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摘 要：在中国普通高中体育课程要落实“立德树人”根本任务、培养学生的体育与健康学科核心素养的要求下，运用文献研究法分析发现，理解式球类教学模式的理念与中国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中所倡导的学科核心素养培养的观点吻合。因此，从体育与健康学科核心素养培养角度理解和审视这一教学模式是十分必要的。分析该教学模式的内涵、特征，以及该教学模式与体育与健康学科核心素养培养的相关性，以期为中国的体育教师理解与研究该教学模式提供一些理论参考。理解式球类教学模式是一种从球类运动游戏或竞赛为起点，以学生为中心，以学生对球类运动的认知为主线，以理解球类运动项目的项目特征及增强球类运动竞赛的战术意识为核心，能够提高学生的體育学习兴趣、解决球类运动竞赛中的问题的能力和决择能力的教学模式。理解式球类教学模式的特征主要表现为：以建构主义理论为基础，凸显以学生为中心的教学理念;“由整体至局部”的教学模式，突出对学生在球类运动竞赛中战术意识及抉择能力的培养;将球类运动游戏或竞赛融入体育教学中，营造培养学生复杂性思维的教学情境。理解式球类教学模式从其内涵、教学过程、师生互动3个方面体现出了其培养体育与健康学科核心素养的作用。
关键词：体育与健康;核心素养;TGfU;以学生为中心
中图分类号：G 807.01 学科代码：040303 文献标识码：A
Abstract：Under the requirements of implementing the basic task of“establishing morality and cultivating students”and cultivating students’core quality of physical education and health in China’s ordinary senior high schools， using the research method of literature review， this paper analyzes and finds that the concept of teaching ball games for understanding is consistent with the view of discipline core competencies cultivation advocated in China’s Physical Education and Health Curriculum Standard for Senior High School （2017 Edition）. Therefore， it is necessary to understand and examine this teaching mode from the perspective of the cultivating core competencies of physical education and health. This paper analyzes the connotation and characteristics of the teaching mode， as well as the relevance between the teaching mode and the cultivation of core competencies of physical education and health discipline， so as to provide some theoretical reference for Chinese physical education teachers to understand and research the teaching mode. Teaching ball games for understanding is a kind of teaching mode which starts from ball games or competitions， takes students as the center， takes students’cognition of ball games as the main line， takes understanding of ball games’ characteristics and enhancing their tactical awareness of sports competitions as the core， which can improve students’interest in physical education， problem-solving ability in ball competitions and decision-making ability. The characteristics of teaching ball games for understanding are as follows： based on the constructivism theory， it highlights the student-centered teaching concept; the teaching mode of “from the whole to the part” highlights the cultivation of students’tactical awareness and decision-making ability in ball games competition; integrating ball games or competitions into physical education teaching to construct the teaching situation for cultivating students’complex thinking. Teaching ball games for understanding reflects its function of cultivating the core competencies of physical education and health discipline from its connotation， teaching process and teacher-student interaction. Keywords：physical education & health; core competencies ; teaching games for understanding， student-centered
理解式球类教学模式（简称“TGfU”）是在1982年由D.Bunker和R.Thorpe提出的，该模式的提出是为了解决当时英国学校中球类运动项目教学普遍存在的问题：“教学未与运动竞赛情境结合，学生学习动机不强、运动技能提高有限;无法激发学生思考，学生在球类运动中常依赖教师作决定;学生毕业后对球类运动的认知非常有限” [1]5-6。这一教学模式主要是为提高体育教学质量，使学生具备良好的体育素养。目前，该教学模式已被加拿大、新西兰、澳大利亚等国家的体育教师教育及中小学体育课教学所采用。虽然在1998年已有中国学者将其称为“领会教学法”而引入中国的体育课教学中 [2]，但至今仍停留在理论研究层面[3-5]。这一教学模式之所以未能运用于中国的体育课教学实践中，除了有学者分析的采用这一教学模式受教学时间、教学资源、体育场地及教学过程费时、费力的制约，而且还要求体育教师要非常精通所教授的球类运动，再一个原因则是体育教师对该教学模式的理解还处于模棱两可的状态，缺乏教学观念的转变和实践的动力。
笔者以“领会教学法”“理解式球类教学”“TGfU”等为关键词在“中国知网”的数据库和“中国台湾文献数据库”中查阅了相关中文文献，以“Teaching Games for Understanding”“TGfU”为关键词在外国的一些检索网站①查阅相关英文文献，并筛选了具有代表性的文献。之所以将“TGfU”译为“理解式球类教学模式”，主要是出于：1）为凸显该教学模式适用范围的特殊性（主要针对球类运动项目）及其产生的缘由;2）译文的代表性。经过文献研究及訪谈专家，综合采用有关学者[6-7]及相关文献中的译法[8]，并且该译法在中国台湾地区的相关课程培训中已在使用 [9]。笔者通过对检索到的近些年与理解式球类教学模式相关的这些文献进行研读发现，理解式球类教学模式的理念与中国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中的培养学科核心素养的要求相吻合。因此，从培养体育与健康学科核心素养角度理解和审视这一教学模式是十分必要的，也是非常有意义的。在此基础上，分析该教学模式的内涵、特征，以及该教学模式与培养体育与健康学科核心素养的相关性，以期为中国的体育教师理解与研究该教学模式提供一些参考。
1 “理解式球类教学模式”的内涵及特征
1.1 “理解式球类教学模式”的内涵
从逻辑学角度而言，内涵是一个概念所反映的事物的本质属性的总和[10]。理解式球类教学模式起源于英国，但这一教学模式在不同国家、不同文化背景下实施过程中会出现一些差异，从而体育教师在对其内涵的理解会存在差异，为更准确地把握“理解式球类教学模式”的内涵，本研究将具有代表性的观点进行了梳理（见表1）。从表1可知，廖玉光[2]发表相关论文提出理解式球类教学模式以来，虽然有学者认为其是一种教学方法[4]，有学者认为其是一种教学模式[11]，还有学者认为其是一种体育课教学方法论[12]，但是该教学模式侧重运动技能的学习，以培养球类运动战术意识、提高对球类运动的认知水平为主的特征得到了这些学者的公认。
要分析“理解式球类教学模式”的内涵，笔者认为有必要对其“属”和“种差”进行探讨，根据“体育教学模式是体现某种教学思想的教学过程，其包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和体育课的教学设计上”[11]，而且依据笔者对“教学模式”“教学方式”“教学方法”“教学风格”等词的中英文词义的梳理及相关文献的分析，将理解式球类教学模式划分为“有目的的发现式教学模式”的范畴 [15]。由此，本研究认为理解式球类教学模式相近的“属”应是“体育课教学模式”，因为其符合体育课教学模式的各项要求，具有能够体现教学思想的6个教学过程（如图1所示），而且该教学过程结构较为稳定。 “理解式球类教学模式”的 “种差”应是理解式球类教学模式与球类运动项目其他教学模式区分开来的主要特征，即以球类运动游戏或竞赛为起点，以学生为中心，以学生对球类运动项目的认知为主线，以理解球类运动项目的项目特征及增强球类运动竞赛的战术意识为重点。由此可见，理解式球类教学模式是一种从球类运动竞赛或游戏为起点，以学生（本文的学生所指为高中生）为中心，以学生对球类运动项目的认知为主线，以理解球类运动项目的项目特征及增强球类运动竞赛的战术意识为核心，能够提高学生的体育学习兴趣、解决球类运动竞赛中遇到的问题的能力和抉择能力的教学模式。
1.2 理解式球类教学模式的特征分析
通过分析“理解式球类教学模式”的内涵，结合理解式球类教学模式的6个教学过程，笔者认为该教学模式具有3个特征。
1.2.1 以建构主义理论为基础，凸显了以学生为中心的教学理念
建构主义学习观认为，学习是学习者自主建构自己知识的过程，且在知识建构的过程中需具备3个特性：自主建构性、社会性、情境性 [16]186。由此可见，建构主义理论认为：1）学习是学生以自身方式对知识进行自主建构，而非被动地接受教师教授的知识或技能。2）学习应是一个交流与沟通的互动过程，而非单向的传递过程。3）学习是在一定情境下进行的。笔者之所以认为理解式球类教学模式是以建构主义学习理论为基础的，是因为理解式球类教学模式强调以学生的学习为中心，以球类运动竞赛战术认知为主线，通过球类运动游戏或竞赛情境以使学生思考并体验自身所缺乏的运动技能与对所需运用的战术作抉择（例如：跑位等），而非只是单向接收知识。同时，该教学模式的教学程序也体现出建构主义教学观所强调的“要为学生创设适宜的教学情境（教师依据学生课前预习的运动经验设计简易的球类运动竞赛或游戏），引发学生进行分析、判断等复杂思维活动（理解球类运动竞赛战术、作适当的抉择），同时为学生提供多种信息源、处理信息的工具及适当的帮助（以问题的形式引导学生思考在球类运动竞赛中要‘做什么’‘如何做’，进而实施‘运动技能执行’，有针对性地学习缺乏的运动技能和所需运用的战术），以促进学生自己建构球类运动竞赛的意义及解决球类运动竞赛中遇到的问题”[16]187。该教学模式不仅体现了建构主义的学习观与教学观，而且将“以学生发展为中心”的教学理念贯穿始终，不仅要对球类运动竞赛或游戏进行简化与修改，激发更多学生的学习兴趣，为学生创造更多参与球类运动竞赛的机会，而且要使学生在球类运动竞赛或游戏体验中不断地进行反思、不断完善自身所缺乏的运动技能，以及不断地抉择和自主建构关于所参与的球类运动游戏或竞赛的相关知识。 1.2.2 “由整体至局部”的教学模式，突出了对学生在球类运动竞赛中战术意识及决择能力的培养
如图2所示，理解式球类教学模式与只侧重运动技能教学的传统球类运动项目教学模式在教学过程的顺序有显著的区别，其不仅改变了 “由局部至整体”的教学思路——只侧重运动技能教学，学生学习球类运动项目，必须先通过体育教师讲解、示范、反复地练习基本动作，直到能正确展示该球类运动项目的各个基本运动动作后，才能参与该球类运动项目的运动竞赛。采用“由整体至局部”的教学思路——侧重球类运动竞赛战术的学习，通过适时地修改、简化球类运动项目的竞赛规则促使学生建立战术意识后在理解的基础上学习球类运动项目知识及其运动技能， 而且也改变了以往的教学方法，从直接口令式转变为引导式，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，由标准动作的反复模仿与练习转变为由学生思考在球场的位置等因素，进而选择最有利的运动表现。这一教学模式不仅能弥补以往球类运动项目教学的不足，即当学生有机会参与球类运动竞赛时，他们不能作出恰当的抉择，也很难将习得的运动技能运用到球类运动竞赛或游戏中，同时还能够使学生通过体验、了解、参与球类运动游戏或竞赛所需的技战术对所学的球类运动项目有一个总体的认知，并能根据自身情况进行有目的的、有针对性的学习。这一教学模式能充分激发学生学习的积极性、主动性和主观能动性，能使得学生对球类运动项目的认知水平、球类运动竞赛的技战术运用水平、临场决择能力及战术理解力显著提高。
1.2.3 将球类运动竞赛或游戏融入体育教学中，营造培养学生复杂性思维的教学情境
球类运动项目是一种运动技术与战术结构复杂、变幻莫测、对抗性强的运动项目[2] 。如果在球类运动项目的教学过程中，能夠结合球类运动竞赛情境进行教学，将有利于营造培养学生复杂性思维的教学情境。从上述分析可知，理解式球类教学模式侧重的是从简单的球类运动竞赛或游戏开始，使学生在运动情境中学习球类运动的基本概念，进而认知球类运动项目的项目特征和规则，并对球类运动竞赛中的战术运用有所了解。在这一过程中，学生能通过自身的体验，主要以小组讨论、合作学习的方式来解决球类运动竞赛中战术和运动技能运用的问题，同时也能通过学生对球类运动竞赛或游戏所需的知识、运动技术等进行思考而培养其复杂性思维。在球类运动项目教学情境中，学生能不断地进行自我反思、师生之间对话和学生之间对话，不仅能使其对球类运动项目原有的无序认知变得有序（从不了解规则到了解，从球类运动竞赛中遇到问题不懂怎么解决到懂得如何解决等），而且能使学生对球类运动项目的有序认知逐渐转变为能对无序认知进行组织运用（即能够学以致用，将所学的战术运用到变幻莫测的球类运动竞赛中），这便意味着理解式球类教学模式不仅能使学生掌握球类运动竞赛或游戏所需的运动技能，而且能使其学会如何运用这些运动技能;不仅能使学生掌握球类运动的规律和内在联系，还能避免简单地模仿、盲目地完成动作，刻板、机械地运用战术[4]，更重要的是培养了学生的复杂性思维。
2 理解式球类教学模式对培养体育与健康学科核心素养的作用
2.1 “理解式球类教学模式”的内涵体现了其有利于培养学科核心素养
体育与健康学科核心素养的培养是中国普通高中体育课程落实“立德树人”根本任务与体育与健康课程标准的衔接点，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》强调要把培养学生的学科核心素养作为“体育与健康课程”的出发点和落脚点。基于此，笔者构建了运动能力、健康行为、体育品德 [17]三维学科核心素养的理解式球类教学模式关系图（如图3所示）。从表1中不同学者对理解式球类教学模式的界定可知，这些学者普遍认为理解式球类教学模式主要是以球类运动竞赛战术认知为主线，通过球类运动竞赛或游戏使学生得以思考自身所缺乏的运动技能与理解所需运用的战术，这些学者在论证过程中也往往采用比较法分析传统教学模式与理解式球类教学模式之间的差异以凸显其优势[8]。有研究者经过比较分析发现，理解式球类教学模式在实施过程中，不仅侧重向学生传授球类运动项目知识和技战术，更侧重对学生在球类运动竞赛中分析问题和解决问题的能力及决策能力的培养。同时，理解式球类教学模式解决问题的思路与中国学者倡导的观点相吻合，例如：“培养学生的体育与健康学科核心素养，为学生创设复杂的体育学习情境，指导学生用结构化的知识与运动技能解决球类运动中遇到的实际问题，提高学生学以致用的能力”[18] “每节体育课体育教师要引导学生完整地体验一项运动，使学生在完整的运动中掌握和运用多种运动技能，并积极参与形式多样的球类运动项目运动技能练习或竞赛，促进学生运用体育知识和运动技能解决练习和竞赛中的复杂问题”[19] 等，这在一定程度上能说明该教学模式有助于培养学生的体育与健康学科核心素养。
2.2 理解式球类教学模式的各教学过程凸显了其培养学生的学科核心素养的作用
虽然Thorpe[1]8-10提出的6个教学过程在实施时，不同学者因对其理解不同而导致不同的翻译结果，但无论如何，在修订过程中众多学者对其基本保持原有结构，只是在表述上有所差异，如图1所示。通过对理解式球类教学模式中的6个教学过程与中国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中提出的培养学生的学科核心素养的具体指标相关联，理解式球类教学模式的6个过程从理论而言，其对3个维度学科核心素养的培养具有不同程度的作用（如图3所示）。为了体现理解式球类教学模式的各个教学过程对培养体育与健康学科核心素养具有的作用，本研究对这几个教学过程可能会培养学生的学科核心素养的指标进行了梳理（见表2），并对这几个教学过程的内涵进行了界定。
2.2.1 球类运动竞赛或游戏：创设球类运动竞赛或游戏情境
此教学过程主要是体育教师依据学情修改、创造一个符合某项球类运动项目特征的、尽可能与真实竞赛情境相同的教学情境，进而使每名学生皆能参与，并从中领悟该球类运动项目的项目特征。体育教师在体育课介绍球类运动竞赛或游戏时，往往会向学生讲授该项球类运动竞赛或游戏属于哪一类型的体育项目（例如，同场隔网对抗性项目等）。这一教学过程并非只是要使学生感受到运动的乐趣，而是要使学生体验某项球类运动的特点，对某项球类运动有更深入的认知，以及通过创设的球类运动竞赛或游戏对该球类运动的规则及所需技战术有一定的了解。 2.2.2 欣赏球类运动竞赛或认知球类运动项目：了解球类运动竞赛的基本技战术概念与规则
学生通过参与体育教师简化后的球类运动竞赛情境，能够对球类运动的竞赛方式、场地和器材、场上互动或竞争关系等有一个基本的认知，即掌握球类运动竞赛的基本技战术概念与规则，并逐渐体会到参与球类运动竞赛所需的基本运动技能，以及可能要运用的战术。 这一教学过程的主要目的是在体育教师循序渐进的引导下，使学生对球类运动竞赛的规则有所认知。例如：篮球竞赛的带球行进，必须以运球的方式行进而非以持球的方式行进。在此过程中增强学生的体育竞赛规则意识和对球类运动项目的认知。
2.2.3 理解球类运动竞赛战术：采用相关战术来解决竞赛中的问题
Mitchell 等 [20]指出，战术问题是理解式球类教学模式的关键。通过学生参与修改或简化后的球类运动竞赛或游戏，对球类运动竞赛规则也有所了解，同时学生在球类运动竞赛或游戏中也会遇到各种困难或问题，并引发学生开始思考在球类运动竞赛中使用何种战术来突破对手防线而取胜。学生在思考战术的运用时实则是对战术的选择。此教学过程的主要目的是体育教师通过观察学生，发现学生运用战术时普遍存在的问题，引导学生间相互讨论并共同思考解决，使学生通过“思考问题→相互讨论→变换动作→再思考问题”的过程，学会如何在球类运动竞赛中运用运动技能和战术。此过程主要培养学生的思考能力、沟通能力，以及加深学生对球类运动的认知、对球类运动竞赛规则的了解。
2.2.4 在球类运动竞赛或游戏中作适当抉择：采用哪种技战术与如何运用
球类运动竞赛或游戏教学情境中的技术是学生思考如何采用适宜的运动技能，战术则是学生思考要做什么才能在球类运动竞赛或游戏中取胜。当学生理解了球类运动竞赛情境中的技术与战术的关系后，无论是持球还是非持球，每当要做一个动作或选择一个战术时 （例如，持球时要如何传球，未持球时要如何跑位等），都会评估并选择能更正确地执行竞赛计划和实现竞赛目标的行为。学生在球类运动竞赛或游戏中 “做什么？”与“如何做？”“运动动作与反应能力”是此阶段的发展重点。这一阶段主要发展学生的观察能力和决策能力，考察学生对球类运动的认知水平和对球类运动竞赛技战术的了解程度。
2.2.5 运动技能执行：运动技能的精熟化
学生了解如何在球类运动竞赛中运用适当的技战术，将对学生的运动技能执行能力产生影响，进而能激发学生学习运动技能的兴趣。这一教学过程主要是对学生参加球类运动竞赛或游戏所需的运动技能进行再强化，使其更加精熟，在学生练习基本运动技能的过程中，将使其对于该基本运动技能的运用方式与作用有更具操作性的认知与理解。 此外，学生在球类运动竞赛或游戏中“作适当抉择”与“运动技能执行”是双向互动的过程。这一教学过程主要培养学生对球类运动的认知与对球类运动竞赛的技战术运用能力及沟通能力。
2.2.6 球类运动竞赛中的运动表现：球类运动竞赛的技战术在真实球类运动竞赛情境中的运用
Schmidt 等 [21]提出，对学生学习一个运动技术动作的有效性的测量，不应以学习期间的学习任务完成速度或训练结束时的表现为依据，应以学生在真实的体育竞赛情境中的运动表现为准，这才是运动技能学习的目标。因为真实的体育竞赛情境中的运动表现能体现出学生对体育项目的战术的理解程度、考察其在瞬息万变中作出的有效且正确的抉择及运用该项运动技能的能力。理解式球类教学模式理论认为“得分” “防止得分” “开始比赛”与“恢复比赛”是各种球类运动竞赛的一般性战术问题，且许多球类运动竞赛中战术的概念与理论是相似的。这一教学过程主要是培养学生在球类运动竞赛中对技战术的运用能力、对运动技能的展示能力、控制情绪能力、体育品德等。
通过以上分析可知，理解式球类教学模式未能直接培养学科核心素养中的“体育锻炼意识与习惯”“健康知识掌握与运用”，但对培养学科核心素养的其他方面均在不同程度产生了作用。且有研究表明，理解式球类教学模式相对于以运动技能教学为主导的传统球类教学模式而言，在“学习知识”“运动技能”“学习态度”和“运动表现”等方面有显著成效 [22]。
2.3 理解式球类教学模式中的师生互动能培养学生的认知能力和理解能力
Metzler [23]提出了理解式球类教学模式中教师与学生在球类运动竞赛或游戏中的决策权（掌控权）的分配（如图4所示）。图4中呈现了体育教师与学生在球类运动竞赛或游戏的教学过程中7个教学任务执行方面的决策权的分配，而能够体现学生决策权的教学任务主要包括4个方面：教学任务讲解、球类运动竞赛或游戏的参与模式、教学互动、学练步调。1）教学任务讲解。主要由体育教师执行，因为体育教师的讲解被视为学生的体育知识的主要来源。在提出球类运动竞赛中的战术性问题时，应以演绎性问句向学生提问，使得学生能够在进行球类运动竞赛技战术模拟体验前解决教师提出的问题。2）球类运动竞赛或游戏的参与模式。由体育教师与学生共同决定。主要体现在球类运动竞赛或游戏开始与结束时由体育教师作决定，学生则自行练习、互动、作决择。3）教学互动。这体现的是体育教师与学生在球类运动竞赛教学过程中的交流对话。教学互动主要发生在这一过程中：体育教师通过演绎式提问帮助学生解决球类运动竞赛中的战术性问题→学生模拟球类运动竞赛或游戏进行练习→体育教师提示并进行教学评价。当球类运动竞赛中的一个战术性问题解决后，体育教师将继续以演绎式提问，以进一步提高学生的理解能力。4）学练步调。这主要由学生来决定。学生在进行球类运动动作练习时，其练习的起止时间由学生自己决定，也就是说在此时学生的掌控权较大。
由图4可知，在该教学模式中，体育教师与学生在球类运动项目教学过程中对运动技能与战术学习与运用的决策权不同，在不同的教学过程所需完成的教學任务或学习任务也不同（见表3）。体育教师虽然在很多教学过程具有主导作用或者是决策者，但在学生学习球类运动项目过程中，体育教师则是引导者、启发者，引导学生发现球类运动竞赛中出现的问题和思考解决问题的方法或策略。学生能在球类运动项目教学的不同过程中参与体育教师的教学决策，能使学生自身的决策能力，在学习中发现问题、分析问题与解决问题的能力，以及沟通能力增强。加之，这一教学模式可以激发学生的学习兴趣，有助于学生对运动技能的学习、理解与运用。 3 结束语
通过上述分析可知，理解式球类教学模式中通过球类运动项目教学培养学生的运动技能、体育品德的思路与中国当下普通高中体育课程培养学科核心素养的改革要求比较吻合。其包括的6个教学过程体现了这一教学模式侧重学生对球类运动的参与体验，能培养学生的球类运动竞赛战术意识、敏锐的观察力、果断的决策力及在球类运动学习中发现问题、分析问题与解决问题的能力。同时，无论是“理解式球类教学模式”的内涵与教学过程，还是体育教师在教学过程中所具有的决策权，理解式球类教学模式从理论层面均凸显了能够培养学生的体育与健康学科核心素养，这是一种能有效地培养学生的体育与健康学科核心素养的教学模式。但是，在该教学模式实施过程中，是否能够达到有效地培养学生的学科核心素养的目标，极具挑战性，原因在于，不同的体育教师对这一教学模式的理解和运用会存在一定的差异。在实施该教学模式时，教学单元可根据具体教学内容来选择，球类运动项目的运动技能对于不同学段的学生均可培养，而对于球类运动竞赛中战术的运用则可根据学生的认知发展水平进行教学设计。同时，在实施理解式球类教学模式时，不应忽略在“运动技能执行”的教学过程中对学生运动技能的强化。此外，这一教学模式从体育教师对其理解到实施，需要一个漫长的探索过程，而且在体育教学实践中，没有哪一种教学模式是最好的，体育教师应根据体育课程的教学需要、学情和自身的实际，选择适宜的球类运动项目教学模式，同时，体育教师自身应有创新意识去编写球类运动项目教材，并在教学中实施。
注释：
①主要从以下网站进行了检索http：//www.tandfonline.com/、http：//www.humankinetics.com/。
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中图分类号：G 807.01 学科代码：040303 文献标识码：A
Abstract：Under the requirements of implementing the basic task of“establishing morality and cultivating students”and cultivating students’core quality of physical education and health in China’s ordinary senior high schools， using the research method of literature review， this paper analyzes and finds that the concept of teaching ball games for understanding is consistent with the view of discipline core competencies cultivation advocated in China’s Physical Education and Health Curriculum Standard for Senior High School （2017 Edition）. Therefore， it is necessary to understand and examine this teaching mode from the perspective of the cultivating core competencies of physical education and health. This paper analyzes the connotation and characteristics of the teaching mode， as well as the relevance between the teaching mode and the cultivation of core competencies of physical education and health discipline， so as to provide some theoretical reference for Chinese physical education teachers to understand and research the teaching mode. Teaching ball games for understanding is a kind of teaching mode which starts from ball games or competitions， takes students as the center， takes students’cognition of ball games as the main line， takes understanding of ball games’ characteristics and enhancing their tactical awareness of sports competitions as the core， which can improve students’interest in physical education， problem-solving ability in ball competitions and decision-making ability. The characteristics of teaching ball games for understanding are as follows： based on the constructivism theory， it highlights the student-centered teaching concept; the teaching mode of “from the whole to the part” highlights the cultivation of students’tactical awareness and decision-making ability in ball games competition; integrating ball games or competitions into physical education teaching to construct the teaching situation for cultivating students’complex thinking. Teaching ball games for understanding reflects its function of cultivating the core competencies of physical education and health discipline from its connotation， teaching process and teacher-student interaction. Keywords：physical education & health; core competencies ; teaching games for understanding， student-centered
理解式球类教学模式（简称“TGfU”）是在1982年由D.Bunker和R.Thorpe提出的，该模式的提出是为了解决当时英国学校中球类运动项目教学普遍存在的问题：“教学未与运动竞赛情境结合，学生学习动机不强、运动技能提高有限;无法激发学生思考，学生在球类运动中常依赖教师作决定;学生毕业后对球类运动的认知非常有限” [1]5-6。这一教学模式主要是为提高体育教学质量，使学生具备良好的体育素养。目前，该教学模式已被加拿大、新西兰、澳大利亚等国家的体育教师教育及中小学体育课教学所采用。虽然在1998年已有中国学者将其称为“领会教学法”而引入中国的体育课教学中 [2]，但至今仍停留在理论研究层面[3-5]。这一教学模式之所以未能运用于中国的体育课教学实践中，除了有学者分析的采用这一教学模式受教学时间、教学资源、体育场地及教学过程费时、费力的制约，而且还要求体育教师要非常精通所教授的球类运动，再一个原因则是体育教师对该教学模式的理解还处于模棱两可的状态，缺乏教学观念的转变和实践的动力。
笔者以“领会教学法”“理解式球类教学”“TGfU”等为关键词在“中国知网”的数据库和“中国台湾文献数据库”中查阅了相关中文文献，以“Teaching Games for Understanding”“TGfU”为关键词在外国的一些检索网站①查阅相关英文文献，并筛选了具有代表性的文献。之所以将“TGfU”译为“理解式球类教学模式”，主要是出于：1）为凸显该教学模式适用范围的特殊性（主要针对球类运动项目）及其产生的缘由;2）译文的代表性。经过文献研究及訪谈专家，综合采用有关学者[6-7]及相关文献中的译法[8]，并且该译法在中国台湾地区的相关课程培训中已在使用 [9]。笔者通过对检索到的近些年与理解式球类教学模式相关的这些文献进行研读发现，理解式球类教学模式的理念与中国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中的培养学科核心素养的要求相吻合。因此，从培养体育与健康学科核心素养角度理解和审视这一教学模式是十分必要的，也是非常有意义的。在此基础上，分析该教学模式的内涵、特征，以及该教学模式与培养体育与健康学科核心素养的相关性，以期为中国的体育教师理解与研究该教学模式提供一些参考。
1 “理解式球类教学模式”的内涵及特征
1.1 “理解式球类教学模式”的内涵
从逻辑学角度而言，内涵是一个概念所反映的事物的本质属性的总和[10]。理解式球类教学模式起源于英国，但这一教学模式在不同国家、不同文化背景下实施过程中会出现一些差异，从而体育教师在对其内涵的理解会存在差异，为更准确地把握“理解式球类教学模式”的内涵，本研究将具有代表性的观点进行了梳理（见表1）。从表1可知，廖玉光[2]发表相关论文提出理解式球类教学模式以来，虽然有学者认为其是一种教学方法[4]，有学者认为其是一种教学模式[11]，还有学者认为其是一种体育课教学方法论[12]，但是该教学模式侧重运动技能的学习，以培养球类运动战术意识、提高对球类运动的认知水平为主的特征得到了这些学者的公认。
要分析“理解式球类教学模式”的内涵，笔者认为有必要对其“属”和“种差”进行探讨，根据“体育教学模式是体现某种教学思想的教学过程，其包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和体育课的教学设计上”[11]，而且依据笔者对“教学模式”“教学方式”“教学方法”“教学风格”等词的中英文词义的梳理及相关文献的分析，将理解式球类教学模式划分为“有目的的发现式教学模式”的范畴 [15]。由此，本研究认为理解式球类教学模式相近的“属”应是“体育课教学模式”，因为其符合体育课教学模式的各项要求，具有能够体现教学思想的6个教学过程（如图1所示），而且该教学过程结构较为稳定。 “理解式球类教学模式”的 “种差”应是理解式球类教学模式与球类运动项目其他教学模式区分开来的主要特征，即以球类运动游戏或竞赛为起点，以学生为中心，以学生对球类运动项目的认知为主线，以理解球类运动项目的项目特征及增强球类运动竞赛的战术意识为重点。由此可见，理解式球类教学模式是一种从球类运动竞赛或游戏为起点，以学生（本文的学生所指为高中生）为中心，以学生对球类运动项目的认知为主线，以理解球类运动项目的项目特征及增强球类运动竞赛的战术意识为核心，能够提高学生的体育学习兴趣、解决球类运动竞赛中遇到的问题的能力和抉择能力的教学模式。
1.2 理解式球类教学模式的特征分析
通过分析“理解式球类教学模式”的内涵，结合理解式球类教学模式的6个教学过程，笔者认为该教学模式具有3个特征。
1.2.1 以建构主义理论为基础，凸显了以学生为中心的教学理念
建构主义学习观认为，学习是学习者自主建构自己知识的过程，且在知识建构的过程中需具备3个特性：自主建构性、社会性、情境性 [16]186。由此可见，建构主义理论认为：1）学习是学生以自身方式对知识进行自主建构，而非被动地接受教师教授的知识或技能。2）学习应是一个交流与沟通的互动过程，而非单向的传递过程。3）学习是在一定情境下进行的。笔者之所以认为理解式球类教学模式是以建构主义学习理论为基础的，是因为理解式球类教学模式强调以学生的学习为中心，以球类运动竞赛战术认知为主线，通过球类运动游戏或竞赛情境以使学生思考并体验自身所缺乏的运动技能与对所需运用的战术作抉择（例如：跑位等），而非只是单向接收知识。同时，该教学模式的教学程序也体现出建构主义教学观所强调的“要为学生创设适宜的教学情境（教师依据学生课前预习的运动经验设计简易的球类运动竞赛或游戏），引发学生进行分析、判断等复杂思维活动（理解球类运动竞赛战术、作适当的抉择），同时为学生提供多种信息源、处理信息的工具及适当的帮助（以问题的形式引导学生思考在球类运动竞赛中要‘做什么’‘如何做’，进而实施‘运动技能执行’，有针对性地学习缺乏的运动技能和所需运用的战术），以促进学生自己建构球类运动竞赛的意义及解决球类运动竞赛中遇到的问题”[16]187。该教学模式不仅体现了建构主义的学习观与教学观，而且将“以学生发展为中心”的教学理念贯穿始终，不仅要对球类运动竞赛或游戏进行简化与修改，激发更多学生的学习兴趣，为学生创造更多参与球类运动竞赛的机会，而且要使学生在球类运动竞赛或游戏体验中不断地进行反思、不断完善自身所缺乏的运动技能，以及不断地抉择和自主建构关于所参与的球类运动游戏或竞赛的相关知识。 1.2.2 “由整体至局部”的教学模式，突出了对学生在球类运动竞赛中战术意识及决择能力的培养
如图2所示，理解式球类教学模式与只侧重运动技能教学的传统球类运动项目教学模式在教学过程的顺序有显著的区别，其不仅改变了 “由局部至整体”的教学思路——只侧重运动技能教学，学生学习球类运动项目，必须先通过体育教师讲解、示范、反复地练习基本动作，直到能正确展示该球类运动项目的各个基本运动动作后，才能参与该球类运动项目的运动竞赛。采用“由整体至局部”的教学思路——侧重球类运动竞赛战术的学习，通过适时地修改、简化球类运动项目的竞赛规则促使学生建立战术意识后在理解的基础上学习球类运动项目知识及其运动技能， 而且也改变了以往的教学方法，从直接口令式转变为引导式，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，由标准动作的反复模仿与练习转变为由学生思考在球场的位置等因素，进而选择最有利的运动表现。这一教学模式不仅能弥补以往球类运动项目教学的不足，即当学生有机会参与球类运动竞赛时，他们不能作出恰当的抉择，也很难将习得的运动技能运用到球类运动竞赛或游戏中，同时还能够使学生通过体验、了解、参与球类运动游戏或竞赛所需的技战术对所学的球类运动项目有一个总体的认知，并能根据自身情况进行有目的的、有针对性的学习。这一教学模式能充分激发学生学习的积极性、主动性和主观能动性，能使得学生对球类运动项目的认知水平、球类运动竞赛的技战术运用水平、临场决择能力及战术理解力显著提高。
1.2.3 将球类运动竞赛或游戏融入体育教学中，营造培养学生复杂性思维的教学情境
球类运动项目是一种运动技术与战术结构复杂、变幻莫测、对抗性强的运动项目[2] 。如果在球类运动项目的教学过程中，能夠结合球类运动竞赛情境进行教学，将有利于营造培养学生复杂性思维的教学情境。从上述分析可知，理解式球类教学模式侧重的是从简单的球类运动竞赛或游戏开始，使学生在运动情境中学习球类运动的基本概念，进而认知球类运动项目的项目特征和规则，并对球类运动竞赛中的战术运用有所了解。在这一过程中，学生能通过自身的体验，主要以小组讨论、合作学习的方式来解决球类运动竞赛中战术和运动技能运用的问题，同时也能通过学生对球类运动竞赛或游戏所需的知识、运动技术等进行思考而培养其复杂性思维。在球类运动项目教学情境中，学生能不断地进行自我反思、师生之间对话和学生之间对话，不仅能使其对球类运动项目原有的无序认知变得有序（从不了解规则到了解，从球类运动竞赛中遇到问题不懂怎么解决到懂得如何解决等），而且能使学生对球类运动项目的有序认知逐渐转变为能对无序认知进行组织运用（即能够学以致用，将所学的战术运用到变幻莫测的球类运动竞赛中），这便意味着理解式球类教学模式不仅能使学生掌握球类运动竞赛或游戏所需的运动技能，而且能使其学会如何运用这些运动技能;不仅能使学生掌握球类运动的规律和内在联系，还能避免简单地模仿、盲目地完成动作，刻板、机械地运用战术[4]，更重要的是培养了学生的复杂性思维。
2 理解式球类教学模式对培养体育与健康学科核心素养的作用
2.1 “理解式球类教学模式”的内涵体现了其有利于培养学科核心素养
体育与健康学科核心素养的培养是中国普通高中体育课程落实“立德树人”根本任务与体育与健康课程标准的衔接点，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》强调要把培养学生的学科核心素养作为“体育与健康课程”的出发点和落脚点。基于此，笔者构建了运动能力、健康行为、体育品德 [17]三维学科核心素养的理解式球类教学模式关系图（如图3所示）。从表1中不同学者对理解式球类教学模式的界定可知，这些学者普遍认为理解式球类教学模式主要是以球类运动竞赛战术认知为主线，通过球类运动竞赛或游戏使学生得以思考自身所缺乏的运动技能与理解所需运用的战术，这些学者在论证过程中也往往采用比较法分析传统教学模式与理解式球类教学模式之间的差异以凸显其优势[8]。有研究者经过比较分析发现，理解式球类教学模式在实施过程中，不仅侧重向学生传授球类运动项目知识和技战术，更侧重对学生在球类运动竞赛中分析问题和解决问题的能力及决策能力的培养。同时，理解式球类教学模式解决问题的思路与中国学者倡导的观点相吻合，例如：“培养学生的体育与健康学科核心素养，为学生创设复杂的体育学习情境，指导学生用结构化的知识与运动技能解决球类运动中遇到的实际问题，提高学生学以致用的能力”[18] “每节体育课体育教师要引导学生完整地体验一项运动，使学生在完整的运动中掌握和运用多种运动技能，并积极参与形式多样的球类运动项目运动技能练习或竞赛，促进学生运用体育知识和运动技能解决练习和竞赛中的复杂问题”[19] 等，这在一定程度上能说明该教学模式有助于培养学生的体育与健康学科核心素养。
2.2 理解式球类教学模式的各教学过程凸显了其培养学生的学科核心素养的作用
虽然Thorpe[1]8-10提出的6个教学过程在实施时，不同学者因对其理解不同而导致不同的翻译结果，但无论如何，在修订过程中众多学者对其基本保持原有结构，只是在表述上有所差异，如图1所示。通过对理解式球类教学模式中的6个教学过程与中国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中提出的培养学生的学科核心素养的具体指标相关联，理解式球类教学模式的6个过程从理论而言，其对3个维度学科核心素养的培养具有不同程度的作用（如图3所示）。为了体现理解式球类教学模式的各个教学过程对培养体育与健康学科核心素养具有的作用，本研究对这几个教学过程可能会培养学生的学科核心素养的指标进行了梳理（见表2），并对这几个教学过程的内涵进行了界定。
2.2.1 球类运动竞赛或游戏：创设球类运动竞赛或游戏情境
此教学过程主要是体育教师依据学情修改、创造一个符合某项球类运动项目特征的、尽可能与真实竞赛情境相同的教学情境，进而使每名学生皆能参与，并从中领悟该球类运动项目的项目特征。体育教师在体育课介绍球类运动竞赛或游戏时，往往会向学生讲授该项球类运动竞赛或游戏属于哪一类型的体育项目（例如，同场隔网对抗性项目等）。这一教学过程并非只是要使学生感受到运动的乐趣，而是要使学生体验某项球类运动的特点，对某项球类运动有更深入的认知，以及通过创设的球类运动竞赛或游戏对该球类运动的规则及所需技战术有一定的了解。 2.2.2 欣赏球类运动竞赛或认知球类运动项目：了解球类运动竞赛的基本技战术概念与规则
学生通过参与体育教师简化后的球类运动竞赛情境，能够对球类运动的竞赛方式、场地和器材、场上互动或竞争关系等有一个基本的认知，即掌握球类运动竞赛的基本技战术概念与规则，并逐渐体会到参与球类运动竞赛所需的基本运动技能，以及可能要运用的战术。 这一教学过程的主要目的是在体育教师循序渐进的引导下，使学生对球类运动竞赛的规则有所认知。例如：篮球竞赛的带球行进，必须以运球的方式行进而非以持球的方式行进。在此过程中增强学生的体育竞赛规则意识和对球类运动项目的认知。
2.2.3 理解球类运动竞赛战术：采用相关战术来解决竞赛中的问题
Mitchell 等 [20]指出，战术问题是理解式球类教学模式的关键。通过学生参与修改或简化后的球类运动竞赛或游戏，对球类运动竞赛规则也有所了解，同时学生在球类运动竞赛或游戏中也会遇到各种困难或问题，并引发学生开始思考在球类运动竞赛中使用何种战术来突破对手防线而取胜。学生在思考战术的运用时实则是对战术的选择。此教学过程的主要目的是体育教师通过观察学生，发现学生运用战术时普遍存在的问题，引导学生间相互讨论并共同思考解决，使学生通过“思考问题→相互讨论→变换动作→再思考问题”的过程，学会如何在球类运动竞赛中运用运动技能和战术。此过程主要培养学生的思考能力、沟通能力，以及加深学生对球类运动的认知、对球类运动竞赛规则的了解。
2.2.4 在球类运动竞赛或游戏中作适当抉择：采用哪种技战术与如何运用
球类运动竞赛或游戏教学情境中的技术是学生思考如何采用适宜的运动技能，战术则是学生思考要做什么才能在球类运动竞赛或游戏中取胜。当学生理解了球类运动竞赛情境中的技术与战术的关系后，无论是持球还是非持球，每当要做一个动作或选择一个战术时 （例如，持球时要如何传球，未持球时要如何跑位等），都会评估并选择能更正确地执行竞赛计划和实现竞赛目标的行为。学生在球类运动竞赛或游戏中 “做什么？”与“如何做？”“运动动作与反应能力”是此阶段的发展重点。这一阶段主要发展学生的观察能力和决策能力，考察学生对球类运动的认知水平和对球类运动竞赛技战术的了解程度。
2.2.5 运动技能执行：运动技能的精熟化
学生了解如何在球类运动竞赛中运用适当的技战术，将对学生的运动技能执行能力产生影响，进而能激发学生学习运动技能的兴趣。这一教学过程主要是对学生参加球类运动竞赛或游戏所需的运动技能进行再强化，使其更加精熟，在学生练习基本运动技能的过程中，将使其对于该基本运动技能的运用方式与作用有更具操作性的认知与理解。 此外，学生在球类运动竞赛或游戏中“作适当抉择”与“运动技能执行”是双向互动的过程。这一教学过程主要培养学生对球类运动的认知与对球类运动竞赛的技战术运用能力及沟通能力。
2.2.6 球类运动竞赛中的运动表现：球类运动竞赛的技战术在真实球类运动竞赛情境中的运用
Schmidt 等 [21]提出，对学生学习一个运动技术动作的有效性的测量，不应以学习期间的学习任务完成速度或训练结束时的表现为依据，应以学生在真实的体育竞赛情境中的运动表现为准，这才是运动技能学习的目标。因为真实的体育竞赛情境中的运动表现能体现出学生对体育项目的战术的理解程度、考察其在瞬息万变中作出的有效且正确的抉择及运用该项运动技能的能力。理解式球类教学模式理论认为“得分” “防止得分” “开始比赛”与“恢复比赛”是各种球类运动竞赛的一般性战术问题，且许多球类运动竞赛中战术的概念与理论是相似的。这一教学过程主要是培养学生在球类运动竞赛中对技战术的运用能力、对运动技能的展示能力、控制情绪能力、体育品德等。
通过以上分析可知，理解式球类教学模式未能直接培养学科核心素养中的“体育锻炼意识与习惯”“健康知识掌握与运用”，但对培养学科核心素养的其他方面均在不同程度产生了作用。且有研究表明，理解式球类教学模式相对于以运动技能教学为主导的传统球类教学模式而言，在“学习知识”“运动技能”“学习态度”和“运动表现”等方面有显著成效 [22]。
2.3 理解式球类教学模式中的师生互动能培养学生的认知能力和理解能力
Metzler [23]提出了理解式球类教学模式中教师与学生在球类运动竞赛或游戏中的决策权（掌控权）的分配（如图4所示）。图4中呈现了体育教师与学生在球类运动竞赛或游戏的教学过程中7个教学任务执行方面的决策权的分配，而能够体现学生决策权的教学任务主要包括4个方面：教学任务讲解、球类运动竞赛或游戏的参与模式、教学互动、学练步调。1）教学任务讲解。主要由体育教师执行，因为体育教师的讲解被视为学生的体育知识的主要来源。在提出球类运动竞赛中的战术性问题时，应以演绎性问句向学生提问，使得学生能够在进行球类运动竞赛技战术模拟体验前解决教师提出的问题。2）球类运动竞赛或游戏的参与模式。由体育教师与学生共同决定。主要体现在球类运动竞赛或游戏开始与结束时由体育教师作决定，学生则自行练习、互动、作决择。3）教学互动。这体现的是体育教师与学生在球类运动竞赛教学过程中的交流对话。教学互动主要发生在这一过程中：体育教师通过演绎式提问帮助学生解决球类运动竞赛中的战术性问题→学生模拟球类运动竞赛或游戏进行练习→体育教师提示并进行教学评价。当球类运动竞赛中的一个战术性问题解决后，体育教师将继续以演绎式提问，以进一步提高学生的理解能力。4）学练步调。这主要由学生来决定。学生在进行球类运动动作练习时，其练习的起止时间由学生自己决定，也就是说在此时学生的掌控权较大。
由图4可知，在该教学模式中，体育教师与学生在球类运动项目教学过程中对运动技能与战术学习与运用的决策权不同，在不同的教学过程所需完成的教學任务或学习任务也不同（见表3）。体育教师虽然在很多教学过程具有主导作用或者是决策者，但在学生学习球类运动项目过程中，体育教师则是引导者、启发者，引导学生发现球类运动竞赛中出现的问题和思考解决问题的方法或策略。学生能在球类运动项目教学的不同过程中参与体育教师的教学决策，能使学生自身的决策能力，在学习中发现问题、分析问题与解决问题的能力，以及沟通能力增强。加之，这一教学模式可以激发学生的学习兴趣，有助于学生对运动技能的学习、理解与运用。 3 结束语
通过上述分析可知，理解式球类教学模式中通过球类运动项目教学培养学生的运动技能、体育品德的思路与中国当下普通高中体育课程培养学科核心素养的改革要求比较吻合。其包括的6个教学过程体现了这一教学模式侧重学生对球类运动的参与体验，能培养学生的球类运动竞赛战术意识、敏锐的观察力、果断的决策力及在球类运动学习中发现问题、分析问题与解决问题的能力。同时，无论是“理解式球类教学模式”的内涵与教学过程，还是体育教师在教学过程中所具有的决策权，理解式球类教学模式从理论层面均凸显了能够培养学生的体育与健康学科核心素养，这是一种能有效地培养学生的体育与健康学科核心素养的教学模式。但是，在该教学模式实施过程中，是否能够达到有效地培养学生的学科核心素养的目标，极具挑战性，原因在于，不同的体育教师对这一教学模式的理解和运用会存在一定的差异。在实施该教学模式时，教学单元可根据具体教学内容来选择，球类运动项目的运动技能对于不同学段的学生均可培养，而对于球类运动竞赛中战术的运用则可根据学生的认知发展水平进行教学设计。同时，在实施理解式球类教学模式时，不应忽略在“运动技能执行”的教学过程中对学生运动技能的强化。此外，这一教学模式从体育教师对其理解到实施，需要一个漫长的探索过程，而且在体育教学实践中，没有哪一种教学模式是最好的，体育教师应根据体育课程的教学需要、学情和自身的实际，选择适宜的球类运动项目教学模式，同时，体育教师自身应有创新意识去编写球类运动项目教材，并在教学中实施。
注释：
①主要从以下网站进行了检索http：//www.tandfonline.com/、http：//www.humankinetics.com/。
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