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摘要：本文试图从英语习得理论，尤其是克拉申的输入假说和情感过滤理论入手,探讨其对高职外语教学的指导意义。
关键词：Krashen；输入假说；情感过滤假说；高职外语教学
美国语言学家S. D. Krashen 在20 世纪80 年代初提出了著名的二语习得理论——“五大假说”，其中包括:(1)习得—学得假说，(2)自然顺序假说，(3)监控假说，(4)输入假说，(5)情感过滤假说。其中，输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”；“情感过滤假说”则认为习得能获得足够的语言摄入，情感因素对输入起过滤作用。而如何利用输入假说和情感过滤假说来获得对高职外语教学的有益启示，则是本文所主要探讨的问题。
一、 Krashen 的“输入假说”
Krashen 认为单纯主张输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”，这样，他们的内在加工机制才能够运行。Krashen认为输入必须包括“i 1”。如果习得者目前的语言能力为i ,那么,语言输入需要略高于i ,即i 1 ,而且这种i 1 的输入必须在意义上是可以理解的。如果语言交际获得成功,语言输入可被理解且保证足够的输入量,那么i 1 会自动提供给习得者。可见,可理解输入是习得语言的关键,也是“输入假说”的核心。
1. 输入必须是可理解输入
Krashen 还提出了理想输入的条件: (1) 输入是可理解的，(2) 输入是有趣或相关的，(3) 输入不按语法顺序进行，(4) 输入必须有足够的数量。前两者,尤其第一条是语言习得的关键，违背上述规律必将导致语言学习的低效或无效。当语言输入大大超出学习者现有水平、缺乏趣味性或相关性时，他们就难以理解所输入的材料，此输入在习得中就没有价值。因此，输入材料的可理解性对于二语习得而言是一个基本的、必需的要求。
2. 可理解输入不是二语习得的充分条件
即使有了大量的可理解输入，也未必都能被学习者的内在机制所加工而内化成自己的语言知识。这就是Krashen 所说的可理解输入不是二语习得的充分条件。只有当输入(input) 变成吸入(intake) 时，习得才会发生。
二、 “输入假说”对高职外语教学的启示
高职院校英语学习与普通高校的目标及要求不同，决定了高职院校英语教学与其他院校的不同。所以,如何对高职外语学生进行可理解性输入显得更加重要。在课堂上，教师有责任向学生提供可理解输入，而且应不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出，以确保对学生的输入是可理解的。其次，教师应重视意义的传递，而不仅仅是语法结构的讲解。此外，教师应尽可能向学生提供熟悉、有趣的话题，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。当然，课堂上的时间是有限的，要想确保对学生有足够的输入量，还必须利用业余时间。一条有效的途径是建立一个多功能语言实验室，全天候向学生提供各种原声视听说材料，包括录音故事、原版电影录像片、英文报纸杂志、流行小说、歌曲、演讲录像，甚至是广告等真实语料。这样的实验室可满足不同学生、不同时间的输入需求,无疑是学生大量接触真实语料的良好去处。同时，我们还应注意提高输入的质量。在课堂教学中，要根据学生的特点和水平，调控语言输入的难度, 提供适量的语言信息和语言知识,使学生正确地理解。
三、 “情感过滤假说”对高职学生英语学习的启示
学生的情感状态是影响其学习成败的一个重要因素。根据“情感过滤假说”,情感因素直接影响到习得者的学习行为和学习结果。情感因素包括动机、态度、自信、焦虑等。动力大、自信心强的人习得量较多，焦虑程度低的人有利于语言习得。因此，在教学中要善于引导学生使用情感策略来调控学习情绪，以保持较强的学习动机，更好地进行学习。
“情感过滤假说”对高职学生英语学习的启示包括如下内容：第一，培养学生学习外语的兴趣和信心，端正学习动机。学生一旦对学习发生兴趣，就能极大地提高学习的积极性、主动性和创造性。第二，创造和谐宽松的学习环境，增强学生的信心，降低焦虑感。课堂教学应提供一定的语言交际情景，让学生在真实的交际过程中接触目标语，使用目标语，并帮助学生解决学习中遇到的困难。理想的外语课堂应具备以下特点：(1)以学生为中心，发挥学生的主观能动性。(2)容忍学生的错误，保护学生的参与积极性。学会学习最重要的是学会提出问题。鼓励学生提出问题就要容忍他们的错误，甚至鼓励学生提出错误的问题。教师不必每错必纠，以免打断正在进行的语言活动，挫伤积极性。事后指出比当场纠错效果要好。此外，教师应尽量使每个学生都有发言的机会，不应只顾教学进度和教学的流畅性而放弃反应较慢、成绩较差的学生。只要他们充满自信，勇于实践，就能促进信息的有效输入，促进语言的吸收及输出，获得理想的学习效果。第三，教师必须利用课堂教学，传授符合学生个性的学习策略。只有加强对学生学习策略的指导，才能不断提高教学质量和学生的学习效率。
情感是认知活动的动力系统，是认知活动的组织者，对认知活动起着动力和组织的作用。教师应利用课堂多渠道地帮助学生通过情感策略调控情感、动机和态度，降低焦虑，进行自我激励，学会自主学习。
四、 小结
高职外语教学更应注重输入的量和质以及情感因素，输入的好坏、多少直接关系到高职外语学生学习的效率，而情感因素在培养高职学生自主学习能力过程中的作用和影响是不容忽视的，而且是潜移默化的。教师应充分利用情感因素对学生进行引导、指导、检查和督促，以培养他们自主学习的能力。
参考文献:
[1]张楠楠.“情感过滤假说”在培养学生自主学习能力中的应用[J].鞍山科技大学学报,2006(2).
[2]郑艳霞. Krashen 的“输入假说”与外语教学[J].江苏广播电视大学学报,2003(6).
（南海东软信息技术职业学院）
关键词：Krashen；输入假说；情感过滤假说；高职外语教学
美国语言学家S. D. Krashen 在20 世纪80 年代初提出了著名的二语习得理论——“五大假说”，其中包括:(1)习得—学得假说，(2)自然顺序假说，(3)监控假说，(4)输入假说，(5)情感过滤假说。其中，输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”；“情感过滤假说”则认为习得能获得足够的语言摄入，情感因素对输入起过滤作用。而如何利用输入假说和情感过滤假说来获得对高职外语教学的有益启示，则是本文所主要探讨的问题。
一、 Krashen 的“输入假说”
Krashen 认为单纯主张输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”，这样，他们的内在加工机制才能够运行。Krashen认为输入必须包括“i 1”。如果习得者目前的语言能力为i ,那么,语言输入需要略高于i ,即i 1 ,而且这种i 1 的输入必须在意义上是可以理解的。如果语言交际获得成功,语言输入可被理解且保证足够的输入量,那么i 1 会自动提供给习得者。可见,可理解输入是习得语言的关键,也是“输入假说”的核心。
1. 输入必须是可理解输入
Krashen 还提出了理想输入的条件: (1) 输入是可理解的，(2) 输入是有趣或相关的，(3) 输入不按语法顺序进行，(4) 输入必须有足够的数量。前两者,尤其第一条是语言习得的关键，违背上述规律必将导致语言学习的低效或无效。当语言输入大大超出学习者现有水平、缺乏趣味性或相关性时，他们就难以理解所输入的材料，此输入在习得中就没有价值。因此，输入材料的可理解性对于二语习得而言是一个基本的、必需的要求。
2. 可理解输入不是二语习得的充分条件
即使有了大量的可理解输入，也未必都能被学习者的内在机制所加工而内化成自己的语言知识。这就是Krashen 所说的可理解输入不是二语习得的充分条件。只有当输入(input) 变成吸入(intake) 时，习得才会发生。
二、 “输入假说”对高职外语教学的启示
高职院校英语学习与普通高校的目标及要求不同，决定了高职院校英语教学与其他院校的不同。所以,如何对高职外语学生进行可理解性输入显得更加重要。在课堂上，教师有责任向学生提供可理解输入，而且应不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出，以确保对学生的输入是可理解的。其次，教师应重视意义的传递，而不仅仅是语法结构的讲解。此外，教师应尽可能向学生提供熟悉、有趣的话题，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。当然，课堂上的时间是有限的，要想确保对学生有足够的输入量，还必须利用业余时间。一条有效的途径是建立一个多功能语言实验室，全天候向学生提供各种原声视听说材料，包括录音故事、原版电影录像片、英文报纸杂志、流行小说、歌曲、演讲录像，甚至是广告等真实语料。这样的实验室可满足不同学生、不同时间的输入需求,无疑是学生大量接触真实语料的良好去处。同时，我们还应注意提高输入的质量。在课堂教学中，要根据学生的特点和水平，调控语言输入的难度, 提供适量的语言信息和语言知识,使学生正确地理解。
三、 “情感过滤假说”对高职学生英语学习的启示
学生的情感状态是影响其学习成败的一个重要因素。根据“情感过滤假说”,情感因素直接影响到习得者的学习行为和学习结果。情感因素包括动机、态度、自信、焦虑等。动力大、自信心强的人习得量较多，焦虑程度低的人有利于语言习得。因此，在教学中要善于引导学生使用情感策略来调控学习情绪，以保持较强的学习动机，更好地进行学习。
“情感过滤假说”对高职学生英语学习的启示包括如下内容：第一，培养学生学习外语的兴趣和信心，端正学习动机。学生一旦对学习发生兴趣，就能极大地提高学习的积极性、主动性和创造性。第二，创造和谐宽松的学习环境，增强学生的信心，降低焦虑感。课堂教学应提供一定的语言交际情景，让学生在真实的交际过程中接触目标语，使用目标语，并帮助学生解决学习中遇到的困难。理想的外语课堂应具备以下特点：(1)以学生为中心，发挥学生的主观能动性。(2)容忍学生的错误，保护学生的参与积极性。学会学习最重要的是学会提出问题。鼓励学生提出问题就要容忍他们的错误，甚至鼓励学生提出错误的问题。教师不必每错必纠，以免打断正在进行的语言活动，挫伤积极性。事后指出比当场纠错效果要好。此外，教师应尽量使每个学生都有发言的机会，不应只顾教学进度和教学的流畅性而放弃反应较慢、成绩较差的学生。只要他们充满自信，勇于实践，就能促进信息的有效输入，促进语言的吸收及输出，获得理想的学习效果。第三，教师必须利用课堂教学，传授符合学生个性的学习策略。只有加强对学生学习策略的指导，才能不断提高教学质量和学生的学习效率。
情感是认知活动的动力系统，是认知活动的组织者，对认知活动起着动力和组织的作用。教师应利用课堂多渠道地帮助学生通过情感策略调控情感、动机和态度，降低焦虑，进行自我激励，学会自主学习。
四、 小结
高职外语教学更应注重输入的量和质以及情感因素，输入的好坏、多少直接关系到高职外语学生学习的效率，而情感因素在培养高职学生自主学习能力过程中的作用和影响是不容忽视的，而且是潜移默化的。教师应充分利用情感因素对学生进行引导、指导、检查和督促，以培养他们自主学习的能力。
参考文献:
[1]张楠楠.“情感过滤假说”在培养学生自主学习能力中的应用[J].鞍山科技大学学报,2006(2).
[2]郑艳霞. Krashen 的“输入假说”与外语教学[J].江苏广播电视大学学报,2003(6).
（南海东软信息技术职业学院）