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摘要：由于小学生的知识经验浅薄，对事物的感知能力不强，导致了对枯燥的小学数学理解能力差，学习效果不理想的状况。而将情境教学法融入到小学数学教学中，能够显著增强学生对数学知识的感知和理解能力，对学生学好数学大有帮助。因此，小学数学教师在教学中，应积极地研究将数学教学与情境教学法深入融合的有效策略，以促使小学数学的教学质量得以显著提高。
关键词：小学数学;情境教学法;开展;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-130
在传统教学模式下，学生是站在旁观者的角度去感知、分析和理解数学知识，而采用情境教学法引导学生学习数学，是将学生放在参与者的角度，让学生沉浸在特殊的情境氛围中去感知、分析和理解数学知识，这样得到的学习体验自然更加深刻，学生对数学知识的理解自然也更加深刻。因此，小学数学教师在教学中，应积极地将情境教学融入到数学教学中，让学生将数学的学习与生活更好地联系起来，促使情境教学法发挥出意想不到的教学效果，从而明显改善学生的学习效果，使得课堂教学质量得到显著提升。
一、基于生活实例创设情境
面对抽象的数学学习，本身抽象思维能力不强的学生常常会因为难以深刻理解而感到头疼，久而久之，他们习惯性地逃避数学学习，严重影响了学生的数学成绩。而这些都是源于数学教学没有能够很好地与学生的实际生活相联系。生活中用数学解决问题的实例比比皆是，而数学学习的最终归宿也是生活，为学生的实际生活而服务。因此，小学数学教师在教学中，要想从根本上解决学生不爱学数学的毛病，就要基于学生实际生活中的实例去创设数学情境，让学生能够借助已有的生活经验去感知数学，在头脑中顺利将抽象的数学转换成具体的生活问题，从而加深对数学的理解。
例如，在学习《认识人民币》这部分内容时，我就基于生活实例来创设情境。生活中的“商品买卖”实例离不开人民币的计算。于是，在课堂上，我就基于此创设了教学情境，让学生在逼真的“超市购物”情境中认识人民币，以及学会“元、角、分”之间的换算和计算。这样一来，借助逼真的生活情境，在学生的眼里这些抽象的数学知识和符号从现实生活中找到了实际意义，理解起来变得更加容易了，以往很难理解的“元、角、分”之间的计算题目学生全部做对了，取得了出乎意料的教学效果。
二、多媒体呈现情境加深效果
随着信息技术的深化改革，多媒体设备开始服务于各学科教学中，广泛地出现在了各年级的教室中，以更加新颖，更加动态，更具趣味性的方式去呈现知识，引起了学生强烈的关注，从一定程度上提高了学生的学习兴趣，让学生在课堂上变得更有热情和活力。小学数学教师在进行情境创设时，也可以借助深受小学生喜爱的多媒体设备来呈现教学情境，让数学课堂变得更有生趣、更易感知，从而快速将学生的全部精力集中于课堂教学中，显著提高学生的学习效率，使得情境创设的效果得以更好的发挥。
比如，在学习《小数的初步认识》这部分内容时，我就用多媒体来呈现情境，以加深情境创设的效果。在导入环节，我利用多媒体播放“罐罐熊在超市购物的情境”。我让学生仔细观察超市货架上摆放商品的价格，说一说哪个物品都是多少钱？而这些数与我们之前学过的数有什么不同？在引导学生初步认识了小数之后，我让学生思考：“这些小数点后的数表示什么意义呢？你能借助生活中的事物来说一说吗？”这样一来，在生动的多媒体教学氛围中，学生参与教学活动的兴趣更加浓厚了，同时借助逼真的生活情境感知和理解小數的概念和意义，使得情境教学的效果得到了充分发挥。
三、基于合作学习创设实践情境
小学生活泼、好动，在课堂上极具表现力。因此，合作学习和实践活动尤为符合小学生的年龄特点和接受特征，让学生在实践中自主发现知识，理解知识，主动表达想法，这契合了新课改对数学教学提出的新要求，对学生数学综合能力的培养也能起到重要作用。因此，小学数学教师在教学中，应积极地为学生创设实践情境，让学生在合作学习中探究和发现知识，促使学生自主建构知识的能力得到培养，并学会与人合作。
例如，在学习《图形的运动》这部分内容时，我就创设了实践性教学情境，并让学生以合作学习的形式开展自主探究。课上，我首先让学生以组的形式说一说轴对称图形的概念，生活中存在着哪些轴对称图形。在学生回忆了轴对称图形的基础知识后，我让学生之间合作学习轴对称图形的画法，并在小组内互相讨论和总结轴对称图形的制作步骤。这样，学生通过绘制不同的轴对称图形，并对比分析这些图形的共同点，从而自主发现了轴对称图形的性质和特点，使得学生的比较思维和联想思维得到了培养。
总而言之，将情境教学与小学数学教学相融合，是新课改下小学数学教学做出的重大改革，它使得数学教学与学生的生活结合得更加密切，促使学生学习数学的积极性更加高涨，对小学数学教学质量的提升起到了明显的推进作用。因此，在今后的教学中，小学数学教师应更加认真地研究情境教学法于数学课堂教学中的运用，以促使小学数学课堂在情境教学的映衬下变得更具活力。
参考文献
[1]徐建明.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J].好家长，2015（16）
[2]张苏良.小学数学计算教学存在的问题与解决策略[J].教书育人，2014（21）
关键词：小学数学;情境教学法;开展;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-130
在传统教学模式下，学生是站在旁观者的角度去感知、分析和理解数学知识，而采用情境教学法引导学生学习数学，是将学生放在参与者的角度，让学生沉浸在特殊的情境氛围中去感知、分析和理解数学知识，这样得到的学习体验自然更加深刻，学生对数学知识的理解自然也更加深刻。因此，小学数学教师在教学中，应积极地将情境教学融入到数学教学中，让学生将数学的学习与生活更好地联系起来，促使情境教学法发挥出意想不到的教学效果，从而明显改善学生的学习效果，使得课堂教学质量得到显著提升。
一、基于生活实例创设情境
面对抽象的数学学习，本身抽象思维能力不强的学生常常会因为难以深刻理解而感到头疼，久而久之，他们习惯性地逃避数学学习，严重影响了学生的数学成绩。而这些都是源于数学教学没有能够很好地与学生的实际生活相联系。生活中用数学解决问题的实例比比皆是，而数学学习的最终归宿也是生活，为学生的实际生活而服务。因此，小学数学教师在教学中，要想从根本上解决学生不爱学数学的毛病，就要基于学生实际生活中的实例去创设数学情境，让学生能够借助已有的生活经验去感知数学，在头脑中顺利将抽象的数学转换成具体的生活问题，从而加深对数学的理解。
例如，在学习《认识人民币》这部分内容时，我就基于生活实例来创设情境。生活中的“商品买卖”实例离不开人民币的计算。于是，在课堂上，我就基于此创设了教学情境，让学生在逼真的“超市购物”情境中认识人民币，以及学会“元、角、分”之间的换算和计算。这样一来，借助逼真的生活情境，在学生的眼里这些抽象的数学知识和符号从现实生活中找到了实际意义，理解起来变得更加容易了，以往很难理解的“元、角、分”之间的计算题目学生全部做对了，取得了出乎意料的教学效果。
二、多媒体呈现情境加深效果
随着信息技术的深化改革，多媒体设备开始服务于各学科教学中，广泛地出现在了各年级的教室中，以更加新颖，更加动态，更具趣味性的方式去呈现知识，引起了学生强烈的关注，从一定程度上提高了学生的学习兴趣，让学生在课堂上变得更有热情和活力。小学数学教师在进行情境创设时，也可以借助深受小学生喜爱的多媒体设备来呈现教学情境，让数学课堂变得更有生趣、更易感知，从而快速将学生的全部精力集中于课堂教学中，显著提高学生的学习效率，使得情境创设的效果得以更好的发挥。
比如，在学习《小数的初步认识》这部分内容时，我就用多媒体来呈现情境，以加深情境创设的效果。在导入环节，我利用多媒体播放“罐罐熊在超市购物的情境”。我让学生仔细观察超市货架上摆放商品的价格，说一说哪个物品都是多少钱？而这些数与我们之前学过的数有什么不同？在引导学生初步认识了小数之后，我让学生思考：“这些小数点后的数表示什么意义呢？你能借助生活中的事物来说一说吗？”这样一来，在生动的多媒体教学氛围中，学生参与教学活动的兴趣更加浓厚了，同时借助逼真的生活情境感知和理解小數的概念和意义，使得情境教学的效果得到了充分发挥。
三、基于合作学习创设实践情境
小学生活泼、好动，在课堂上极具表现力。因此，合作学习和实践活动尤为符合小学生的年龄特点和接受特征，让学生在实践中自主发现知识，理解知识，主动表达想法，这契合了新课改对数学教学提出的新要求，对学生数学综合能力的培养也能起到重要作用。因此，小学数学教师在教学中，应积极地为学生创设实践情境，让学生在合作学习中探究和发现知识，促使学生自主建构知识的能力得到培养，并学会与人合作。
例如，在学习《图形的运动》这部分内容时，我就创设了实践性教学情境，并让学生以合作学习的形式开展自主探究。课上，我首先让学生以组的形式说一说轴对称图形的概念，生活中存在着哪些轴对称图形。在学生回忆了轴对称图形的基础知识后，我让学生之间合作学习轴对称图形的画法，并在小组内互相讨论和总结轴对称图形的制作步骤。这样，学生通过绘制不同的轴对称图形，并对比分析这些图形的共同点，从而自主发现了轴对称图形的性质和特点，使得学生的比较思维和联想思维得到了培养。
总而言之，将情境教学与小学数学教学相融合，是新课改下小学数学教学做出的重大改革，它使得数学教学与学生的生活结合得更加密切，促使学生学习数学的积极性更加高涨，对小学数学教学质量的提升起到了明显的推进作用。因此，在今后的教学中，小学数学教师应更加认真地研究情境教学法于数学课堂教学中的运用，以促使小学数学课堂在情境教学的映衬下变得更具活力。
参考文献
[1]徐建明.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J].好家长，2015（16）
[2]张苏良.小学数学计算教学存在的问题与解决策略[J].教书育人，2014（21）