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【摘 要】随着幼儿教育的不断发展，幼儿教育已经从简单的知识教育型和托管型转为德智体美劳综合培养模式，更加注重从感性认识的角度帮助幼儿了解外部事物，学习幼儿教材中的内天，同时在幼儿体育、幼儿活动、幼儿音乐等多方面开展了情境教学法实践活动，创设具体的教学情境，帮助幼儿融入到学习环境当中，提升幼儿对知识内容的理解能力。
【关键词】情境教学法；幼儿教育；作用
一、情境教学在幼儿教育用用内涵和作用
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这种教学方法有利于降低学习难度，帮助学生融入到具体的教学环境当中，激发学生主动学习意识。
幼儿正处于对外界事物形象具体形成和认知的过程，具有很强的感性思维能力，缺乏逻辑推理能力，因此幼儿教育不能简单的依靠说教进行教学工作，而是要以具体形象的方式，帮助幼儿获取知识，提高对外界事物的理解能力。
情境教学方法在幼儿教育中具有很强的应用性，符合幼儿心理成长的发展规律。一是，情境教学法创设了具体的情境，帮助幼儿融入到具体环境当中，以幼儿熟悉的内容和场景为依托进行知识教学和组织活动，符合幼儿认知的发展规律。二是，情境设置过程中，每一种情境都蕴含了教师的情感在内，无论是游戏法教学情境还是看图说话的方式，都带有教师的真情实感，同时也有一定的立意，是围绕着教材内容而展开的情境，因此幼儿不仅可以获得良好的活动体验还可以学习到教材内容的知识，幼儿的接受程度和理解程度明显提升，有利于丰富情境的内涵帮助幼儿提升对内容的感性认识。三是，情境的创设需要教师的引导，教师在引导过程中会融入集体意识、团队协作等内容，让幼儿在活动过程中了解团队的重要性，特别是在小班、中班，集体意识、团队写作的情境设计可以让幼儿更好的融入到班级当中，融洽幼儿之间的关系，避免陌生感带来的幼儿紧张和哭闹。
二、情境教學法在幼儿教育中的有效应用
（一）创新情境教学模式
幼儿教育中必须要创新情境教学模式，将情境设置完整融入到幼儿教育过程当中，潜移默化的完成教学工作。教师在教学过程中要充分考虑到幼儿的实际情况，做好具体情境设计，帮助幼儿融入到课程学习当中。如在幼儿小班教学中，学生认识动物形象、动物叫声和动作是重要的课程内容。幼师在教学过程中一是，可以利用挂图的方式，将动物的形象和图片内容，如小鸭子走路、小鸡啄食、小鸟叼虫的挂图按照一定的顺序摆列起来，同时设置指示牌。二是，利用儿歌进行教学，如“小兔子走路跳跳跳跳跳，小鸭子走路摇呀摇呀摇，小乌龟走路爬呀爬呀爬，”然后让学生观察挂图，自己设计表达的语言按照指示牌进行串联，这样学生按照指示牌的方式进行儿歌学唱和自己组织，既可以帮助幼儿更好的学习动物形象，也可以让调动学生积极性，在儿歌中收获知识。此外，幼师除了可以利用挂图和儿歌以外，还可以提供一些动物形象的服饰和装饰让幼儿自由选择，更好的带入动物学习的情境当中。
（二）依托幼儿游戏，激发学生学习兴趣
游戏是幼儿阶段常见的教学方法，幼师在组织幼儿游戏过程中要从幼儿的兴趣点入手，做好游戏情境设置，通过问答方式的，带入教学内容。如在“筷子插入水中”的小实验活动中，幼师可以先进行“筷子插入水中”的视频教学，让学生观察筷子插入水中以后现象，让学生在视频中了解筷子放入水中以后，是否有变化，哪里有变化？然后设计小游戏“你插入水中的筷子有变化吗？”让学生自己进行小实验，在实验过程中进行讨论，为什么会发生这种变化，生活中有没有类似的变化？如果把筷子更换成别的，如粉笔、教学的道具会不会是一样的？还会有什么其他的变化吗？引导学生进行思考，让学生在“筷子插入水中”的游戏中拓展思维，既观察筷子在水中具体的变化情况，也让学生在观察筷子变化后，自由结组寻找筷子的替代物，观察筷子替代物在水中是否有一样的变化。在幼儿小实验活动过程中，教师要走到幼儿的身边，做好幼儿的指导和保护。一方面，做好幼儿游戏的指导，幼儿思想比较活跃，对筷子替代物的想象也是天马行空，有的用格尺代替，有的用教室中的玩具和道具，有的幼儿还会替换杯子。另一方面，要做好幼儿安全指导工作，幼儿在活动过程中缺少安全意识，在“筷子”实验小活动中容易出现筷子伤害和杯子摔碎现象，因此在活动过程中，教师要做好全程看护，避免出现安全问题。
（三）利用角色扮演，培养幼儿集体意识
幼儿园活动中，角色扮演是一种非常有效的情境教学活动，可以更快的帮助幼儿融入到具体的环境当中，提升幼儿参与活动和对活动的好奇心理。角色扮演通常会在幼儿的小班、中班进行。如幼儿园常见项目“老鹰抓小鸡”的活动中，如果是单纯来组织游戏，幼儿的代入感不强，很容易形成只知道跑动，却不知道为什么跑，积极性不高。即使是教师对“老鹰抓小鸡”的游戏进行了讲解，对老鹰的定位、小鸡的定位进行了多次重复，甚至采用了“老鹰”轮换制，幼儿在游戏中的纪律也不是很好，教师需要浪费大量的精力在维持秩序上，效果不太好。
三、总结
幼儿教育不同于其他教育类型，幼儿的认知能力有限，简单的采用“教师主导，学生跟随”的教学模式不符合当代幼儿教育的发展趋势。因此，教师在教学过程中要不断创新教学方法，做好情境教学法在幼儿教育的应用，将幼儿的认识目标与情感目标有机结合起来，提升幼儿掌握知识和学习知识的能力。
参考文献：
[1]赵文涛.情境教学法在幼儿体育教学中的策略研究分析[J].文体用品与科技，2018（12）.
[2]钱英智.情境教学法在幼儿教育中的有效应用 [J].读与写（教育教学刊），2017（12）.
【关键词】情境教学法；幼儿教育；作用
一、情境教学在幼儿教育用用内涵和作用
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这种教学方法有利于降低学习难度，帮助学生融入到具体的教学环境当中，激发学生主动学习意识。
幼儿正处于对外界事物形象具体形成和认知的过程，具有很强的感性思维能力，缺乏逻辑推理能力，因此幼儿教育不能简单的依靠说教进行教学工作，而是要以具体形象的方式，帮助幼儿获取知识，提高对外界事物的理解能力。
情境教学方法在幼儿教育中具有很强的应用性，符合幼儿心理成长的发展规律。一是，情境教学法创设了具体的情境，帮助幼儿融入到具体环境当中，以幼儿熟悉的内容和场景为依托进行知识教学和组织活动，符合幼儿认知的发展规律。二是，情境设置过程中，每一种情境都蕴含了教师的情感在内，无论是游戏法教学情境还是看图说话的方式，都带有教师的真情实感，同时也有一定的立意，是围绕着教材内容而展开的情境，因此幼儿不仅可以获得良好的活动体验还可以学习到教材内容的知识，幼儿的接受程度和理解程度明显提升，有利于丰富情境的内涵帮助幼儿提升对内容的感性认识。三是，情境的创设需要教师的引导，教师在引导过程中会融入集体意识、团队协作等内容，让幼儿在活动过程中了解团队的重要性，特别是在小班、中班，集体意识、团队写作的情境设计可以让幼儿更好的融入到班级当中，融洽幼儿之间的关系，避免陌生感带来的幼儿紧张和哭闹。
二、情境教學法在幼儿教育中的有效应用
（一）创新情境教学模式
幼儿教育中必须要创新情境教学模式，将情境设置完整融入到幼儿教育过程当中，潜移默化的完成教学工作。教师在教学过程中要充分考虑到幼儿的实际情况，做好具体情境设计，帮助幼儿融入到课程学习当中。如在幼儿小班教学中，学生认识动物形象、动物叫声和动作是重要的课程内容。幼师在教学过程中一是，可以利用挂图的方式，将动物的形象和图片内容，如小鸭子走路、小鸡啄食、小鸟叼虫的挂图按照一定的顺序摆列起来，同时设置指示牌。二是，利用儿歌进行教学，如“小兔子走路跳跳跳跳跳，小鸭子走路摇呀摇呀摇，小乌龟走路爬呀爬呀爬，”然后让学生观察挂图，自己设计表达的语言按照指示牌进行串联，这样学生按照指示牌的方式进行儿歌学唱和自己组织，既可以帮助幼儿更好的学习动物形象，也可以让调动学生积极性，在儿歌中收获知识。此外，幼师除了可以利用挂图和儿歌以外，还可以提供一些动物形象的服饰和装饰让幼儿自由选择，更好的带入动物学习的情境当中。
（二）依托幼儿游戏，激发学生学习兴趣
游戏是幼儿阶段常见的教学方法，幼师在组织幼儿游戏过程中要从幼儿的兴趣点入手，做好游戏情境设置，通过问答方式的，带入教学内容。如在“筷子插入水中”的小实验活动中，幼师可以先进行“筷子插入水中”的视频教学，让学生观察筷子插入水中以后现象，让学生在视频中了解筷子放入水中以后，是否有变化，哪里有变化？然后设计小游戏“你插入水中的筷子有变化吗？”让学生自己进行小实验，在实验过程中进行讨论，为什么会发生这种变化，生活中有没有类似的变化？如果把筷子更换成别的，如粉笔、教学的道具会不会是一样的？还会有什么其他的变化吗？引导学生进行思考，让学生在“筷子插入水中”的游戏中拓展思维，既观察筷子在水中具体的变化情况，也让学生在观察筷子变化后，自由结组寻找筷子的替代物，观察筷子替代物在水中是否有一样的变化。在幼儿小实验活动过程中，教师要走到幼儿的身边，做好幼儿的指导和保护。一方面，做好幼儿游戏的指导，幼儿思想比较活跃，对筷子替代物的想象也是天马行空，有的用格尺代替，有的用教室中的玩具和道具，有的幼儿还会替换杯子。另一方面，要做好幼儿安全指导工作，幼儿在活动过程中缺少安全意识，在“筷子”实验小活动中容易出现筷子伤害和杯子摔碎现象，因此在活动过程中，教师要做好全程看护，避免出现安全问题。
（三）利用角色扮演，培养幼儿集体意识
幼儿园活动中，角色扮演是一种非常有效的情境教学活动，可以更快的帮助幼儿融入到具体的环境当中，提升幼儿参与活动和对活动的好奇心理。角色扮演通常会在幼儿的小班、中班进行。如幼儿园常见项目“老鹰抓小鸡”的活动中，如果是单纯来组织游戏，幼儿的代入感不强，很容易形成只知道跑动，却不知道为什么跑，积极性不高。即使是教师对“老鹰抓小鸡”的游戏进行了讲解，对老鹰的定位、小鸡的定位进行了多次重复，甚至采用了“老鹰”轮换制，幼儿在游戏中的纪律也不是很好，教师需要浪费大量的精力在维持秩序上，效果不太好。
三、总结
幼儿教育不同于其他教育类型，幼儿的认知能力有限，简单的采用“教师主导，学生跟随”的教学模式不符合当代幼儿教育的发展趋势。因此，教师在教学过程中要不断创新教学方法，做好情境教学法在幼儿教育的应用，将幼儿的认识目标与情感目标有机结合起来，提升幼儿掌握知识和学习知识的能力。
参考文献：
[1]赵文涛.情境教学法在幼儿体育教学中的策略研究分析[J].文体用品与科技，2018（12）.
[2]钱英智.情境教学法在幼儿教育中的有效应用 [J].读与写（教育教学刊），2017（12）.