随着时代的发展，社会的进步，电脑已进入学生课堂。由于它能极大地丰富课堂教学，充分调动学生的主观能动作用，收到了良好的效果，令人耳目一新。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，即在作文中“见人所未见，发人所未发”，写出创新佳作来。
　　 一、利用电教手段扩大阅读，为学生作文创新奠定基础
　　 作文是多种知识的综合运用，没有丰富的知识和阅历，很难写出思想深刻、内容丰新颖别致的文章来。视野狭窄，知识储备少，写作时必然思路闭塞，捉襟见肘。扩大阅读，开展音像阅读已势在必行。利用多媒体形象性、生动性、再现性的优势，创设一种有声有色的情境，适应学生的心理特点，诱发学生的学习兴趣。观看录像时，随着情节的变化，学生时而欢乐，时而叹息，时而激动得跳起来，时而又屏息静气看得入神，乐在其中，在不知不觉中学习了新知识，开阔了视野，同时使读写训练提前渗透，学生的潜在智能得到了发展。
　　 二、设计切合学生实际的作文资料库，厚积薄发，培养学生作文创新能力
　　 多媒体的优势体现在如何围绕目标确立写作素材。五光十色、堆砌太多的资料，既容易使学生迷乱，抑制学生的思维，又浪费时间。笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。如教学《学写人物对话》时，笔者安排了四段对话录像：（1）一位小姑娘去商店买文具盒，与营业员的对话。（2）两位同学一起看《故事大王》时的对话。（3）一位大嫂买菜时与摊主的对话。（4）年轻的夫妻卖完自家生产的农副产品，喜摇乌篷船回家的对话。录像只出现画面，恰当地配以音乐，没有对话，目的是让学生展开想象，为人物设计对话。学生自选一段，鼓励创新，写出神态各异的人物，多姿多彩的生活。这样可以极大地调动学生的写作积极性，培养其创新能力。
　　 三、发挥电脑优势，习作多样化，培养学生的创新能力
　　 心理学研究表明：青少年是培养创新素质的最佳时期。为此教师应不失时机地加强对学生这方面的培养。习作多样化是对学生进行多种题材、加强谋篇布局的训练，因为多种文体有极其丰富的创造性思要求，谋篇又极易发展学生的创造思维。因此，可结合作文、练笔、周记等来开展训练。
　　 写作之前通过微机网络的传播功能，把作文目标、要求、体裁等显示给学生，让学生自主酝酿准备。习作多样化，打破了传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面。创作过程是一个积极思维、积极创新、互相学习、互相激励的过程。试写前，通过幻灯或网络，重申作文要求。学生自主电脑作文，可记录下瞬间迸发出的可贵思想火花，情感上稍纵即逝的闪光点，也可筛选、斟酌、推敲。
　　 评议时，把事先选好的例文储存到服务器中，再通过网络发送到每个学生机上，学生共同评议，各抒己见。充分利用文字的处理功能，各自调出自己的文章，进行精心修改，也可利用网络调阅对方的文章，朗读录制有创意的佳作，让他们拥有自己的听众和读者。评议修改后，再次把写作成果展示给所有学生进行欣赏。
　　 积极鼓励学生在班级网页上发表自己的得意之作,进行网上个性评比活动,评出每月的“写作小星星”，让学生发扬长处，互相激励，既满足了学生的好胜心理，又增强了写作信心。在这个过程中，学生情绪高涨，既开阔了学生的视野，又培养了学生的思维和想象力。
　　 四、实行电脑作文，学生各方面能力均大幅度提高
　　 一是搜集、整理材料的能力得到提高。电脑作文由于快速输入的需要，学生必须准备好作文所用的材料并安排好先后顺序。当学生理解题目要求后便主动搜集材料，输入整理归类。
　　 二是遣词造句的能力有所提高。电脑作文与常规作文交叉进行，可以明显补书面作文训练的不足。由于学生对事物观察仔细，理解深切，能较准确地把握事物特点，在输入时病句相对减少。
　　 三是初步的创新能力得到提高。在每次作文的修改过程中，都有部分学生因受范文启发或借鉴他人习作之长综合创新，从而使自己的习作立意深化。如有的学生写《记一次栽树活动》，初稿是一般地记叙栽树过程，在他人文章启发下，几次修改后，则由写育树而及育人，深化中心。
　　 四是修改文章的能力得到提高。现行作文教学中，学生修改文章的要求很难落实，原因有多个。但有一点是，书面作文的修改远没有电脑快捷，省时省力。
　　 五是鑒赏能力的逐渐提高。学生在训练过程中，对训练要求不断深化，又从调阅的正反例文的评点中，悟出本次习作该怎样写和不该怎样写的道理，明确达到基本要求的文章是怎样的，怎样使自己的习作进一步提高，也从中提高了鉴赏能力。
　　 作文教学是培养创新能力的沃土，学生在这片沃土上纵情驰骋、展翅高翔。他们中的许多习作都冲出了校门，出现在各类报刊上。他们的成功，极大地鼓励了自己，也带动一大批写作爱好者，学生的作文创新意识增强，创新能力也有极大提高，教学收到了非常好的效果。