论文部分内容阅读
【摘要】 在教学中创设教学情境，目的是结合学生已有的经验体验，激起学生的求知欲，吸引其主动参与到学习活动中来.创设良好的问题情景可使教学内容触及学生的情绪和意志领域，成为提高数学教学效果的手段.
【关键词】 教学情境；问题情境；意志领域；教学效果
“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境. 教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是数学教学中常用的一种教学策略. 新课程标准特别强调：数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这根主线逐步展开. 那么，应该怎样来创设教学情境呢？
一、问题情景故事化
用数学史和小故事来创设情境，不但可以激发学生学好数学、用好数学的兴趣，而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，开拓思维，提高学生学习中的智力参与度，创设和谐的教学情境. 数学典故很多，如乘方有关的小故事（国王赏麦）、相似三角形的小故事（泰勒斯测量金字塔高度的故事）、与勾股定理有关的小故事（毕达哥拉斯的百牛定理）等，都可在课堂教学中，绘声绘色地给学生讲述，用以激发学生的学习兴趣.
二、问题情景生活化
要让学生对数学感兴趣，最好的方法莫过于创设生活化的学习情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学. 九年级数学教材讲到“利息”一章，教师可以让学生去银行体验一下，从取号、排队、填表、存钱，到最后取钱结算利息，这些实践知识是学生今后走向社会所必须掌握的. 和谐的教学情境激发了学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动了学生学习数学的积极性. 学生通过认识数学知识，体验和理解数学，感受了数学的魅力，从中能有所感悟，同时也提高了数学基本技能.
三、问题情景悬念化
设置悬念是利用一些违背学生已有观念的事例或互相矛盾的推理造成学生的认知冲突，引发学生的思维活动，激发他们的学习兴趣. 如在上“函数应用举例”一课时，我创设了这样一个情境：本周末，我准备去购物，甲商场提出的优惠方式是所有商品按九五折销售，而乙商场提出的优惠方法是凡一次性购物满500元可以领取九折贵宾卡，请同学们帮老师出出主意，我应该去哪家商场去买东西呢？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，就连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.这样创设具有悬念化的情境，能激发学生的学习兴趣.
四、问题情景实验化
有部分学生、甚至部分教师认为，数学是一门实验性很差的学科，其实不然，只要你善于挖掘，数学也有很强的实验性. 首先，要利用现行初中数学教材上的实习作业和探究活动. 教学中，一部分教师认为这是多余的，一部分教师认为做实习作业耽误时间，总之不重视，其实这是抹杀学生参与数学的积极性. 其次，创造实验条件，让学生参与数学过程. 例如学习三角形的“两边之和大于第三边”这个性质时，我是通过以下实验来教学的：① 把全班分成12组（每组4人）. ② 准备以下材料：一张硬纸板、若干小钉子、若干细线、刻度尺等. ③ 实验方法：每组每个人在纸板上钉三颗钉子，用三根细线围成一个三角形，再用刻度尺度量三根细线的长度，最后计算三根细线的长度. ④实验思考：任意两根细线的长度之和与第三根细线长度的关系？实验安排下去，全班积极性很高，实验器材很快到位，第二天，我就在课堂上做实验，效果很好. 这样既培养了同学们团结协作的精神，又让同学们感受了知识的发生、发展过程.
五、创设情景信息化
信息化环境下的情境创设使教学情境显得更为实际、简便和高效. 目前，计算机已进入中学课堂，成为教师教学不可多得的得力助手，在实际教学过程中，我们可以用计算机制作课件，增强数学教学的生动性和趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能积极参加教学的全过程，提高教学效率和教学质量. 通过现代教学媒体，如投影器、多媒体教学平台等激发学生学习兴趣，激发联想，唤醒有关知识的表象与经验，并与新知识联成对比以形成系统的知识网络. 例如研究“二次函数的图像和性质”时，提出问题：“二次函数有哪些性质呢？”在传统的教学中，教师只能画出简图，引导学生进行抽象思考，并归纳，这对于一部分抽象思维较差的学生可能存在一定的困难. 但在一些动态数学教学软件的支持下，教师在讲解证明前，可以先用教学软件动态展示二次函数的图像，让学生认真分析图像的特点，引导学生根据图像来归纳出性质，同时可以针对学生的认知误区，通过一定的编程程序，通过画面图像的闪烁和不同色彩，展示图像的动态变化过程，给学生提示，那么接下来的证明就会水到渠成. 这样创设问题情境，可以帮助学生复习旧知识，自己总结新知识，体味成功，树立学好数学的信心.
以建构主义学习理论为指导，以创设良好的情境开展教学为途径，进行有效学习，这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以及情感态度、价值观之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展. 创设良好的情境不是一朝一夕的过程，需要教师长期地探索和总结.
【参考文献】
[1]方双虎.论课堂心理气氛及其营造[J].教学与管理，2003（13）.
[2]陈坚. 营造良好课堂气氛 激活学生思维[J].福建轻纺， 2008（03）.
[3]姜忠元.信息技术环境下的课堂教学设计模式[J].佳木斯大学社会科学学报，2008（4）.
【关键词】 教学情境；问题情境；意志领域；教学效果
“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境. 教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是数学教学中常用的一种教学策略. 新课程标准特别强调：数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这根主线逐步展开. 那么，应该怎样来创设教学情境呢？
一、问题情景故事化
用数学史和小故事来创设情境，不但可以激发学生学好数学、用好数学的兴趣，而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，开拓思维，提高学生学习中的智力参与度，创设和谐的教学情境. 数学典故很多，如乘方有关的小故事（国王赏麦）、相似三角形的小故事（泰勒斯测量金字塔高度的故事）、与勾股定理有关的小故事（毕达哥拉斯的百牛定理）等，都可在课堂教学中，绘声绘色地给学生讲述，用以激发学生的学习兴趣.
二、问题情景生活化
要让学生对数学感兴趣，最好的方法莫过于创设生活化的学习情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学. 九年级数学教材讲到“利息”一章，教师可以让学生去银行体验一下，从取号、排队、填表、存钱，到最后取钱结算利息，这些实践知识是学生今后走向社会所必须掌握的. 和谐的教学情境激发了学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动了学生学习数学的积极性. 学生通过认识数学知识，体验和理解数学，感受了数学的魅力，从中能有所感悟，同时也提高了数学基本技能.
三、问题情景悬念化
设置悬念是利用一些违背学生已有观念的事例或互相矛盾的推理造成学生的认知冲突，引发学生的思维活动，激发他们的学习兴趣. 如在上“函数应用举例”一课时，我创设了这样一个情境：本周末，我准备去购物，甲商场提出的优惠方式是所有商品按九五折销售，而乙商场提出的优惠方法是凡一次性购物满500元可以领取九折贵宾卡，请同学们帮老师出出主意，我应该去哪家商场去买东西呢？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，就连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.这样创设具有悬念化的情境，能激发学生的学习兴趣.
四、问题情景实验化
有部分学生、甚至部分教师认为，数学是一门实验性很差的学科，其实不然，只要你善于挖掘，数学也有很强的实验性. 首先，要利用现行初中数学教材上的实习作业和探究活动. 教学中，一部分教师认为这是多余的，一部分教师认为做实习作业耽误时间，总之不重视，其实这是抹杀学生参与数学的积极性. 其次，创造实验条件，让学生参与数学过程. 例如学习三角形的“两边之和大于第三边”这个性质时，我是通过以下实验来教学的：① 把全班分成12组（每组4人）. ② 准备以下材料：一张硬纸板、若干小钉子、若干细线、刻度尺等. ③ 实验方法：每组每个人在纸板上钉三颗钉子，用三根细线围成一个三角形，再用刻度尺度量三根细线的长度，最后计算三根细线的长度. ④实验思考：任意两根细线的长度之和与第三根细线长度的关系？实验安排下去，全班积极性很高，实验器材很快到位，第二天，我就在课堂上做实验，效果很好. 这样既培养了同学们团结协作的精神，又让同学们感受了知识的发生、发展过程.
五、创设情景信息化
信息化环境下的情境创设使教学情境显得更为实际、简便和高效. 目前，计算机已进入中学课堂，成为教师教学不可多得的得力助手，在实际教学过程中，我们可以用计算机制作课件，增强数学教学的生动性和趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能积极参加教学的全过程，提高教学效率和教学质量. 通过现代教学媒体，如投影器、多媒体教学平台等激发学生学习兴趣，激发联想，唤醒有关知识的表象与经验，并与新知识联成对比以形成系统的知识网络. 例如研究“二次函数的图像和性质”时，提出问题：“二次函数有哪些性质呢？”在传统的教学中，教师只能画出简图，引导学生进行抽象思考，并归纳，这对于一部分抽象思维较差的学生可能存在一定的困难. 但在一些动态数学教学软件的支持下，教师在讲解证明前，可以先用教学软件动态展示二次函数的图像，让学生认真分析图像的特点，引导学生根据图像来归纳出性质，同时可以针对学生的认知误区，通过一定的编程程序，通过画面图像的闪烁和不同色彩，展示图像的动态变化过程，给学生提示，那么接下来的证明就会水到渠成. 这样创设问题情境，可以帮助学生复习旧知识，自己总结新知识，体味成功，树立学好数学的信心.
以建构主义学习理论为指导，以创设良好的情境开展教学为途径，进行有效学习，这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以及情感态度、价值观之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展. 创设良好的情境不是一朝一夕的过程，需要教师长期地探索和总结.
【参考文献】
[1]方双虎.论课堂心理气氛及其营造[J].教学与管理，2003（13）.
[2]陈坚. 营造良好课堂气氛 激活学生思维[J].福建轻纺， 2008（03）.
[3]姜忠元.信息技术环境下的课堂教学设计模式[J].佳木斯大学社会科学学报，2008（4）.