前苏联著名教育家、心理学家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。”发展学生的创造性思维是提高教学质量的需要。是新课程改革的需要，也是当前教学的重要任务之一。创新能力的核心是创造性思维。在中学数学教学中，如何发展学生的创造性思维呢?我在教学中，从以下几方面进行努力。
　　
　　一、培养学生学习数学的兴趣
　　
　　兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情、产生内在动力的关键。学生学习数学的兴趣，这可以从现实生活中常见的问题和学生熟悉的事物入手。
　　例如，在讲第二十五章“简单事件的概率”时。可利用社会上常见的买彩票引入课题，把模拟摇奖器带入教室。让学生猜想购买彩票中奖的可能性有多大，然后告诉学生。事件发生的可能性就是这一章研究的对象。
　　又如，在讲利率应用题时，可以这样引入课题：现在我手上有10000元人民币准备存入银行，目前银行一年存款利率是1.98％，三年存款利率是2.52％，是一年一年地存合算。还是连续存三年合算?这时同学们就会议论纷纷。教师应抓住这一有利时机指出：要解决这一问题，就需要应用今天我们将要学习的数学知识。这样教学，学生自然对所学知识产生浓厚的兴趣，积极思考问题，激发了学生的创造性思维能力。
　　
　　二、创设良好的思维情景
　　
　　良好的环境和氛围有助于灵感的闪现，创设愉快情景和氛围有助于创造性思维的发展。良好的思维情景是一种主动、积极的迫切探求新知的环境，是一种敢想善思的创造性学习的环境。这种环境的产生来源于教师的教学思想和教学方法。
　　如我们在“一元二次方程的判别式”的教学中。我向学生提出这样的问题：通过前面解方程，我们知道一元二次方程的根分为三种情况，一是有两个不相等的实数根，二是有两个相等的实数根，三是没有实数根。能不能不解方程就能知道一元二次方程的根的情况呢?回答是肯定的。不信请同学们举几个一般形式的一元二次方程，我会很快说出它的根的情况。同学们出于好奇心，争先恐后的发言，我都迅速说出了这些方程根的情况。同学们由于好奇迫切地想知道其中的奥妙所在。学生的好奇心理化成了求知欲，从而更加主动地学习，这种探求新知识的欲望，促进学生创造性思维的发展。
　　
　　三、打破传统，培养学生的发散思维
　　
　　发散思维是一种充分发挥想象力，突破原有知识圈，从多方面推测和构想中寻求新设想的思维方法。要切实的培养学生的发散思维必须打破传统的教学模式，打破知识系统化，真正形成以学生为中心的教学模式。我们在以往的教学中喜欢对知识进行归类，认为这样做便于学生的理解和掌握。所以，我们原来的一些教学中，过程环节比较薄弱，只注重结果。我们要通过一题多解，培养创造性思维。思维的广阔性是_创造性思维能力的重要前提，它是指全面地观察问题。运用多面的知识去寻求解题方法的一种思维能力。
　　通过一题多解，教学中引导学生掌握常见的解题方法、解题技巧，不受定式约束，敢于突破，大胆提出独特见解，善于从多角度、多方面寻求解法，灵活运用所学知识。从不同角度考虑问题，提高解题技巧，锻炼了学生的发散思维。
　　四、培养学生的求异思维
　　求异，指在知识和技能探求中的更新立异。求异思维是一种重要的创造性思维。在教学中，教师要力求摆脱习惯认识的束缚，开拓思路，用多种形式引导学生大胆尝试，勇于求异，从不同角度、不同思路去思考问题，尽可能提出与众不同的新观点、新思想、新办法。
　　如，已知正三角形边长为α，求它的内切圆与外切圆组成的圆环面积。
　　解设大圆的半径与小圆的半径分别为R和r。
　　由R²-r²=(a/2)²(整体代换)，
　　∴S_圆环=π(R²-r²)=π(a/2)²πa²/4。
　　这是一种比较特殊的解法，还有其他的解法吗?哪种方法更简捷?
　　(1)若把题中的“正三角形”改为“正方形”结果又是多少?观察发现：圆环面积与正多边形的边长有关，而两圆半径不出现。
　　(2)若把题改为“正六边的半径为R”，结果又是多少呢?(πR²/4)
　　本题构造出的问题：(1)问题；(2)由低要求到高要求。处理方法从特殊到一般，发现规律有效地激发学生的思维活动。诱导了其创造性的发展，是培养学生创造能力的常用方法。
　　总之，在教学中教师要通过各种途径激发学生学习的主动性和积极性，培养和发展学生的创造性思维，把创造性思维能力的培养融入到平时的课堂教学之中。注重培养学习兴趣，尊重和鼓励学生，让学生大胆求异、敢于质疑和善于总结。不断开阔学生的视野，重视培养学生思维的广阔性和深刻性，思维的灵活性与创造性。