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【中图分类号】G506 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）06-0162-01
一直以来朗读都是我们语文教学的一个重点，也是我们解析课文的重要途径。而美读的重要意义在于通过对作品语言节奏等的感受，由文入情由文本世界进入作者世界，达到与作者精神相通、心灵感应的审美境界。
要想演好朗读这出重头戏，我们老师自身必须要有过硬的朗读技能，加强范读，要求我们教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧，能把自己当作者那样声情并茂，有声有色的“演绎作品”。 在我们自身能力得到强化后，我们更要毫不松懈的加强对学生诵读的指导和督促。由于相当长的时间以来大家都不够重视诵读，致使“读书“都成为学生的弱项，诵读的知识对于学生也几乎是一片空白。因此，作为语文老师极有必要加强对学生诵读的指导。除此之外，创设一个良好的诵读意境和氛围，也是激发学生朗读兴趣的重要法宝。只有高水平的示范，美好的读书意境，才能将学生引入文章的情境，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对文章的感悟能力。
对诵读的指导。我们首先应从督促学生讲普通话开始，这是训练诵读语感的最有效途径。其次要结合诵读实践，传授给学生一定的朗读知识。如停顿，重音、节奏、语气语调，情感等的把握要根据具体情况而定，例如有些课文大气磅礴，那么我们就要有长江大河般的浑厚有力声音去表现；有些课文清新小巧，那么我们要读的轻巧如泉水叮咚，溪水潺潺；有些课文激昂热烈，那我们要读出狂风骤雨般的激烈急促；有些课文细腻含蓄，我们就要像和风细雨那样轻声咀嚼。例如吟诵毛泽东的《沁园春•雪》，要让学生反复地读，要读出一个壮阔雄奇、玉砌银妆的冰雪世界，读出一代伟人纵横千里、壮志凌云的意兴，这就需要我们读的豪迈、雄壮，信心百倍，只有读出这种气势才能感悟到“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的威武雄壮的宣言的深层含义。而读《茅屋为秋风所破歌》时，就应哀婉低沉、忧郁伤感地再现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的爱国诗人的形象。读《安塞腰鼓》中的“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强劲的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔,多么豪放，多么火烈的舞蹈啊——安塞腰鼓！”这段在朗读时要雄厚、有力，这样才能体现出黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。这样用自己的心灵去接近优秀的心灵，让自己的情感与伟大的情感发生共鸣，实现“心与心的融汇，灵魂对灵魂的告白，生命节律的和谐振动”。总之，我们要使学生有“迹”可循，不至于漫无目的、无所适从，各类诗文最起码的朗读要领要懂得一些。再次，我们要要加大诵读的训练量。我们要充分利用课堂学习的时空，运用自由朗读、跟读学读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的朗读训练。只有课堂上读书的形式灵活多样，学生的阅读兴趣才能保持稳定，才更有利于学生理解课文内容，同时也能够活跃课堂气氛。如果整堂课总是那么一两种读法，必然会败坏学生的胃口。什么样的课文内容，什么样的阅读要求，采用什么样的形式读最为合适，教师都要安排得恰到好处。教师要让学生逐步学会合理选择各种读法。最后，我们在平时的教学过程中要养成一些好习惯：如在课前要布置诵读预习作业，课堂上要检查，检查后要有中肯的评价、具体的指导，应适当地给予学生适当的鼓励，增强其自信心。课后还要布置诵读作业，不仅读课文，还得读课外的美文，鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。
张志公先生曾这样说过：“一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。”《金色花》这节课读的成功使我践行美读教学的信心倍增，但正是张老的这段话提醒了我，我问什么不能把读和看结合到一起呢？这样边看边读，以看促读，以读促悟的效果岂不是比单纯的靠读来感悟效果更好啊？于是，我后面又尝试着用将音乐以及CAI媒体画面相结合的方法创设更完美的意境来促进课堂诵读，从而极大限度的激发学生的阅读及学习兴趣。CAI环境下的诗文情景教学，是借助于计算机集图、文、声、影、动画为一体的现代技术。通过CAI媒体来展示生动形象的画面，引导学生思考，激发学生思维，让学生积极主动、愉快地学习和探究，达到全面深入理解诗文意境、提高语文素养的目的。仅枯燥地朗读只会使学生索然无味，而CAI媒体的介入让课堂充满诗情画意，充满美感。在上一学期我校举办的35岁以下的青年教师优质课比赛中我的《海燕》以这样的教学模式获得了语文组二等奖的好成绩。这节课的设计模式同《金色花》区别不大，都是通过反复的读来感悟文章的深刻含义，但是又有比之更吸引人的就是利用了CAI媒体，我在范读《海燕》时CAI媒体会有同步的与课文相匹配的画面和声音，学生不用看书，只须观看前方的多媒体屏幕即可，这样在我读的过程中在适当的背景音乐的衬托下不时的夹杂着海浪拍击海岸的声音，海鸥、海鸭等的叫声，电闪雷鸣的声音，还有同步不断跟随课文内容变换的画面不断的吸引着学生的眼球，看着学生如此高亢的学习兴趣，我的范读也更加抑扬顿挫，声情并茂。这节公开课我又一次获得成功，获得第一名的两位老师也都采取的是同样的方法，这更有力的证明了声情并茂的情景教学效果要比单一的讲读模式更容易激发学生的学习兴趣。
人们易对美丽的事物产生兴趣，学生更是如此。兴趣是学生学习的强大动力，学生对于自己感兴趣的事物会倾注极大的热情，他们愿意开口读、用心读、有感情地读。在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调、脉络层次、语言表达以及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收。课文熟读成诵后，优秀作品中那些经过反复锤炼的语言，就会慢慢沉淀于学生的记忆之中，成为他们的“资料库”，极大地丰富他们的语言，不断提高他们的写作能力。
学生“美读”的良好习惯养成了，必将终身受益，作为语文老师我们千万不能让琅琅书声远离我们的语文课堂！我们不但要让学生美读感悟；我们更要开动脑筋创新我们的语文课堂，通过各种方法让学生牢牢的将经典铭记心中；我们要让语文课堂在神采飞扬的读书声中绽放出中华文明的熠熠光辉。随着语文教学教法的改进和创新，语文教学一定会迎来属于自己的春天，诵读教学将不会是“带着镣铐跳舞”，而是在课改的春天里轻舞飞扬。
一直以来朗读都是我们语文教学的一个重点，也是我们解析课文的重要途径。而美读的重要意义在于通过对作品语言节奏等的感受，由文入情由文本世界进入作者世界，达到与作者精神相通、心灵感应的审美境界。
要想演好朗读这出重头戏，我们老师自身必须要有过硬的朗读技能，加强范读，要求我们教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧，能把自己当作者那样声情并茂，有声有色的“演绎作品”。 在我们自身能力得到强化后，我们更要毫不松懈的加强对学生诵读的指导和督促。由于相当长的时间以来大家都不够重视诵读，致使“读书“都成为学生的弱项，诵读的知识对于学生也几乎是一片空白。因此，作为语文老师极有必要加强对学生诵读的指导。除此之外，创设一个良好的诵读意境和氛围，也是激发学生朗读兴趣的重要法宝。只有高水平的示范，美好的读书意境，才能将学生引入文章的情境，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对文章的感悟能力。
对诵读的指导。我们首先应从督促学生讲普通话开始，这是训练诵读语感的最有效途径。其次要结合诵读实践，传授给学生一定的朗读知识。如停顿，重音、节奏、语气语调，情感等的把握要根据具体情况而定，例如有些课文大气磅礴，那么我们就要有长江大河般的浑厚有力声音去表现；有些课文清新小巧，那么我们要读的轻巧如泉水叮咚，溪水潺潺；有些课文激昂热烈，那我们要读出狂风骤雨般的激烈急促；有些课文细腻含蓄，我们就要像和风细雨那样轻声咀嚼。例如吟诵毛泽东的《沁园春•雪》，要让学生反复地读，要读出一个壮阔雄奇、玉砌银妆的冰雪世界，读出一代伟人纵横千里、壮志凌云的意兴，这就需要我们读的豪迈、雄壮，信心百倍，只有读出这种气势才能感悟到“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的威武雄壮的宣言的深层含义。而读《茅屋为秋风所破歌》时，就应哀婉低沉、忧郁伤感地再现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的爱国诗人的形象。读《安塞腰鼓》中的“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强劲的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔,多么豪放，多么火烈的舞蹈啊——安塞腰鼓！”这段在朗读时要雄厚、有力，这样才能体现出黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。这样用自己的心灵去接近优秀的心灵，让自己的情感与伟大的情感发生共鸣，实现“心与心的融汇，灵魂对灵魂的告白，生命节律的和谐振动”。总之，我们要使学生有“迹”可循，不至于漫无目的、无所适从，各类诗文最起码的朗读要领要懂得一些。再次，我们要要加大诵读的训练量。我们要充分利用课堂学习的时空，运用自由朗读、跟读学读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的朗读训练。只有课堂上读书的形式灵活多样，学生的阅读兴趣才能保持稳定，才更有利于学生理解课文内容，同时也能够活跃课堂气氛。如果整堂课总是那么一两种读法，必然会败坏学生的胃口。什么样的课文内容，什么样的阅读要求，采用什么样的形式读最为合适，教师都要安排得恰到好处。教师要让学生逐步学会合理选择各种读法。最后，我们在平时的教学过程中要养成一些好习惯：如在课前要布置诵读预习作业，课堂上要检查，检查后要有中肯的评价、具体的指导，应适当地给予学生适当的鼓励，增强其自信心。课后还要布置诵读作业，不仅读课文，还得读课外的美文，鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。
张志公先生曾这样说过：“一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。”《金色花》这节课读的成功使我践行美读教学的信心倍增，但正是张老的这段话提醒了我，我问什么不能把读和看结合到一起呢？这样边看边读，以看促读，以读促悟的效果岂不是比单纯的靠读来感悟效果更好啊？于是，我后面又尝试着用将音乐以及CAI媒体画面相结合的方法创设更完美的意境来促进课堂诵读，从而极大限度的激发学生的阅读及学习兴趣。CAI环境下的诗文情景教学，是借助于计算机集图、文、声、影、动画为一体的现代技术。通过CAI媒体来展示生动形象的画面，引导学生思考，激发学生思维，让学生积极主动、愉快地学习和探究，达到全面深入理解诗文意境、提高语文素养的目的。仅枯燥地朗读只会使学生索然无味，而CAI媒体的介入让课堂充满诗情画意，充满美感。在上一学期我校举办的35岁以下的青年教师优质课比赛中我的《海燕》以这样的教学模式获得了语文组二等奖的好成绩。这节课的设计模式同《金色花》区别不大，都是通过反复的读来感悟文章的深刻含义，但是又有比之更吸引人的就是利用了CAI媒体，我在范读《海燕》时CAI媒体会有同步的与课文相匹配的画面和声音，学生不用看书，只须观看前方的多媒体屏幕即可，这样在我读的过程中在适当的背景音乐的衬托下不时的夹杂着海浪拍击海岸的声音，海鸥、海鸭等的叫声，电闪雷鸣的声音，还有同步不断跟随课文内容变换的画面不断的吸引着学生的眼球，看着学生如此高亢的学习兴趣，我的范读也更加抑扬顿挫，声情并茂。这节公开课我又一次获得成功，获得第一名的两位老师也都采取的是同样的方法，这更有力的证明了声情并茂的情景教学效果要比单一的讲读模式更容易激发学生的学习兴趣。
人们易对美丽的事物产生兴趣，学生更是如此。兴趣是学生学习的强大动力，学生对于自己感兴趣的事物会倾注极大的热情，他们愿意开口读、用心读、有感情地读。在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调、脉络层次、语言表达以及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收。课文熟读成诵后，优秀作品中那些经过反复锤炼的语言，就会慢慢沉淀于学生的记忆之中，成为他们的“资料库”，极大地丰富他们的语言，不断提高他们的写作能力。
学生“美读”的良好习惯养成了，必将终身受益，作为语文老师我们千万不能让琅琅书声远离我们的语文课堂！我们不但要让学生美读感悟；我们更要开动脑筋创新我们的语文课堂，通过各种方法让学生牢牢的将经典铭记心中；我们要让语文课堂在神采飞扬的读书声中绽放出中华文明的熠熠光辉。随着语文教学教法的改进和创新，语文教学一定会迎来属于自己的春天，诵读教学将不会是“带着镣铐跳舞”，而是在课改的春天里轻舞飞扬。