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摘 要：以学生为主体的教学思想，要求教师在政治课教学中必须以问题教学为基本形式，通过对问题情境的创设，激发学生思维的自主性和探究问题过程的创造性。
关键词：发问；精当；有效；自主；创新
传统的教学模式，教师只注重知识的传授，而忽视学生的主体地位，导致学生的问题意识薄弱。
学起于思，思源于疑。新课改后，以学生为主体的教学思想，要求教师在政治课教学中必须以问题教学为基本形式，通过对问题情境的创设，激发学生思维的自主性和探究问题过程的创造性。这要求我们反思传统的提问方式，通过改变发问的策略，培养学生的问题意识和创新精神。
一、发精当之问，提出更少问题
现实教学中我们经常可以看到这样的情景：教师要么一上来就向学生提出一连串问题，实施问题轰炸；要么一个问题接着一个问题，步步紧逼……表面上看热热闹闹、气氛活跃，实际上因问题太多、太杂、太琐碎，使学生疲于应付，缺少了从容思考的空间，因而丧失了思维的深度，很难形成自己的独到见解。这样，问题没能成为学生思维的推进器，反而变成了窒息学生创造力的风雪冰霜。
在授课时，教师必须提出精当的问题，使一两个问题成为学生打开文本门径的钥匙。例如，在学习经济生活的“纸币”时，我问学生：“既然纸币是由国家发行的强制使用的价值符号，那么，国家能不能靠多发行纸币来提高人民的生活水平呢？” 一石激起千层浪，学生思维活跃，议论纷纷，从不同的角度提出自己的观点。最后同学们统一了认识：纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限，如果纸币的发行量超过这个限度，就会引起物价上涨，影响人民的生活和社会秩序；如果纸币的发行量小于这个限度，会使商品销售发生困难，直接影响商品流通。
二、发有效之问，提出更好的问题
在教学中，许多学生既不愿意回答教师的提问，也不愿意去思考问题、发现问题和解决问题。其中，一个原因，是学生缺乏学习的动力和求知的欲望，缺乏思考的兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将成为泡影，变成没有生命的木乃伊。”教师提出的问题应该具有探究性、过程性、开放性等特点。
1.探究性问题。设置的问题有探究性，才能使问题成为学生学习的动力。同时，通过问题给学生提供有效线索，启发引导，使之注意利用文本中有价值的信息。
在讲“国际关系的决定性因素”时，我模拟了一个朋友圈的群聊，参与聊天的分别是奥巴马、习近平、朴槿惠、普京、安倍晋三，共同探讨如何处理朝鲜半岛的纷争，学生们参与热情高涨，各抒己见，很快总结出：国家利益是国际关系的决定性因素。
2.过程性问题。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。过程性问题关注的是学生的思维过程，通过发问增进学生的判断推理、联想想象活动。教师根据教学内容将一个或几个问题逐步提供给学生，由学生去思考。如在哲学教学中，讲到“矛盾就是对立统一”这一知识点时，我先打出了一则广告：“蓬头垢面进来，容光焕发出去。”学生一下子被吸引了，此时立刻设问：此广告语怎样体现矛盾的对立统一？学生们很快抓住了“进”与“出”“蓬头垢面”与“容光焕发”的对立统一关系。接下来，我趁势再问学生：生活中还有哪些对立统一的关系？学生举出了教师与学生、男与女、前与后、高与矮、轻与重等关系，从而将辩证矛盾与逻辑矛盾区分开来，突破了教材的这一难点。
3.开放性问题。俗话说：文无定解。每位学生对命题的阅读和理解都是一个再创造的过程。开放性问题鼓励学生多角度有创意的回答，提倡学生用自己的体会表达出自己的感受、理解。
例如在探讨“人定胜天”这一命题时，有学生提出：自然环境和生态的失衡带来水土流失、土地荒漠化、海洋水平面上升等问题，这正是人类盲目开采资源、过分夸大人类的改造能力、违背自然规律造成的，结果不仅未胜天，反而受到了自然界的惩罚。这不正说明人不能胜天吗？我肯定了这位同学的钻研精神以及答案的正确性。接着设问：还有同学从其他角度谈谈吗？结果答案是丰富多彩的。有的说，矛盾双方在一定条件下相互转化，人类从屈从自然到改造自然再到人定胜天，必须找到正确的方法，否则，就会走向反面。有的说，物质和意识的辩证关系原理要求我们在想问题、办事情时要求一切从实际出发，坚持主观与客观的统一。如果主观与客观相违背，就不能达到人定胜天的目的。也有学生从客观规律和人的主观能动性的关系说明，人定胜天取决于是否尊重客观规律，按客观规律办事。我接着又问：为什么不能对“人定胜天”的命题绝对化呢？就有学生回答了：任何真理都有一定的适用范围。同学们开放式的讨论非常精彩。
三、发自主之问，更多的问题由学生来提
要使学生真正成为学习的主人，培养问题意识和创新精神，最根本的是学生要善于发现并提出自己的问题。教师发问的宗旨也在于引导学生会发问，真正平等地与文本、教师对话，在学习探究中质疑问难、不断增强思维的活跃性与深刻性。首先，通过营造积极宽松的氛围，呵护学生的质疑问难的心理。其次，要留有余地，给学生提问的机会，使学生能问。
四、教师要提高学科素养，准确答问
“给学生一滴水，教师就得有一桶水”。 学生向老师提出问题后，总希望获得即时的、满意的答案，这对教师来说，是个挑战，故教师在平时就应该努力提高自身素质。
记得有一次我在讲到公民有宗教信仰自由的时候，一位同学站起来提出问题：“老师，您说公民有宗教信仰自由，那么我们学生也是中国公民，也可以信仰宗教么？”此言一出，全班同学的目光一下子集中到我这儿，盼望老师给予正确的解答。我就从以下几个方面作了解答：
1.宗教的本质是非科学的，它依靠一种根本不存在的、虚无缥缈的神的力量来对社会发生影响。
2.我国《宪法》和《教育法》都规定了我国教育的社会主义性质。也就是说，我国教育不能宣传宗教迷信，只能传播科学思想和理论。
3.信教和不信教是公民个人的事。
4.为了使中小学健康成长，社会、学校有责任引导他们爱科学，学科学。
同学们通过我的解答，对我国的宗教信仰自由政策有了全面的理解，在课后看我的眼神也充满了敬佩之情，真可谓是一举两得。
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”只有学生敢于提出问题，善于提出问题，学生才能成为教学活动的真正主人，由此造就出一批有发现力和创造力的人才。
关键词：发问；精当；有效；自主；创新
传统的教学模式，教师只注重知识的传授，而忽视学生的主体地位，导致学生的问题意识薄弱。
学起于思，思源于疑。新课改后，以学生为主体的教学思想，要求教师在政治课教学中必须以问题教学为基本形式，通过对问题情境的创设，激发学生思维的自主性和探究问题过程的创造性。这要求我们反思传统的提问方式，通过改变发问的策略，培养学生的问题意识和创新精神。
一、发精当之问，提出更少问题
现实教学中我们经常可以看到这样的情景：教师要么一上来就向学生提出一连串问题，实施问题轰炸；要么一个问题接着一个问题，步步紧逼……表面上看热热闹闹、气氛活跃，实际上因问题太多、太杂、太琐碎，使学生疲于应付，缺少了从容思考的空间，因而丧失了思维的深度，很难形成自己的独到见解。这样，问题没能成为学生思维的推进器，反而变成了窒息学生创造力的风雪冰霜。
在授课时，教师必须提出精当的问题，使一两个问题成为学生打开文本门径的钥匙。例如，在学习经济生活的“纸币”时，我问学生：“既然纸币是由国家发行的强制使用的价值符号，那么，国家能不能靠多发行纸币来提高人民的生活水平呢？” 一石激起千层浪，学生思维活跃，议论纷纷，从不同的角度提出自己的观点。最后同学们统一了认识：纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限，如果纸币的发行量超过这个限度，就会引起物价上涨，影响人民的生活和社会秩序；如果纸币的发行量小于这个限度，会使商品销售发生困难，直接影响商品流通。
二、发有效之问，提出更好的问题
在教学中，许多学生既不愿意回答教师的提问，也不愿意去思考问题、发现问题和解决问题。其中，一个原因，是学生缺乏学习的动力和求知的欲望，缺乏思考的兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将成为泡影，变成没有生命的木乃伊。”教师提出的问题应该具有探究性、过程性、开放性等特点。
1.探究性问题。设置的问题有探究性，才能使问题成为学生学习的动力。同时，通过问题给学生提供有效线索，启发引导，使之注意利用文本中有价值的信息。
在讲“国际关系的决定性因素”时，我模拟了一个朋友圈的群聊，参与聊天的分别是奥巴马、习近平、朴槿惠、普京、安倍晋三，共同探讨如何处理朝鲜半岛的纷争，学生们参与热情高涨，各抒己见，很快总结出：国家利益是国际关系的决定性因素。
2.过程性问题。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。过程性问题关注的是学生的思维过程，通过发问增进学生的判断推理、联想想象活动。教师根据教学内容将一个或几个问题逐步提供给学生，由学生去思考。如在哲学教学中，讲到“矛盾就是对立统一”这一知识点时，我先打出了一则广告：“蓬头垢面进来，容光焕发出去。”学生一下子被吸引了，此时立刻设问：此广告语怎样体现矛盾的对立统一？学生们很快抓住了“进”与“出”“蓬头垢面”与“容光焕发”的对立统一关系。接下来，我趁势再问学生：生活中还有哪些对立统一的关系？学生举出了教师与学生、男与女、前与后、高与矮、轻与重等关系，从而将辩证矛盾与逻辑矛盾区分开来，突破了教材的这一难点。
3.开放性问题。俗话说：文无定解。每位学生对命题的阅读和理解都是一个再创造的过程。开放性问题鼓励学生多角度有创意的回答，提倡学生用自己的体会表达出自己的感受、理解。
例如在探讨“人定胜天”这一命题时，有学生提出：自然环境和生态的失衡带来水土流失、土地荒漠化、海洋水平面上升等问题，这正是人类盲目开采资源、过分夸大人类的改造能力、违背自然规律造成的，结果不仅未胜天，反而受到了自然界的惩罚。这不正说明人不能胜天吗？我肯定了这位同学的钻研精神以及答案的正确性。接着设问：还有同学从其他角度谈谈吗？结果答案是丰富多彩的。有的说，矛盾双方在一定条件下相互转化，人类从屈从自然到改造自然再到人定胜天，必须找到正确的方法，否则，就会走向反面。有的说，物质和意识的辩证关系原理要求我们在想问题、办事情时要求一切从实际出发，坚持主观与客观的统一。如果主观与客观相违背，就不能达到人定胜天的目的。也有学生从客观规律和人的主观能动性的关系说明，人定胜天取决于是否尊重客观规律，按客观规律办事。我接着又问：为什么不能对“人定胜天”的命题绝对化呢？就有学生回答了：任何真理都有一定的适用范围。同学们开放式的讨论非常精彩。
三、发自主之问，更多的问题由学生来提
要使学生真正成为学习的主人，培养问题意识和创新精神，最根本的是学生要善于发现并提出自己的问题。教师发问的宗旨也在于引导学生会发问，真正平等地与文本、教师对话，在学习探究中质疑问难、不断增强思维的活跃性与深刻性。首先，通过营造积极宽松的氛围，呵护学生的质疑问难的心理。其次，要留有余地，给学生提问的机会，使学生能问。
四、教师要提高学科素养，准确答问
“给学生一滴水，教师就得有一桶水”。 学生向老师提出问题后，总希望获得即时的、满意的答案，这对教师来说，是个挑战，故教师在平时就应该努力提高自身素质。
记得有一次我在讲到公民有宗教信仰自由的时候，一位同学站起来提出问题：“老师，您说公民有宗教信仰自由，那么我们学生也是中国公民，也可以信仰宗教么？”此言一出，全班同学的目光一下子集中到我这儿，盼望老师给予正确的解答。我就从以下几个方面作了解答：
1.宗教的本质是非科学的，它依靠一种根本不存在的、虚无缥缈的神的力量来对社会发生影响。
2.我国《宪法》和《教育法》都规定了我国教育的社会主义性质。也就是说，我国教育不能宣传宗教迷信，只能传播科学思想和理论。
3.信教和不信教是公民个人的事。
4.为了使中小学健康成长，社会、学校有责任引导他们爱科学，学科学。
同学们通过我的解答，对我国的宗教信仰自由政策有了全面的理解，在课后看我的眼神也充满了敬佩之情，真可谓是一举两得。
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”只有学生敢于提出问题，善于提出问题，学生才能成为教学活动的真正主人，由此造就出一批有发现力和创造力的人才。