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【摘 要】新课程标准要求，教师要在教学活动中提升学生自主学习、主动探究的能力。生物作为一门实用性课程，课程设定的本身就很注重实践性操作，要求学生在学习时积极活跃思维，主动探究问题。所以，结合新课程标准设定的统一要求与生物课程本身的定位，教师要重视初中生物教学方式。随着社会发展、学科建设，以往传统的讲授方式不能满足当今初中生物课程教学的需要。所以，现阶段的初中生物教学需要改进教学方式。这就要求教师要扮演好引导者角色，让学生主体充分发挥自身的主观能动性，自主学习、合作探究。由此以教师引导提点，联动学生自主探究，完成中学阶段生物课程的教学任务。本文将具体分析关于当前初中生物教学的自主学习模式。
【关键词】初中生物教学 自主学习
生物是一门细致研究生物体的课程，主要包括研究生物体的起源、构成、发展、变化、应用等，具有很强的人文性与实践性。社会发展的进步以及教学大纲的规划，要求中学生具备生物基本知识。所以，教育界在初中阶段设置生物课程。目前，生物教学活动普遍开展，对于该课程的研究也日益兴盛。生物教学活动是生物学科建设的基点，它在为生物学发展提供专业人才的同时，又反作用于学科研究，推动专业良性发展。基于此，所以我们要重视生物教学活动。本文将具体探究初中生物教学的自主学习模式。
一、初中生物教学存在问题分析
要想研究初中生物教学中的自主学习模式，我们先要了解一下目前关于初中的生物教学存在的问题。具体说来，可以分为以下几点。
第一，初中生物课堂教学模式老化。初中阶段学生面临中考的压力，学校的课程设置就以服务考试为中心。这样，教师的授课理念也就是服务考试。体现在课堂教学实践上，就是过于偏重于理论知识的讲授，考什么讲什么，拓展设计少，实践操作力度不够。如此的教学方式不符合学科定位的特点，对于教学大纲的理解也有失偏颇，学生并不能准确掌握学习重点，学习的积极性主动性不足，学习效果自然大打折扣，差强人意。这对于学生探究分析能力的培养非常不利。
第二，学生思维受限。由于初中生物课堂教学模式存在问题，所以教学流程也会出现问题。上文提到，教师授课的理念不科学，这就会导致备课内容与课程规划有所出入，学生不能把握重点。学生不能把握重点也是目前中学階段生物教学中比较棘手的一个问题。按照教师主讲的方式，学生被动接收知识。由于拓展不足，学生学到的仅是课本的理论知识。并且，由于学生主动参与度不够，上课的思维活动就会减少。久而久之，学生的思维模式就会固化，当面对开放性试题或是拓展类的题目时，学生不能举一反三，根据所学知识思维构建，这对于中学生的生物学习是不利的。
第三，学生动手能力不足。教师授课的偏颇还会对学生的动手能力产生危害。近几年，山东中考对于生物考试提出了实践操作的要求，这就形成了生物实验考试。目前的考试分值为10分，相对中考总分占比小。并且，实验考查内容固定。很多生物教师在实际教学过程中依然不重视实践，往往是采用考前突击的形式，学生学的快忘的也快，学生实际的动手能力根本不会有所提升。初中两年的学习，学生只学到了理论知识，并不能够将其应用于实践，动手能力偏弱。这三点都是目前初中生物教学中存在的问题，教师要认清现实，认真寻求解决方案，从而推动初中生物教学的发展。
二、自主学习模式在初中生物教学中的应用
目前，很多学者都关注到了现阶段的初中生物教学过程中存在的问题。为此，改革初中生物课程的各类探索如雨后春笋般兴起。经过实践证明，教师在教学活动中引导学生自主学习的模式能够较好地解决上述问题，对于生物教学也有很好的促进作用。所以，我们首先了解一下什么是自主学习模式。该模式就是学生自主学习，充分发挥自身作为学习主体者的能动性。学生充分主导自己的学习活动，综合独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等各种方式来实现学习目标。当然这个主导线以及学习目标是在教师的指引下规划完成的。这是一种区别于传统的现代化的学习方式。学生通过此能够清晰地认知学习目标，掌握学习内容，剖析重点，批判性学习的同时推动自身思维的活跃转变。这使得学生学习全面且条理清晰，对于现阶段初中生物教学存在问题有很好的弥补作用。
因为自主学习模式能够弥补现阶段初中生物教学的不足，所以，教师要将自主学习模式灵活地应用于初中的生物教学。教师可以采取以下措施。
第一，转变教学观念，充分发挥学生学习主体的能动性。这样在教学实践中，教师能够尊重学生个性，注重启发学生思维，不再一味满堂灌。学生自身的能动性被调动，学习的积极性就提高了。
第二，建立小组机制，组织学生互助学习。生物教师采用自主学习模式不是说学生纯粹自己思考，不再借助外力。该模式的关键在于思维的转变，所以教师可以根据实际设置分组，学生协作思考、探究学习。比如预习作业“花蕊的结构”。教师在课前几天，可以安排小组观察不同花的任务。观察之后各小组先描述花的外形结构等，最后形成全组一致的讨论结果，并记录下来。上课时教师提问，学生代表回答，然后教师引导讲解，学生学习、最终讨论得出答案。协作使得学生思维更有方向性，所以建立小组机制是有效的自主学习模式
第三，合理运用多媒体资源。直观教学容易激发学生的学习兴趣，更重要的是在思考时，学生易产生联想，这对于学生自主学习、分析解决问题是很有好处的。
三、结语
在初中生物教学中，教师要改变传统的教学方式，积极推行自主学习的新模式。把传统的“教学”改为“导学”，充分调动学生自主学习的主观能动性，形成良好的学习习惯，从而更有助于学生对初中生物知识的掌握。
参考文献
[1]单联强.让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J].考试周刊，2010（56）.
[2]温计萍.初中生物教学中如何培养学生的综合能力[J].太原大学教育学院学报，2006（S1）.
[3]张莉.关于当前初中生物教学的自主学习模式初探[J].中国校外教育，2013（6）.
【关键词】初中生物教学 自主学习
生物是一门细致研究生物体的课程，主要包括研究生物体的起源、构成、发展、变化、应用等，具有很强的人文性与实践性。社会发展的进步以及教学大纲的规划，要求中学生具备生物基本知识。所以，教育界在初中阶段设置生物课程。目前，生物教学活动普遍开展，对于该课程的研究也日益兴盛。生物教学活动是生物学科建设的基点，它在为生物学发展提供专业人才的同时，又反作用于学科研究，推动专业良性发展。基于此，所以我们要重视生物教学活动。本文将具体探究初中生物教学的自主学习模式。
一、初中生物教学存在问题分析
要想研究初中生物教学中的自主学习模式，我们先要了解一下目前关于初中的生物教学存在的问题。具体说来，可以分为以下几点。
第一，初中生物课堂教学模式老化。初中阶段学生面临中考的压力，学校的课程设置就以服务考试为中心。这样，教师的授课理念也就是服务考试。体现在课堂教学实践上，就是过于偏重于理论知识的讲授，考什么讲什么，拓展设计少，实践操作力度不够。如此的教学方式不符合学科定位的特点，对于教学大纲的理解也有失偏颇，学生并不能准确掌握学习重点，学习的积极性主动性不足，学习效果自然大打折扣，差强人意。这对于学生探究分析能力的培养非常不利。
第二，学生思维受限。由于初中生物课堂教学模式存在问题，所以教学流程也会出现问题。上文提到，教师授课的理念不科学，这就会导致备课内容与课程规划有所出入，学生不能把握重点。学生不能把握重点也是目前中学階段生物教学中比较棘手的一个问题。按照教师主讲的方式，学生被动接收知识。由于拓展不足，学生学到的仅是课本的理论知识。并且，由于学生主动参与度不够，上课的思维活动就会减少。久而久之，学生的思维模式就会固化，当面对开放性试题或是拓展类的题目时，学生不能举一反三，根据所学知识思维构建，这对于中学生的生物学习是不利的。
第三，学生动手能力不足。教师授课的偏颇还会对学生的动手能力产生危害。近几年，山东中考对于生物考试提出了实践操作的要求，这就形成了生物实验考试。目前的考试分值为10分，相对中考总分占比小。并且，实验考查内容固定。很多生物教师在实际教学过程中依然不重视实践，往往是采用考前突击的形式，学生学的快忘的也快，学生实际的动手能力根本不会有所提升。初中两年的学习，学生只学到了理论知识，并不能够将其应用于实践，动手能力偏弱。这三点都是目前初中生物教学中存在的问题，教师要认清现实，认真寻求解决方案，从而推动初中生物教学的发展。
二、自主学习模式在初中生物教学中的应用
目前，很多学者都关注到了现阶段的初中生物教学过程中存在的问题。为此，改革初中生物课程的各类探索如雨后春笋般兴起。经过实践证明，教师在教学活动中引导学生自主学习的模式能够较好地解决上述问题，对于生物教学也有很好的促进作用。所以，我们首先了解一下什么是自主学习模式。该模式就是学生自主学习，充分发挥自身作为学习主体者的能动性。学生充分主导自己的学习活动，综合独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等各种方式来实现学习目标。当然这个主导线以及学习目标是在教师的指引下规划完成的。这是一种区别于传统的现代化的学习方式。学生通过此能够清晰地认知学习目标，掌握学习内容，剖析重点，批判性学习的同时推动自身思维的活跃转变。这使得学生学习全面且条理清晰，对于现阶段初中生物教学存在问题有很好的弥补作用。
因为自主学习模式能够弥补现阶段初中生物教学的不足，所以，教师要将自主学习模式灵活地应用于初中的生物教学。教师可以采取以下措施。
第一，转变教学观念，充分发挥学生学习主体的能动性。这样在教学实践中，教师能够尊重学生个性，注重启发学生思维，不再一味满堂灌。学生自身的能动性被调动，学习的积极性就提高了。
第二，建立小组机制，组织学生互助学习。生物教师采用自主学习模式不是说学生纯粹自己思考，不再借助外力。该模式的关键在于思维的转变，所以教师可以根据实际设置分组，学生协作思考、探究学习。比如预习作业“花蕊的结构”。教师在课前几天，可以安排小组观察不同花的任务。观察之后各小组先描述花的外形结构等，最后形成全组一致的讨论结果，并记录下来。上课时教师提问，学生代表回答，然后教师引导讲解，学生学习、最终讨论得出答案。协作使得学生思维更有方向性，所以建立小组机制是有效的自主学习模式
第三，合理运用多媒体资源。直观教学容易激发学生的学习兴趣，更重要的是在思考时，学生易产生联想，这对于学生自主学习、分析解决问题是很有好处的。
三、结语
在初中生物教学中，教师要改变传统的教学方式，积极推行自主学习的新模式。把传统的“教学”改为“导学”，充分调动学生自主学习的主观能动性，形成良好的学习习惯，从而更有助于学生对初中生物知识的掌握。
参考文献
[1]单联强.让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J].考试周刊，2010（56）.
[2]温计萍.初中生物教学中如何培养学生的综合能力[J].太原大学教育学院学报，2006（S1）.
[3]张莉.关于当前初中生物教学的自主学习模式初探[J].中国校外教育，2013（6）.