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摘 要：体育教学中,按个性分组教学，能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境，能使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。
关键词：体育教学； 个性问题
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)3-161-001
素质教育是提高全民素质的奠基工程。随着体育教学改革的深入，素质教育势在必行。素质教育与“应试教育”的重要区别之一是素质教育充分发展学生的个性。那么，为什么要强调个性发展呢？如何在体育教学中发展学生的个性，使教学效果与学生的个性充分发展相统一呢？
一、体育教学在发展学生个性方面所起的重要作用
学校的教育，主导着个性的形成和发展，学校的体育教学属于教育的一个部分，同样影响着个性的形成和发展。但是，由于学校体育教学具有独特的特点，以至于在培养个性方面起到特定的作用。
体育运动是人的一种独立行为活动。社会心理学家提出，个性与人的意识一样，产生于行为活动之中，在体育教学过程中，学生没有像在其他教学活动中那样，被固定在一张课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，尽情的游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，他们思维活动与集体活动紧密结合，他们的个性也在其中得到了充分的展示与发展。
机体运动和个性的关系极为密切。它对人个性的塑造起着长久的稳定的作用。在体育运动过程中，学生的机体直接参与活动，身体运动施加给机体感受器的刺激，在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如在一段时间里，在一个机体身上反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关的稳定心理特征。
心理学家马斯洛把人的各种需要划分为五类，其中尊重的需要和自我实现的需要是最高级形式需要。一个健康人的个性，是以这两种需要得以满足为标志的。体育活动中学生们不仅可以广泛地参与社会交往活动，提高对社会适应性，得到他人尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明了自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到了充分的调整和发展。
二、如何在体育教学中发展学生的个性
1.认真识别每个学生的个性，在体育运动中，学生们最能集中地表现出自己的个性。合群与不合群，好动与好静，善斗与怕事，粗暴与文静等许多方面，可以一览无余。对于这，我们应该认真地思考分析。只有在认识学生个性的基础上，才能施加引导和教育。
2.承认个性差异的存在。由于学生的个性不同，在体育运动中表现也不尽相同，运动能力以及运动负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一律。对不同的个性，都应给予鼓励和支持。
3.在体育教学过程中，渗入心理训练。有意识、有目的地对学生心理施加影响，使身心状态达到最适宜的程度，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。
4.教师在课上应注意发挥学生主动性，尽可能地让他们独立进行活动，并给予充分的信任和尊重，以提供更多的自由，变学生充实体育活动的被动驱使为主动追求。
5.建立一个良好的体育环境。首先应该建立教师与学生之间的良好关系。其次，选用的教材，应生动有趣，符合青少年特点，再者，应培养学生道德感、美感和理智感，引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。最后，以体育活动为媒介培养学生的集体荣誉感。
三、体育教学中发展学生个性的矛盾
1.学生个性与共性的矛盾：目前和今后一段时间里，我国体育教学组织形式将仍然是班级制，学生较多，对体育兴趣各有不同。体育素质水平差异较大。要在这种教学组织形式中发展学生个性，就必须处理好学生个性与学生群体共性发展的关系。首先教师在教学时，是以学生群体表现出来的共性为出发点，这是由现行的教学组织形式所决定的，教师在这种前提下发展学生个性是受到很大的局限性的。他们只有在充分了解学生现有个性的基础上及时给予指导和提出要求，逐步使学生个性得到发展。
2.教学内容规定性与学生个人兴趣矛盾：体育教师依据大纲进行教学，其教学内容有严格的规定性，不容更改。但这些内容学生并不一定都喜欢，这就造成教学内容规定性与学生个人兴趣矛盾，这将会影响教学效果。
3.学生的性格类型与教学效果的矛盾：性格可以分为两种，内倾型和外倾型。属于外倾型的人，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而属于内倾型的性格孤僻，反应较慢，较前者来说身体素质较差，运动能力较弱，而现在的体育教学中往往忽略了这种个性差异的存在，因而，运动量和运动强度的安排不能合理，结果是前者感到“吃不饱”，而后者“吃不消”，在这种情况下，就会导致学生逆反心理，也会产生不良教学效果。
4.高质量教学效果和个性发展的统一：为使高质量的教学效果和个性的充分发展得到统一，我在试验中设计了一种新的教学组织形式，即按学生的个性分组，将个性相同的学生编在一起进行体育教学。个性分组，其分组依据可分为兴趣分组和性格分组两种。
（1）兴趣分组法：按学生的兴趣选择，组织成各种组别，这种组织形式在外国称为学习小组。由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以，他们学习动机无疑是积极的。这样，教师在课堂上组织和安排，都会得到全力配合，利于完成教学任务。学生们也能够尽情地运动、享受，心境格外开朗。
（2）性格分组法：这种方法将一个班学生在练习时，按照两种性格类型（内外向型），结合他们运动能力，分组教学。这种分组教学法，是从学生的性格特点出发的，做到了有的放矢，因材施教，教师可以较容易的控制课的密度和运动量，避免伤害事故发生，让全体学生在心理、身体方面都能得到充分的发展。
以上两种分法较适合高年级体育教学。总之，按个性分组教学，能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境，能使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。
关键词：体育教学； 个性问题
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)3-161-001
素质教育是提高全民素质的奠基工程。随着体育教学改革的深入，素质教育势在必行。素质教育与“应试教育”的重要区别之一是素质教育充分发展学生的个性。那么，为什么要强调个性发展呢？如何在体育教学中发展学生的个性，使教学效果与学生的个性充分发展相统一呢？
一、体育教学在发展学生个性方面所起的重要作用
学校的教育，主导着个性的形成和发展，学校的体育教学属于教育的一个部分，同样影响着个性的形成和发展。但是，由于学校体育教学具有独特的特点，以至于在培养个性方面起到特定的作用。
体育运动是人的一种独立行为活动。社会心理学家提出，个性与人的意识一样，产生于行为活动之中，在体育教学过程中，学生没有像在其他教学活动中那样，被固定在一张课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，尽情的游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，他们思维活动与集体活动紧密结合，他们的个性也在其中得到了充分的展示与发展。
机体运动和个性的关系极为密切。它对人个性的塑造起着长久的稳定的作用。在体育运动过程中，学生的机体直接参与活动，身体运动施加给机体感受器的刺激，在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如在一段时间里，在一个机体身上反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关的稳定心理特征。
心理学家马斯洛把人的各种需要划分为五类，其中尊重的需要和自我实现的需要是最高级形式需要。一个健康人的个性，是以这两种需要得以满足为标志的。体育活动中学生们不仅可以广泛地参与社会交往活动，提高对社会适应性，得到他人尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明了自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到了充分的调整和发展。
二、如何在体育教学中发展学生的个性
1.认真识别每个学生的个性，在体育运动中，学生们最能集中地表现出自己的个性。合群与不合群，好动与好静，善斗与怕事，粗暴与文静等许多方面，可以一览无余。对于这，我们应该认真地思考分析。只有在认识学生个性的基础上，才能施加引导和教育。
2.承认个性差异的存在。由于学生的个性不同，在体育运动中表现也不尽相同，运动能力以及运动负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一律。对不同的个性，都应给予鼓励和支持。
3.在体育教学过程中，渗入心理训练。有意识、有目的地对学生心理施加影响，使身心状态达到最适宜的程度，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。
4.教师在课上应注意发挥学生主动性，尽可能地让他们独立进行活动，并给予充分的信任和尊重，以提供更多的自由，变学生充实体育活动的被动驱使为主动追求。
5.建立一个良好的体育环境。首先应该建立教师与学生之间的良好关系。其次，选用的教材，应生动有趣，符合青少年特点，再者，应培养学生道德感、美感和理智感，引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。最后，以体育活动为媒介培养学生的集体荣誉感。
三、体育教学中发展学生个性的矛盾
1.学生个性与共性的矛盾：目前和今后一段时间里，我国体育教学组织形式将仍然是班级制，学生较多，对体育兴趣各有不同。体育素质水平差异较大。要在这种教学组织形式中发展学生个性，就必须处理好学生个性与学生群体共性发展的关系。首先教师在教学时，是以学生群体表现出来的共性为出发点，这是由现行的教学组织形式所决定的，教师在这种前提下发展学生个性是受到很大的局限性的。他们只有在充分了解学生现有个性的基础上及时给予指导和提出要求，逐步使学生个性得到发展。
2.教学内容规定性与学生个人兴趣矛盾：体育教师依据大纲进行教学，其教学内容有严格的规定性，不容更改。但这些内容学生并不一定都喜欢，这就造成教学内容规定性与学生个人兴趣矛盾，这将会影响教学效果。
3.学生的性格类型与教学效果的矛盾：性格可以分为两种，内倾型和外倾型。属于外倾型的人，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而属于内倾型的性格孤僻，反应较慢，较前者来说身体素质较差，运动能力较弱，而现在的体育教学中往往忽略了这种个性差异的存在，因而，运动量和运动强度的安排不能合理，结果是前者感到“吃不饱”，而后者“吃不消”，在这种情况下，就会导致学生逆反心理，也会产生不良教学效果。
4.高质量教学效果和个性发展的统一：为使高质量的教学效果和个性的充分发展得到统一，我在试验中设计了一种新的教学组织形式，即按学生的个性分组，将个性相同的学生编在一起进行体育教学。个性分组，其分组依据可分为兴趣分组和性格分组两种。
（1）兴趣分组法：按学生的兴趣选择，组织成各种组别，这种组织形式在外国称为学习小组。由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以，他们学习动机无疑是积极的。这样，教师在课堂上组织和安排，都会得到全力配合，利于完成教学任务。学生们也能够尽情地运动、享受，心境格外开朗。
（2）性格分组法：这种方法将一个班学生在练习时，按照两种性格类型（内外向型），结合他们运动能力，分组教学。这种分组教学法，是从学生的性格特点出发的，做到了有的放矢，因材施教，教师可以较容易的控制课的密度和运动量，避免伤害事故发生，让全体学生在心理、身体方面都能得到充分的发展。
以上两种分法较适合高年级体育教学。总之，按个性分组教学，能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境，能使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。