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摘要：随着新课改的推进，越来越注重学生的学习质量，在教学过程中落实以生为本，而分层教学作为一种经典的教学理念，它满足了不同学生的对于数学的学习需求。在小学数学教学过程中，教师要重视学生的个体差距，基于分层教学，采取恰当的教学方式，帮助小学数学学困生完成转换，培养学生养成良好的学习习惯，从而提高小學数学的教学质量。
关键词：分层教学;小学数学;学困生;转化策略
随着九年义务教育的普及，小学生的学习成绩两级分化现象越来越严重，形成了班级中优等学生与学困生共存的局面，因此教师在教学过程中要注重每一个学生的个体发展，实施分层教学，在小学数学教学过程中能够有效帮助学困生实现教学目标，提高其小学数学能力，增加学困生的自信心。因此，分层教学在小学数学的教学中是非常必要的，运用科学的分层教学方法将教学效果达到最大化，确保学困生能得到最好的转化。
1 唤起学困生学习自信心
让学困生唤起学习自信心，首要任务就是帮助他们消除自卑心理，让他们以良好的心态面对数学学习。众所周知，学困生都是自卑心理，需要教师以及同学的关爱和鼓励，教师应当经常鼓励学生，当他们在学习受到挫折时，不要说那些伤自尊或者批评的话，而是要善于发现学困生自身的优点，哪怕是生活中一点点进步都要进行及时表扬。此外教师也要多多亲近学困生，在进行教学的同时也要进行心理疏导，站在他们的角度考虑问题，多给学困生体验回答成功的机会，逐步消除他们的错误认知，以及对数学的畏惧心理。
2 营造课堂氛围，培养兴趣
在小学数学实际教学过程中会发现很多学困生对数学非常抵触，甚至是有产生厌倦这种消极心态，阻碍了学困生对数学的学习。要想做好学困生的转化，教师需要进行精心诱导，调动他们学习的积极性以及主动性，培养他们的学习兴趣。在实际教学过程中可以创设愉悦轻松的课堂环境，来培养学困生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难，获得成功。例如：在教学过程中多向学困生进行提问一些简单的问题，可以让他们在黑板上演练基础的练习题，完成后要当众及时表扬;也可以在设计单元测试题时让学困生参与其中，以此来消除他们对数学考试的焦虑，促进对数学学习的兴趣。
3 课前准备，合理分层
教师要在数学课前对教材进行分析，为学生的学习做足准备，了解学生在课堂中的真实情况，针对每位小学生的特点制定恰当的教学方法。教师可以提前通过数学考核，将考核成绩以及学生学习数学的兴趣、潜力进行分层，并根据学生学习数学的状态，对学生进行调整分层，以此来增加学生的自信心。教师可以先将学生简单分为三个层次的划分，优等生、中等生和学困生，主要是针对学困生进行教学转化，提高学困生的学习能力。相对来说，优等生和中等生学习热情是比较高的，对于数学知识有较强的接受能力，而学困生对数学的兴趣本身就低于中优等生，在接受知识也会困难，长此以往，随着数学难度的加深，导致学生之间差距会更大，在此情况下，教师可以让学生形成互助小组，相互合作学习，让学困生在中等生学习氛围下，优等生的讲解下，促进学困生的转换。
4 根据学生特征制定学习目标
分层教学过程中，教师应当考虑学生的实际情况，根据学生特征制定分层学习目标，满足学科生的学习需求，提高其学习能力，合理掌握相关知识点。例如：在学习一元一次方程时，教学目标就可以分为共同要求和分层不同要求，共同要求是会利用求根公式解一元一次方程，而设置不同的目标，可以将优等生设置为可以自己完成解题，中等生根据求根公式掌握推导过程，而学困生了解求根公式的推导过程，通过合理的目标，不同层次的学生掌握目标学习过程也存在一定的差异，从而培养他们在学习过程中产生的成就感，让他们在学习过程中呈现良性竞争的局面。
当学生在其享受到成功的收获时，教师也应合理设置提问的方式，但在提问过程中教师往往忽视以下情况，一是对优等生进行更多的提问，从而忽视了中等生和学困生的心理感受，二是用同类型的问题提问所有层次的学生，忽视了学生之间的水平差异。因此在分层教学过程中，教师应合理安排不同水平的学生，回答不同层次的问题，在活跃课堂气氛的同时，增加学困生的学习兴趣。
5 布置课后作业，巩固知识
在实际教学中，课后的巩固也是非常重要的。教师应科学的布置课后作业，以教材为基础，根据各层次学生的能力加入课外练习，以此来提升数学水平，而针对与学困生，可以先以基础练习为主，先进行简单记忆，在加入计算题应用题进行巩固，使学困生得到较好的转化。
综上所述，小学数学学困生的转化是一个系统且长期的过程，为了更好地使转换工作取得实效，数学教师任重道远，在教学中培养学困生的兴趣，采取科学的管理、教学方法，落实因材施教，让学生意识到自身的不足，努力提升自身的数学学习水平，实现自身素质的全面发展。
参考文献：
[1] 李贵子.小学数学分层教学的必要性[J].数学学习与研究，2020（02）.
[2] 杨秀芬.提高农村地区初中数学学困生学业成绩的实证研究[D].贵州师范大学，2019.
[3] 何超.“暴力型”倾向学生的转化策略探研[J].成才之路，2019（03）.
（作者单位：广东省佛山市南海区狮山镇小塘初级中学）
关键词：分层教学;小学数学;学困生;转化策略
随着九年义务教育的普及，小学生的学习成绩两级分化现象越来越严重，形成了班级中优等学生与学困生共存的局面，因此教师在教学过程中要注重每一个学生的个体发展，实施分层教学，在小学数学教学过程中能够有效帮助学困生实现教学目标，提高其小学数学能力，增加学困生的自信心。因此，分层教学在小学数学的教学中是非常必要的，运用科学的分层教学方法将教学效果达到最大化，确保学困生能得到最好的转化。
1 唤起学困生学习自信心
让学困生唤起学习自信心，首要任务就是帮助他们消除自卑心理，让他们以良好的心态面对数学学习。众所周知，学困生都是自卑心理，需要教师以及同学的关爱和鼓励，教师应当经常鼓励学生，当他们在学习受到挫折时，不要说那些伤自尊或者批评的话，而是要善于发现学困生自身的优点，哪怕是生活中一点点进步都要进行及时表扬。此外教师也要多多亲近学困生，在进行教学的同时也要进行心理疏导，站在他们的角度考虑问题，多给学困生体验回答成功的机会，逐步消除他们的错误认知，以及对数学的畏惧心理。
2 营造课堂氛围，培养兴趣
在小学数学实际教学过程中会发现很多学困生对数学非常抵触，甚至是有产生厌倦这种消极心态，阻碍了学困生对数学的学习。要想做好学困生的转化，教师需要进行精心诱导，调动他们学习的积极性以及主动性，培养他们的学习兴趣。在实际教学过程中可以创设愉悦轻松的课堂环境，来培养学困生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难，获得成功。例如：在教学过程中多向学困生进行提问一些简单的问题，可以让他们在黑板上演练基础的练习题，完成后要当众及时表扬;也可以在设计单元测试题时让学困生参与其中，以此来消除他们对数学考试的焦虑，促进对数学学习的兴趣。
3 课前准备，合理分层
教师要在数学课前对教材进行分析，为学生的学习做足准备，了解学生在课堂中的真实情况，针对每位小学生的特点制定恰当的教学方法。教师可以提前通过数学考核，将考核成绩以及学生学习数学的兴趣、潜力进行分层，并根据学生学习数学的状态，对学生进行调整分层，以此来增加学生的自信心。教师可以先将学生简单分为三个层次的划分，优等生、中等生和学困生，主要是针对学困生进行教学转化，提高学困生的学习能力。相对来说，优等生和中等生学习热情是比较高的，对于数学知识有较强的接受能力，而学困生对数学的兴趣本身就低于中优等生，在接受知识也会困难，长此以往，随着数学难度的加深，导致学生之间差距会更大，在此情况下，教师可以让学生形成互助小组，相互合作学习，让学困生在中等生学习氛围下，优等生的讲解下，促进学困生的转换。
4 根据学生特征制定学习目标
分层教学过程中，教师应当考虑学生的实际情况，根据学生特征制定分层学习目标，满足学科生的学习需求，提高其学习能力，合理掌握相关知识点。例如：在学习一元一次方程时，教学目标就可以分为共同要求和分层不同要求，共同要求是会利用求根公式解一元一次方程，而设置不同的目标，可以将优等生设置为可以自己完成解题，中等生根据求根公式掌握推导过程，而学困生了解求根公式的推导过程，通过合理的目标，不同层次的学生掌握目标学习过程也存在一定的差异，从而培养他们在学习过程中产生的成就感，让他们在学习过程中呈现良性竞争的局面。
当学生在其享受到成功的收获时，教师也应合理设置提问的方式，但在提问过程中教师往往忽视以下情况，一是对优等生进行更多的提问，从而忽视了中等生和学困生的心理感受，二是用同类型的问题提问所有层次的学生，忽视了学生之间的水平差异。因此在分层教学过程中，教师应合理安排不同水平的学生，回答不同层次的问题，在活跃课堂气氛的同时，增加学困生的学习兴趣。
5 布置课后作业，巩固知识
在实际教学中，课后的巩固也是非常重要的。教师应科学的布置课后作业，以教材为基础，根据各层次学生的能力加入课外练习，以此来提升数学水平，而针对与学困生，可以先以基础练习为主，先进行简单记忆，在加入计算题应用题进行巩固，使学困生得到较好的转化。
综上所述，小学数学学困生的转化是一个系统且长期的过程，为了更好地使转换工作取得实效，数学教师任重道远，在教学中培养学困生的兴趣，采取科学的管理、教学方法，落实因材施教，让学生意识到自身的不足，努力提升自身的数学学习水平，实现自身素质的全面发展。
参考文献：
[1] 李贵子.小学数学分层教学的必要性[J].数学学习与研究，2020（02）.
[2] 杨秀芬.提高农村地区初中数学学困生学业成绩的实证研究[D].贵州师范大学，2019.
[3] 何超.“暴力型”倾向学生的转化策略探研[J].成才之路，2019（03）.
（作者单位：广东省佛山市南海区狮山镇小塘初级中学）