。是“书读百遍，其义自现”，这是经过数千年教学实践验证过的。不过这反复诵读并不是机械的重复，而是有目的、有计划的，是逐步深入的。按照人们的习惯，阅读任何文章都要先了解文章大意，然后才能理解文章内涵。而阅读文言文首先就要解决文字障碍，疏通文意，然后才能探讨文章的思想感情。因此，文言文的阅读过程可以设计为“仿读一解读—悟读一品读一美读”五个步骤。其中“仿读”就是让学生先听课文朗读录音或教师范读，然后自己模仿、试读，解决读准字音和把握语句停顿的问题，初步培养学生对文言文的语感；“解读”就是让学生结合注释理解课文大意，并通过小组讨论和相互质疑，疏通不理解的词句；“悟读”主要是结合对文章的整体阅读，师生共同分析、探讨，研究文章主旨，这一步不求精深，只求让学生知道；“品读”就是学生反复品读关键语句，探究关键句在文中的作用及其丰富的内涵，并体味语言的优美和修辞的巧妙；“美读”就是让学生结合自己对课文的理解，力求有感情的诵读课文，将文章的内涵传达出来，从而加深对文章的理解。
二、创设学习情境、激发学习兴趣
构建主义理论的创始人亚杰指出，“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”认知理论也认为，“教学过程中，学生是积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”可见，创设学习情境，激发学习兴趣，关系到课堂教学的效果。
如何激发学生的学习兴趣呢，还要从挖掘课文本身人手。有故事情节的，可以组织学生练习复述，或者指导学生把课文改编成课本剧进行表演；有对话的，可以分角色朗读；介绍物品或描绘风景的，可以让学生根据课文画图，然后为全班同学讲解；还可以通过小竞赛、或综合活动等形式来调动学生的积极性。无论那一种形式，都要力求多样.而且要经常变化，富有新鲜感，但是无论怎样变化，都要体现学生的自主学习，突出对阅读方法和阅读思维的训练。例如，在学习《公输》时，让学生通过试读，分析墨子、公输、楚王三人说话时的心理变化，并根据他们的身份、地位、目的的不同。细心揣摩他们说话的语气、语调，从而把握人物性格。又如《核舟记》一文，介绍的是一件工藝品，教师可以让学生通过自读、讨论，按照课文内容画一幅核舟的示意图。并提醒同学们要仔细研究文中的说明，这样学生在绘制的过程中，就可以逐步了解文意了。在学习蒲松龄的《山市》时，让学生发挥想象，用自己的话叙述山市的奇景，力求生动逼真；再让学生根据已掌握的物理知识，来分析山市形成的原因，并写成小论文，在同学们中间交流。学习《荔枝图序》，让学生顺便调查调查荔枝保鲜的方法，既有助于学生理解课文内容，又可以丰富学生的知识。
三、师生互动、促发情感、兴趣
现代教育理论认为，教师、学生是教学的动态因素，而动态因素的互动则是促成学生学习的主要途径。教学本身就是一种人际交往，一种信息互动。在文言文教学巾也应该重视师生、生生之间的互动。而合作学习则是实现多向互动的最佳形式。因为合作学习是以学习小组为基本组织形式，便于在课堂教学中应用；而且它是以团体成绩为奖励依据的，不但有利于培养学生的分工协作能力，而且把竞争引入课堂，在调动学生兴趣的同时，增强了他们的参与意识。
在教学中，把学生分成学习小组，明确每个小组成员的任务，在考察或测试时，以小组总成绩作为评价依据。例如，在学习字词和语句翻译时，小组成员可以互相帮助，解疑释难，但是在测试中，每个人必须独立完成，最后以每个成员的成绩之和来评出优胜小组。有时在课堂教学实践中，对所有的小组考察起来不是很方便，就可以把几个小组组合在一起，进行重新分工，以大组成绩来评判。小组的任务分配有多种形式，常用的有以下两种：一种是每个成员的任务相同，不同的是每个成员的水平或特长，只有取长补短.相互帮助，全组才能取得好成绩；一种是小组成员分别承担不同的任务，需要各自独立完成，但是只有把每个人的学习成果综合起来才有可能完成小组任务。前一种形式多用于基础知识的学习或基本技能的训练中，因为这是每个学生文水平提高的前提。二种形式多用于竞赛或综合实践活动中，目的是给每个小组成员的以展示的机会。
总之。教无定法，只要能够调动学生积极性.能够提高中学生阅读文言文的能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，师生互动，实现双赢。