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摘 要：职业技术类学校传统教学存在教师一言堂、学生被动学等弊端，而教学改革又因为学生基础差、教学大纲及评价体系落后等问题难以顺利开展。本文通过对《环境水化学》进行模块式尝试教学，将理论教学与实践教学融为一体，重新整合，提升学生综合素质，培养具有特定知识、能力结构的技术应用型人才。
关键词：《环境水化学》;模块式;教学
随着我国经济的快速发展而引发的日益严重的环境问题，越来越受到人们的关注。解决好环境问题，直接关系到经济的长期稳定增长和社会的可持续发展。水环境问题在众多环境问题中尤为突出，而培养水环境化学方面的基础专业人才已成为中等职业教育的重要任务。
《环境水化学》是研究人类活动对环境与水体化学性质的形成、发展、演变和效应之间相互关系的学科。属环境化学的重要分支学科，是中等职业学校环境监测专业中比较重要的专业课程。通过该课程的学习，学生能够深入掌握环境污染物在各类水介质中的物理化学反应和相关的各类参数指标及其高效污染控制技术原理。由于该课程教学内容涉及面广、理论性强，抽象的概念、深奥的原理及复杂的污染控制技术，很难通过传统的按部就班、老师讲学生听的教学模式达到满意的教学效果。因此，笔者针对《环境水化学》的课程特点，结合职业学校学生的实际情况，进行了课程教学模式改革初探———模块式教学。
所谓“模块”，本义是代表各工种技能要求的典型“零件”，为达到技能要求的目的，必须完成各种基础技能训练，把每一个单一的基础技能训练项目称为“学习单元”---模块。模块式教学中采取以模块为核心，围绕这个核心来组织安排理论课的学习和实操中的技能训练。即采用“理论学习——技能训练——实际应用”三位一体的教学模式。在《环境水化学》模块教学中，教学方法上强调知识技能一体，学习方法上强调知识和行动一体，实训中强调技能和应用一体，以实现具体操作技能和提高自身素质为培养目标，不断提升学生的综合能力，以更好地适应市场的需求。
一、传统教学方法存在的弊端
由于中等职业学校学生文化课基础差，学习的兴趣、积极性、主动性不高，自主学习的能力不足，动手能力及创作性思维能力不够。而传统的教学模式多数采用的老师讲学生听，按照章节，无论知识是否连贯、系统，顺序讲解。《环境水化学》课程理论知识偏难、偏重，常规教法以知识为本位，忽略能力锻炼。长此以往，学生的学习积极性不高，学习动机不明，动力不足，学习状态消极被动。因此，改变教学方法和教学模式，是当前职业学校教学中的一大当务之急。
二、在《环境水化学》中实施模块式教学的意义
在教学改革中，模块式教学是以学生为中心，以能力为根本的教学活动模式。教师的角色由传统的教学活动的主导者、组织领导者转变为教学活动的引导人或协助者。这样的教学有利于组织学生自主的探究式学习。这样的模式，有利于打破过分森严的学科、大纲壁垒，提高学生的综合素质，培养适应市场需要的高技能人才。
三、模块式教学方式
（一）模块的设置
模块是模块式教学的“龙头”，合理的模块设置在模块式教学方法中起决定性作用，所以模块的安排既要有相对独立性又要有一定的内在联系。按照模块复杂程度由浅入深，由易到难，笔者把《环境水化学》共设置成三个模块：水的化学成分及特征;水与污染物的关系及污染物的转化;水的自净及水污染的防治。三个模块呈现一定的梯度和阶段性。它们之间的安排具有一定的机动灵活性，可根据培训目标的不同临时更换组合。
（二）教学环节设计
1.灵活机动的教与学设计。为完成模块内容中的教学任务，教师需灵活机动地采用一定的教和学的方法、手段。根据模块内容的不同、学生程度的差异及教学活动的组织形式变化，多样化地选择教学方法。教学中笔者还时刻关注着对学生的学法的指导，在设计学生的学过程中，提倡自主、探索、合作的学习方式。各单元的实验研究，根据过程的复杂程度，设计了独立完成、小组合作等完成方式，辅助讨论、辩论的自由学习模式，提高学生的综合学习能力。
2.三位一体教学过程设计。在教学实施中，需要教师在整体把握模块教学目标、结构和内容的基础上，对每一章、每一节的教学进行系统的设计，分析教学目标、学生的学习背景、设置学习任务，综合处理教师、学生、教材和资源这四个要素，恰当设置教学过程。笔者在《环境水化学》模块教学中，采用“理论学习——技能训练——实际应用”三位一体的教学过程设计。每个单元在学完理论知识后，采取技能训练的方式对所学理论知识加以巩固，最后联系实际，综合运用所学知识。比如在水的化学成分模块单元，理论知识学完，进入动手操作试验研究阶段，每个学生通过试验操作，熟练掌握水成分的测定方法，把书本的知识转化为操作技能。最后，通过测定分析不同地区或不同时间地表水的化学成分的变化，推理环境受污染程度，进而将所学知识应用到实际。
3.多角度教学评价设计。在模块教学中，学生的自我评价、同学互评和教师评价，过程性评价、终结性评价等都是重要的，恰当的评价会成为激励学生技术学习的催化剂，也能成为教师反思教学成败的一面镜子。例如把学生设计的“安阳河水质分析”试验研究划分三个评价层次——实践、探讨、完善。在肯定优秀的同时，也给出需要改进同学的合理建议，激励着每个学生自身综合素质的不断提高。
四、《环境水化学》模块式教学效果
通过两学期的模块式教学，教学大纲规定的教学任务和教学目的得以实现，因试验次数较多，学生的试验理论和试验技能都达到了一定的水平。能熟练进行水质的测定，可根据实际水污染问题提出合理的防治方案。理论结合生产实践的教学模式，使学生在校期间“学做合一”，具有了一定水平的水质分析能力，工作后，既能监测水质，又能进行污染防治，分析问题与解决问题的能力有了很大的增强，成为综合素质很高的专业技术人才。
（作者单位：安阳市高级技工学校）
关键词：《环境水化学》;模块式;教学
随着我国经济的快速发展而引发的日益严重的环境问题，越来越受到人们的关注。解决好环境问题，直接关系到经济的长期稳定增长和社会的可持续发展。水环境问题在众多环境问题中尤为突出，而培养水环境化学方面的基础专业人才已成为中等职业教育的重要任务。
《环境水化学》是研究人类活动对环境与水体化学性质的形成、发展、演变和效应之间相互关系的学科。属环境化学的重要分支学科，是中等职业学校环境监测专业中比较重要的专业课程。通过该课程的学习，学生能够深入掌握环境污染物在各类水介质中的物理化学反应和相关的各类参数指标及其高效污染控制技术原理。由于该课程教学内容涉及面广、理论性强，抽象的概念、深奥的原理及复杂的污染控制技术，很难通过传统的按部就班、老师讲学生听的教学模式达到满意的教学效果。因此，笔者针对《环境水化学》的课程特点，结合职业学校学生的实际情况，进行了课程教学模式改革初探———模块式教学。
所谓“模块”，本义是代表各工种技能要求的典型“零件”，为达到技能要求的目的，必须完成各种基础技能训练，把每一个单一的基础技能训练项目称为“学习单元”---模块。模块式教学中采取以模块为核心，围绕这个核心来组织安排理论课的学习和实操中的技能训练。即采用“理论学习——技能训练——实际应用”三位一体的教学模式。在《环境水化学》模块教学中，教学方法上强调知识技能一体，学习方法上强调知识和行动一体，实训中强调技能和应用一体，以实现具体操作技能和提高自身素质为培养目标，不断提升学生的综合能力，以更好地适应市场的需求。
一、传统教学方法存在的弊端
由于中等职业学校学生文化课基础差，学习的兴趣、积极性、主动性不高，自主学习的能力不足，动手能力及创作性思维能力不够。而传统的教学模式多数采用的老师讲学生听，按照章节，无论知识是否连贯、系统，顺序讲解。《环境水化学》课程理论知识偏难、偏重，常规教法以知识为本位，忽略能力锻炼。长此以往，学生的学习积极性不高，学习动机不明，动力不足，学习状态消极被动。因此，改变教学方法和教学模式，是当前职业学校教学中的一大当务之急。
二、在《环境水化学》中实施模块式教学的意义
在教学改革中，模块式教学是以学生为中心，以能力为根本的教学活动模式。教师的角色由传统的教学活动的主导者、组织领导者转变为教学活动的引导人或协助者。这样的教学有利于组织学生自主的探究式学习。这样的模式，有利于打破过分森严的学科、大纲壁垒，提高学生的综合素质，培养适应市场需要的高技能人才。
三、模块式教学方式
（一）模块的设置
模块是模块式教学的“龙头”，合理的模块设置在模块式教学方法中起决定性作用，所以模块的安排既要有相对独立性又要有一定的内在联系。按照模块复杂程度由浅入深，由易到难，笔者把《环境水化学》共设置成三个模块：水的化学成分及特征;水与污染物的关系及污染物的转化;水的自净及水污染的防治。三个模块呈现一定的梯度和阶段性。它们之间的安排具有一定的机动灵活性，可根据培训目标的不同临时更换组合。
（二）教学环节设计
1.灵活机动的教与学设计。为完成模块内容中的教学任务，教师需灵活机动地采用一定的教和学的方法、手段。根据模块内容的不同、学生程度的差异及教学活动的组织形式变化，多样化地选择教学方法。教学中笔者还时刻关注着对学生的学法的指导，在设计学生的学过程中，提倡自主、探索、合作的学习方式。各单元的实验研究，根据过程的复杂程度，设计了独立完成、小组合作等完成方式，辅助讨论、辩论的自由学习模式，提高学生的综合学习能力。
2.三位一体教学过程设计。在教学实施中，需要教师在整体把握模块教学目标、结构和内容的基础上，对每一章、每一节的教学进行系统的设计，分析教学目标、学生的学习背景、设置学习任务，综合处理教师、学生、教材和资源这四个要素，恰当设置教学过程。笔者在《环境水化学》模块教学中，采用“理论学习——技能训练——实际应用”三位一体的教学过程设计。每个单元在学完理论知识后，采取技能训练的方式对所学理论知识加以巩固，最后联系实际，综合运用所学知识。比如在水的化学成分模块单元，理论知识学完，进入动手操作试验研究阶段，每个学生通过试验操作，熟练掌握水成分的测定方法，把书本的知识转化为操作技能。最后，通过测定分析不同地区或不同时间地表水的化学成分的变化，推理环境受污染程度，进而将所学知识应用到实际。
3.多角度教学评价设计。在模块教学中，学生的自我评价、同学互评和教师评价，过程性评价、终结性评价等都是重要的，恰当的评价会成为激励学生技术学习的催化剂，也能成为教师反思教学成败的一面镜子。例如把学生设计的“安阳河水质分析”试验研究划分三个评价层次——实践、探讨、完善。在肯定优秀的同时，也给出需要改进同学的合理建议，激励着每个学生自身综合素质的不断提高。
四、《环境水化学》模块式教学效果
通过两学期的模块式教学，教学大纲规定的教学任务和教学目的得以实现，因试验次数较多，学生的试验理论和试验技能都达到了一定的水平。能熟练进行水质的测定，可根据实际水污染问题提出合理的防治方案。理论结合生产实践的教学模式，使学生在校期间“学做合一”，具有了一定水平的水质分析能力，工作后，既能监测水质，又能进行污染防治，分析问题与解决问题的能力有了很大的增强，成为综合素质很高的专业技术人才。
（作者单位：安阳市高级技工学校）