新课改倡导课堂教学引入自主合作探究式学习模式，在初中语文阅读教学设计时，教师要从提升学生自主阅读学习兴趣入手，通过多元设计，提升学生阅读指数，并在自觉阅读学习中形成语文学力。创设适宜阅读情境、升级阅读方法体系、优化阅读评价方式，都能够从不同程度上调动学生自主阅读学习兴趣，提升阅读品味，最终实现快乐阅读、健康成长，全面提升语文综合素质。
　　一、创设阅读情境，调动学生阅读情趣
　　阅读教学中，教师要利用多种教学方法为学生创设适宜阅读环境，以提升学生主动参与阅读的兴趣。教师生动讲解、故事导入、名言激发、典型范读、多媒体展示等，都能够给学生带来不同感官刺激，以激活学生阅读热情。特别是多媒体介入阅读教学，声光电信息技术全面运用，可以为阅读教学创设更适宜环境，提升学生阅读积极性。
　　在学习鲁教版八年级下册《出师表》时，教师阅读导入：提起诸葛亮，可谓是家喻户晓老少皆知，因为诸葛亮是著名的智多星，他的传奇故事传遍天下。这诸葛亮到底有多大本事呢？身居草庐而三分天下，可见诸葛亮的雄才大略。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”这《出师表》到底写了什么呢？为什么会获得如此赞叹呢？不妨阅读课文。学生听教师这样讲解，顿时有了阅读兴趣，纷纷展开自主阅读。学生大都有好奇心，教师设悬式阅读引导，与学生学习认知基础相契合，成功激活学生阅读兴趣，自然进入到学习情境之中。教学情境创设是教师重要教法运用，其激发动力是显而易见的，只要教师找对切入角度，学生自然会欣然接受。
　　二、升级阅读方法，提升学生阅读品味
　　学生主动参与阅读时，还需要有方法支持。教师要有方法意識，给学生推荐更丰富方法资源，让学生结合自身实际展开筛选。浏览、略读、朗读、品读、研读、析读等，都属于常见阅读方式，教师要引导学生做出理性选择。不同的文字、不同的要求，自然需要不同的阅读方法，这需要学生在实际阅读实践中做出合理选择。
　　古人云：小疑则小进，大疑则大进。发动学生在阅读文本时展开质疑活动，对提升学生阅读学习积极性有特殊激发效果。在学习《故乡》时，教师让学生自主阅读课文，要求每一个学生要提出三个有价值的问题。学生积极展开阅读学习，很快就给出质疑问题。教师经过筛选，形成问题集锦：阅读课文，作者描写故乡哪些特点？课文中写了哪些故乡的人，主要写了谁呢？闰土形象的变化根本原因是什么呢？为什么作者说自己和闰土之间已经隔了一层“厚障壁”呢？这篇小说表达了怎样的主题思想？问题出来之后，教师组织学生分组进行讨论。成果展示时，教师对各个小组讨论情况进行针对性点评。发动学生展开质疑活动，提升了学生阅读品味，学生快乐阅读指数也大幅度提高。主动学习和被动学习的差别是极大的，其学习认知深刻程度是完全不同的，升级学法，对全面提升学生学习品质有重要促进作用。
　　三、优化阅读评价，促生阅读成长指数
　　阅读是个性学习行为，在课堂教学中，教师利用多重评价方法，激励学生主动参与阅读的积极性，对全面提升学生阅读素养有正面帮助。自评、互评、教师点评是阅读教学常见评价方式，教师要根据具体阅读教学需要进行适当选择。特别是教师点评是学生最为看重的，教师要注意提升评价语言的专业性、艺术性，以激活学生阅读主动意识。
　　《我的叔叔于勒》学习时，教师给出阅读思考问题：于勒是一个怎样的人？学生展开自主阅读，并给出自己的见解。有学生说：于勒在菲利普夫妇眼中，曾经是灾星，后来成为福音，再到后来成为“流氓”“无赖”。其实，于勒就是一个社会最下层的一员。教师给出点评：说得非常到位，抓住了问题实质。有学生继续补充：于勒有成功的经历，但那不是勤奋所得，自然也不会长久，这说明于勒并不是真正意义上的劳动人民。教师给出评价：回答有层次性，抓住了要点，你的表现非常突出，老师给你点赞！学生听教师这样评价，都显得特别兴奋，参与阅读讨论积极性大增。教师适时给出专业性点评，成功激发学生主动参与阅读的热情。课堂教学激发力量源自教师科学设计和合理发动，学生积极参与相关活动，自然给课堂带来重要活力，学生主动探索意识得到有效唤醒，其学习效率会大幅度提升。学生学习进入到佳境之中，课堂教学呈现良性循环。
　　新课程标准关于阅读有比较明晰的界定：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。教师在培养学生阅读兴趣和优化阅读环境时，要有创新理念，对学生阅读内容进行精心筛选，对阅读方法进行多重优化，以提升学生主动阅读意识，实现从阅读到悦读的质变跨越。