[摘 要] 在课堂教学中，以教师为主导、学生为主体是新课程改革对当前课堂教学的目标和要求，也是课程改革的必然。怎样转变观念，真正体现课堂教学中以教师为主导、学生为主体的自主探究式学习氛围和机制，我们必须进行探究。
　　[关键词] 呈现 学生 主体 探究
　　在课堂教学中，以教师为主导、学生为主体是新课程改革对当前课堂教学的目标和要求，也是课程改革的必然。怎样转变观念，真正体现课堂教学中以教师为主导、学生为主体的自主探究式学习氛围和机制，我们必须进行探究。
　　一、转变观念，营造宽松、和谐的学习环境
　　在课堂教学中，良好的环境和氛围是决定教学成败的重要因素。而这个因素的营造又主要是教师，教师要有足够的学科知识，如课标的理解，把握知识点在各年段的分布及纵横深浅等关系，才能在有限的课堂教学时间内运用自如地教学，特别是在新课程背景下的教师，拥有一定厚度的知识，对于搞好教学和营造课堂氛围能打下良好基础。
　　同时，新课程要求教师是学生学习的促进者，承担起促进学生学习的作用；教师也是学生学习的合作者，即在学生学习需要帮助时，创造一种环境和氛围配合，使他们学到学好；教师更是组织设计者，准确运用好教材，恰当设计课堂教学流程，是教师课堂教学重要的基本功。过程现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，摆正位置，转换角色，不论是课前的预设或是课中的生成，都应把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上. 为学生构建起一个自主、体验、探究、和谐的学习平台。
　　二、充分利用学生已有知识和能力，提高课堂参与度
　　数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备，是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“分解处理”：就是把新知识通过分解难度，放缓坡度，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
　　例如教学“用字母表示数”，教师用一组游戏入手：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿：2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，这时启发学生思考：①你能说3只、4只…？②在说的过程中想到什么？③你能找出一种方法吗？然后让学生独立完成。通过这样的处理，使学生的学习在已有的认知结构框架演变中而发展，学生参与度自然在情理之中。
　　三、以问题为中心，设置认知冲突
　　以问题为中心探究新知，既能在课堂中让学生经历学习过程，发挥自己主体作用，又能让学生充分享受过程給自己带来的乐趣，激发求知欲。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断.创设符合教学内容的问题情景，设计出利于大多数学生探究性和开放性的问题，设置认知冲突，給学生提供自主探索的机会，激发学生的参与欲望。
　　例如教学“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，增强对自我价值的认识和信心的树立。
　　四、改革课堂教学评价方式，营造激励学生积极参与的氛围
　　要调动学生在课堂中积极参与的意识，其方式和行为是多方面的。但就教师课堂的有效评价而言，评价要有激励性、客观性和层次性。一般情况，一节课的明显表扬激励语言不宜过多，次数可视不同年段学生和课堂教学氛围决定。课堂中，教师要客观和艺术地分析运用好评价方式，如果是一般的问题，可以通过教师的一个同意的眼光，一句肯定的语言，一种赞许的手势加以鼓励；如果是一个有研究价值的问题，教师要引导学生积极参与，用自身的行为感染学生，这时宜提倡对全体学生表扬；如果是一个错误的问题，教师要帮助他分析原因，并及时纠正错误。评价对于不同的学生应采用不同的方式，成绩好和爱发言提问的学生，不要给予太多的表扬，要以严格为主，要求这批学生在问题质的方面提升；对于平时学困生或不敢发言提问的学生，要以鼓励为主，先树立他们的自信心，再考虑慢慢地引导从问题的广度、深度去思考问题。
　　总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的教学情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，才能真正把课堂中的教师主导作用和学生的主体地位呈现出来。