近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说，重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的写作能力的培养有所忽视，导致目前的教学情况是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读、写能力较听、说能力比较薄弱。
　　一方面，在大部分的英語课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环节，即家庭作业中，作业也停留在抄写单词和句子这一阶段。另一方面，有的教师担心在课堂上写作费时较多，影响教学进度，还有的教师认为“写”的练习不如听、说、演、唱等活动形式来得生动活泼，“写”会在一定程度上冲淡课堂教学中原本活泼的氛围，降低课堂的活力。究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的写作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间；三是学生单词和句子的积累不多。这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿意写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。
　　小学生写作能力的欠缺，直接影响后续的英语学习，中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而书写的能力却相对滞后。可见，重视小学生英语写作能力已经是小学英语教师必备的意识，也是他们应该做到的事。合理利用教材中的Read and write进行写作教学，通过以读促写，以说促写的途径，注重对学生读、写方法和技能的指导。帮助学生在有限的课堂学习中进行有效的写作练习。
　　首先，教师要让孩子在阅读中享受快乐。大量的听说训练能促进孩子读写能力的提高，而多阅读则是孩子接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养孩子英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法。因此，阅读对于提高学生的理解能力、陶冶学生的情感、培养良好的读书习惯有着很大的作用。在阅读中，教师激发学生阅读的兴趣，然后让学生把阅读到的知识运用到习作中，让学生持之以恒、练笔不辍，进而提高学生的写作水平。
　　其次，写作教学是阅读教学的延伸与深化，是语言输入到语言输出的一个质的转变。要真正掌握好所学的知识，要引导学生动笔进行实践性的巩固训练，使课本知识得到固化。教师在写作训练时要明确各项练习的目的，要注意难度的循序渐进，还要充分考虑到学生的实际能力。
　　再次，在教学中，要坚持以读促写的教学设计。阅读课的教学是小学英语中、高年级的一个重要组成部分，高效巧妙的教学设计决定着阅读教学的成败。“说”是从内部语言过渡到书面语言的桥梁。培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，是提高英语教学质量的关键。因此需要我们的教师在课堂教学时注意Post-reading 的有效拓展的梯度，引导学生先进行简单的口头课文复述，再慢慢过渡到笔头上的写作练习。
　　最后，要注重课本上看关键词说一段话的说写训练。依据课文内容给出关键的单词或短语，让学生用自己的语言来讲述，使之成为一篇完整的短文。阅读教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，使语篇阅读延伸到课后，为写作奠定基础。在课堂教学中，既要立足课本，又要跳出课堂，把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活中。只有引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正培养学生的英语素养。
　　英语写作已经成为小学英语教学中的薄弱环节。英语写作能力是衡量一个人英语综合能力的重要指标，因此，加强写作训练，在小学打好英语写作基础显得十分必要。
　　参考文献：
　　[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2007.
　　[2]鲁子问.英语真实任务教学实践论[M].北京：外文出版社，2003.