论文部分内容阅读
一、问题的提出
自 2004 年起我校英语组开始从事中学英语教学发展性学生评价研究的研究工作,上期在实验班级通过评价表对学生课堂表现进行了评价,当初只是期望通过评价能激发学生学习英语的兴趣,提高课堂上参与活动的积极性,促进学生英语能力的发展。
在分析优生和差生的课堂学习情况时发现,学生的智力相差无几,成绩却是两个极差。于是对优、中、差三个层次的学生就英语学习的习惯做了个小小的问卷调查,统计结果发现,优生学习习惯普遍比差生好,学习习惯的好坏在很大程度上决定了学习成绩的优劣。
中学许多学生家长都外出打工,没法管理学生,学生学习习惯极差,主要表现为:上课注意力不集中,爱讲与课无关的空话;不习惯举手回答问题,回答问题声音极小;同学之间缺乏合作精神;课后不习惯做作业,书写习惯差,把家庭作业当成一项极不愿意的苦差;课前不预习,课后不复习;不愿意记单词;早读和天天读时教室里鸦雀无声等。这些不良习惯极大地影响了学生英语学习效果。
二、重要性
《世界上最伟大的推销员》的作者奥格曼狄诺曾指出:“成功与失败的最大分野,来自不同的习惯。”如果说小学因为课程简单,无论习惯好坏,只要脑瓜聪明,好象成绩还勉强可以。可是到了中学就不一样了,课程增多,难度加大了,如果中学教师不加强学生学习习惯的培养并教会学生学习的话,那么脑瓜聪明但学习习惯差的学生会在中学掉队成为差生,班上的差生也会越来越多。
北京空军某部机关干部金慰康的两个双胞胎儿 15 岁双双考上了北京航空航天大学,他在谈到教子方法时提到“二要”,这“二要”就是要保持孩子学习的自信心、要训练良好的学习习惯。可见,一个良好的学习习惯对人的成长是多么重要。
《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。” 习惯的培养是教育的重要内容,基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
英语是一门工具性、实践性很强的学科。它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。于是,我们的实验在学生课堂表现评价的基础上,延伸到对学生日常英语学习习惯培养的研究。尊重个体差异,关注每个学生的日常行为,及时对其行为进行评价。学生根据评价调整自己的学习行为,逐步养成一种良好的学习习惯,优生越来越好,差生慢慢变好。学生的听说读写各项能力也在习惯的培养中随之得到发展。
三、实践探索
在确定了以多元化评价学生学习行为,帮助学生培养良好的英语学习习惯的研究后,我主要从以下几个方面进行了实践探索。
(一) 多元化的评价内容,引导学生全面发展
评价目的是为了学生形成一种良好的学习英语的习惯,从而促使全面发展。评价内容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。
1.课堂学习习惯评价。学生是教学的主体,课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的,学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部份。学生学习习惯好坏,直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价,有助于学生形成好习惯,并积极投入自主学习状态。
2.课外学习习惯评价。英语是一门实践性很强的工具学科,如果只是在上课时使用,根本不能得以充分运用。为了鼓励学生课后在听说读写方面自觉加以提高,对他们课外学习英语的习惯也需要引导。因考虑农村学生的实际情况,故取消了对课外听英语的评价。这里的课外学习习惯主要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积累、英语创作、英语信件、预习和作业等方面进行培养并评价。
(二) 多元化的评价标准,引导每个学生养成良好的学习行为习惯
根据哈佛大学教育学教授霍华德•加德纳提出的“多元智能理论”,我们知道,每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域,不同人有着不同的认知及自我价值实现方式,在智能和教育面前人人平等, 每个学生都有其不同的闪光点。通过多元化评价,要尽可能地让每个学生都能养成良好的学习行为习惯,这是实验的根本目的所在。
在评价过程中,充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生,用不同的标准去评价不同的学生。对优秀的学生提高标准评价,对差生要降低标准评价,使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步,让优生变得更好,差生慢慢变好。比如,在听写单词时,对成绩好的学生要求全部掌握,还鼓励他们尝试掌握非黑体单词。
而对成绩相对差一点的学生,只要求掌握一部分重点词汇,甚至对其降低标准,只要能读也行。作业评价时,对差生要求只要能按时完成作业就可以了,作文写几句话,只要通顺,书写规范,就可以得“Good”。而对优生要提高标准,不但要尽可能地多写,而且要讲究篇章的结构及内容的取舍。
评价时,要用不同的标准、公平的态度对待每个学生,让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易,让不同程度的学生都有机会表现。相对机械性的对话由成绩差的学生来做,创造性的表演由成绩优秀的学生来做。
多元化的发展性评价实验并不反对考试,但考试分数不是评价学生的唯一标准。为使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一,在期末时,学生日常学习行为习惯的评价成绩占 60%,期末考试成绩占 40%。与过去 100% 的考试分数评价相比,现在的评价更多地关注了学习过程,不是好与差的评判,而是点滴进步的行为轨迹的记录,从而有效地控制了差生的流失。
(河北省魏县沙口集中学)
自 2004 年起我校英语组开始从事中学英语教学发展性学生评价研究的研究工作,上期在实验班级通过评价表对学生课堂表现进行了评价,当初只是期望通过评价能激发学生学习英语的兴趣,提高课堂上参与活动的积极性,促进学生英语能力的发展。
在分析优生和差生的课堂学习情况时发现,学生的智力相差无几,成绩却是两个极差。于是对优、中、差三个层次的学生就英语学习的习惯做了个小小的问卷调查,统计结果发现,优生学习习惯普遍比差生好,学习习惯的好坏在很大程度上决定了学习成绩的优劣。
中学许多学生家长都外出打工,没法管理学生,学生学习习惯极差,主要表现为:上课注意力不集中,爱讲与课无关的空话;不习惯举手回答问题,回答问题声音极小;同学之间缺乏合作精神;课后不习惯做作业,书写习惯差,把家庭作业当成一项极不愿意的苦差;课前不预习,课后不复习;不愿意记单词;早读和天天读时教室里鸦雀无声等。这些不良习惯极大地影响了学生英语学习效果。
二、重要性
《世界上最伟大的推销员》的作者奥格曼狄诺曾指出:“成功与失败的最大分野,来自不同的习惯。”如果说小学因为课程简单,无论习惯好坏,只要脑瓜聪明,好象成绩还勉强可以。可是到了中学就不一样了,课程增多,难度加大了,如果中学教师不加强学生学习习惯的培养并教会学生学习的话,那么脑瓜聪明但学习习惯差的学生会在中学掉队成为差生,班上的差生也会越来越多。
北京空军某部机关干部金慰康的两个双胞胎儿 15 岁双双考上了北京航空航天大学,他在谈到教子方法时提到“二要”,这“二要”就是要保持孩子学习的自信心、要训练良好的学习习惯。可见,一个良好的学习习惯对人的成长是多么重要。
《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。” 习惯的培养是教育的重要内容,基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
英语是一门工具性、实践性很强的学科。它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。于是,我们的实验在学生课堂表现评价的基础上,延伸到对学生日常英语学习习惯培养的研究。尊重个体差异,关注每个学生的日常行为,及时对其行为进行评价。学生根据评价调整自己的学习行为,逐步养成一种良好的学习习惯,优生越来越好,差生慢慢变好。学生的听说读写各项能力也在习惯的培养中随之得到发展。
三、实践探索
在确定了以多元化评价学生学习行为,帮助学生培养良好的英语学习习惯的研究后,我主要从以下几个方面进行了实践探索。
(一) 多元化的评价内容,引导学生全面发展
评价目的是为了学生形成一种良好的学习英语的习惯,从而促使全面发展。评价内容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。
1.课堂学习习惯评价。学生是教学的主体,课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的,学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部份。学生学习习惯好坏,直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价,有助于学生形成好习惯,并积极投入自主学习状态。
2.课外学习习惯评价。英语是一门实践性很强的工具学科,如果只是在上课时使用,根本不能得以充分运用。为了鼓励学生课后在听说读写方面自觉加以提高,对他们课外学习英语的习惯也需要引导。因考虑农村学生的实际情况,故取消了对课外听英语的评价。这里的课外学习习惯主要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积累、英语创作、英语信件、预习和作业等方面进行培养并评价。
(二) 多元化的评价标准,引导每个学生养成良好的学习行为习惯
根据哈佛大学教育学教授霍华德•加德纳提出的“多元智能理论”,我们知道,每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域,不同人有着不同的认知及自我价值实现方式,在智能和教育面前人人平等, 每个学生都有其不同的闪光点。通过多元化评价,要尽可能地让每个学生都能养成良好的学习行为习惯,这是实验的根本目的所在。
在评价过程中,充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生,用不同的标准去评价不同的学生。对优秀的学生提高标准评价,对差生要降低标准评价,使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步,让优生变得更好,差生慢慢变好。比如,在听写单词时,对成绩好的学生要求全部掌握,还鼓励他们尝试掌握非黑体单词。
而对成绩相对差一点的学生,只要求掌握一部分重点词汇,甚至对其降低标准,只要能读也行。作业评价时,对差生要求只要能按时完成作业就可以了,作文写几句话,只要通顺,书写规范,就可以得“Good”。而对优生要提高标准,不但要尽可能地多写,而且要讲究篇章的结构及内容的取舍。
评价时,要用不同的标准、公平的态度对待每个学生,让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易,让不同程度的学生都有机会表现。相对机械性的对话由成绩差的学生来做,创造性的表演由成绩优秀的学生来做。
多元化的发展性评价实验并不反对考试,但考试分数不是评价学生的唯一标准。为使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一,在期末时,学生日常学习行为习惯的评价成绩占 60%,期末考试成绩占 40%。与过去 100% 的考试分数评价相比,现在的评价更多地关注了学习过程,不是好与差的评判,而是点滴进步的行为轨迹的记录,从而有效地控制了差生的流失。
(河北省魏县沙口集中学)