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摘 要：本文主要探索在社会转型期中职学校数学教学中应用情感体验学习法，研究学生在课堂学习中的心理感受和情感变化，以期使学生愉快地接受教育，改变当前学生厌学的状况。
关键词：中职教学 数学教学 情感体验学习法
目前，我国正处在社会转型期，这一时期涉及社会各领域的全面变革，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变化，职业教育受到很大影响。在此深刻的社会变革中，大的方面是学校体制的变革，在小的方面是每个中职生受此大环境的影响，人生观和价值观都发生了巨大变化。中职学校的学生是这一变革中的弱势群体，他们知识基础薄弱但又有偏激的自我意识，当前他们普遍存在厌学情绪。
本文探索的情感体验学习法，是人本主义教学模式的人本主义教育观与学生情感体验相结合的教学方法，是以学生为中心的非指导性的教学模式。这种教学模式彻底摆脱了以“教师为中心”的传统教学思想，着重研究学生在课堂学习中的心理感受、情感变化，使学生愉快地接受教育，并能够自主学习。
一、情感体验学习法的理论基础
情感体验学习法的理论基础是人本主义心理学和人本主义教育理论。人本主义教育理论以20世纪五六十年代兴起的人本主义心理学为理论基础，反对行为主义把教学和学习看成是“刺激—反应”联结的建立过程，强调教学过程中学生主体的作用。
在众多的人本主义心理学家当中，卡尔·罗杰斯对学习问题论述较多， 其研究理论对我国教育教学产生了巨大影响。罗杰斯指出，教学的理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式又用认知的方式，培养行事的情知合一的人，也就是所谓的“完人”。
美学家康德在《判断力批判》中，将人的认知结构划分为“知、情、意”三大要素，知属于智能理论体系，意属于意义建构体系，而情是情感、想象因素。康德强调，居于中间地带的情，不仅是联系前后两者的桥梁和纽带，而且也是人的知识结构中最积极、最活跃的因素，人的情感、想象力的发挥，是认知学习主观的、能动的力量，在活动中起着至关重要的作用。
将人本主义教育思想运用于数学教学，探索用“情感体验”引导学生在数学学习中自主实践、自主探索，打破当前传统的“填鸭式”中职学校数学教学模式。
二、情感体验学习法在数学教学中的应用
情感体验学习法是在教学过程中根据教学目的，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速地进入学习状态。数学学科本身具有理论性和实践性的双重性质，传统的数学教学模式只看重数学中理论教学的部分，而缺少数学实践环节的教学，限制了学生思维的发展，使数学的课堂表现为教师的一言堂。
要真正体现以学生为中心，就要挖掘数学的实用性，即数学本身在生产、生活实践活动的应用，使理论和实践相结合，构建问题现实情景，鼓励学生自发参与，与学生的自然人性相结合，激发学生探究的兴趣，从而克服中职学生严重厌学的情绪，唤醒他们沉睡的学习的心灵，调动他们学习的积极性。教师可以将数学概念、命题设计成有实际背景或制作现实模型的问题，或借助多媒体技术呈现给学生，让学生感到是在直接解决实际问题，这样学生学习数学的积极性将被最大限度地激发出来。
案例一：在二次函数的性质的教学中，情感体验贯穿教学始终，笔者尝试了以完成任务为目的教学方法。在情感上先调动学生参与的兴趣，给学生设计任务，将学生分成几个小组，以小组为单位完成任务，各小组任选一题。任务如下：一是建造厂房，在一面靠墙的土地上修建一个养鸡场，栅栏料40米，怎样修建，土地利用率最好面积最大；二是设计窗户，有铝合金框的料9米，给一房间墙上设计一日字形窗户，如何设计，房屋窗户采光最好。
让学生准备了硬纸、线绳、胶水等作为材料，之后进行实际操作。学生边做边讨论，列出函数表达式，探讨函数的性质，找出操作的理论依据，最终解决问题。
这个过程中教师要适时对学生进行鼓励和点拨，注意学生的情感变化，让学生一直处在探索、成功的兴奋中。教学过程体现人本主义学习理论的核心观点——学习潜能观，强调“学生中心”作用，教师的责任就是怎样最大限度地开发学生的潜能，强调教师不再视学生为被动的知识载体，而是期待着学生的积极参与和再创造。
由于学生基础知识差，想象力和思维能力差，教师要耐心指导，引导他们去探究学习理论知识，解决实际问题，完成任务。在教学中教师要充分肯定学生的成果，尽管他们的作品有不尽如人意的地方，但要高调地赞扬他们积极参与的热情，保护他们的自尊心，树立他们的自信心。
案例二：在三角函数的教学中，定义、公式多，且易混淆，这是教学的难点。此时可以让学生自己动手做个指针盘，在盘上建立直角坐标系，角的始边在x轴的正方向上，指针是角的终边。让学生转着玩，边玩边思考探索。这样旋转角、任意角、终边相同角、各象限角等概念学生在玩的过程中就形成了。
指针盘还有助于学生对三角函数定义的理解。可以让学生在盘上画任意一个角，标出定义的要素，终边上任一点P（x，y）和|OP|=r，这样有三个数x，y，r，两两做比，分配给名称，三角函数值就是比值。这样学生就理解了三角函数的定义，那么它们的正负号也就好理解了。
记忆三角函数的诱导公式是学生最头痛的，让学生在转盘上反复转玩，转到相同位置、转到关于x轴对称、转到关于y轴对称等，观察相同位置的角和不同对称轴的角之间差的度数或弧度，它们与周角内的角的三角函数值的异同，然后通过与x轴或y轴对称导出与锐角的三角函数值的异同，这样学生在转着、玩着的过程中就把诱导公式归纳总结出来了。在学习中教师是学生的助手，这极大地激发了学生的学习热情 ，学生的情感得到了满足。
此外，教师在教学中利用多媒体等教学手段，也可以激发学生的学习兴趣。多媒体具有图、文、声、像并茂特点，它能提供理想的教学环境。在数学课堂中合理运用多媒体手段能提高学生的学习兴趣，变苦学为乐学，使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化。例如在三角函数的图像和性质教学中利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，让学生自己操作认识图像的形成、性质等。
三、小结
人本主义学习观反对教师让学生进行强迫性学习，认为学习应当是在好奇心、求知欲的引导下进行的对学习材料的自行掌握，而非顺从、枯燥的接受式学习。情感体验教学法充分发挥了学生的主观能动性，由学生自己建构知识意义的理解，而不是简单被动地接收信息，这种建构无法由他人来代替的。
中职学校的学生由于文化基础知识水平偏低、学习能力较差等，长期受压抑受冷落，运用这种教学模式可以以学生为教学的中心，激发他们的自主性、创造性，教师以创造而不是以理解和记忆知识作为课堂教学效果的评价，重新树立起学生的自尊与自豪感，使他们愉快地接受教育。
参考文献：
[1]任钢建.构建新型中等职业教育理念的思考[J].教育与职业，2011（2）.
[2]孙正明，高光辉.中职教学模式改革的探讨与实践[J].科技创新导报，2008（31）.
（作者单位：辽宁煤炭技师学院）
关键词：中职教学 数学教学 情感体验学习法
目前，我国正处在社会转型期，这一时期涉及社会各领域的全面变革，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变化，职业教育受到很大影响。在此深刻的社会变革中，大的方面是学校体制的变革，在小的方面是每个中职生受此大环境的影响，人生观和价值观都发生了巨大变化。中职学校的学生是这一变革中的弱势群体，他们知识基础薄弱但又有偏激的自我意识，当前他们普遍存在厌学情绪。
本文探索的情感体验学习法，是人本主义教学模式的人本主义教育观与学生情感体验相结合的教学方法，是以学生为中心的非指导性的教学模式。这种教学模式彻底摆脱了以“教师为中心”的传统教学思想，着重研究学生在课堂学习中的心理感受、情感变化，使学生愉快地接受教育，并能够自主学习。
一、情感体验学习法的理论基础
情感体验学习法的理论基础是人本主义心理学和人本主义教育理论。人本主义教育理论以20世纪五六十年代兴起的人本主义心理学为理论基础，反对行为主义把教学和学习看成是“刺激—反应”联结的建立过程，强调教学过程中学生主体的作用。
在众多的人本主义心理学家当中，卡尔·罗杰斯对学习问题论述较多， 其研究理论对我国教育教学产生了巨大影响。罗杰斯指出，教学的理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式又用认知的方式，培养行事的情知合一的人，也就是所谓的“完人”。
美学家康德在《判断力批判》中，将人的认知结构划分为“知、情、意”三大要素，知属于智能理论体系，意属于意义建构体系，而情是情感、想象因素。康德强调，居于中间地带的情，不仅是联系前后两者的桥梁和纽带，而且也是人的知识结构中最积极、最活跃的因素，人的情感、想象力的发挥，是认知学习主观的、能动的力量，在活动中起着至关重要的作用。
将人本主义教育思想运用于数学教学，探索用“情感体验”引导学生在数学学习中自主实践、自主探索，打破当前传统的“填鸭式”中职学校数学教学模式。
二、情感体验学习法在数学教学中的应用
情感体验学习法是在教学过程中根据教学目的，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速地进入学习状态。数学学科本身具有理论性和实践性的双重性质，传统的数学教学模式只看重数学中理论教学的部分，而缺少数学实践环节的教学，限制了学生思维的发展，使数学的课堂表现为教师的一言堂。
要真正体现以学生为中心，就要挖掘数学的实用性，即数学本身在生产、生活实践活动的应用，使理论和实践相结合，构建问题现实情景，鼓励学生自发参与，与学生的自然人性相结合，激发学生探究的兴趣，从而克服中职学生严重厌学的情绪，唤醒他们沉睡的学习的心灵，调动他们学习的积极性。教师可以将数学概念、命题设计成有实际背景或制作现实模型的问题，或借助多媒体技术呈现给学生，让学生感到是在直接解决实际问题，这样学生学习数学的积极性将被最大限度地激发出来。
案例一：在二次函数的性质的教学中，情感体验贯穿教学始终，笔者尝试了以完成任务为目的教学方法。在情感上先调动学生参与的兴趣，给学生设计任务，将学生分成几个小组，以小组为单位完成任务，各小组任选一题。任务如下：一是建造厂房，在一面靠墙的土地上修建一个养鸡场，栅栏料40米，怎样修建，土地利用率最好面积最大；二是设计窗户，有铝合金框的料9米，给一房间墙上设计一日字形窗户，如何设计，房屋窗户采光最好。
让学生准备了硬纸、线绳、胶水等作为材料，之后进行实际操作。学生边做边讨论，列出函数表达式，探讨函数的性质，找出操作的理论依据，最终解决问题。
这个过程中教师要适时对学生进行鼓励和点拨，注意学生的情感变化，让学生一直处在探索、成功的兴奋中。教学过程体现人本主义学习理论的核心观点——学习潜能观，强调“学生中心”作用，教师的责任就是怎样最大限度地开发学生的潜能，强调教师不再视学生为被动的知识载体，而是期待着学生的积极参与和再创造。
由于学生基础知识差，想象力和思维能力差，教师要耐心指导，引导他们去探究学习理论知识，解决实际问题，完成任务。在教学中教师要充分肯定学生的成果，尽管他们的作品有不尽如人意的地方，但要高调地赞扬他们积极参与的热情，保护他们的自尊心，树立他们的自信心。
案例二：在三角函数的教学中，定义、公式多，且易混淆，这是教学的难点。此时可以让学生自己动手做个指针盘，在盘上建立直角坐标系，角的始边在x轴的正方向上，指针是角的终边。让学生转着玩，边玩边思考探索。这样旋转角、任意角、终边相同角、各象限角等概念学生在玩的过程中就形成了。
指针盘还有助于学生对三角函数定义的理解。可以让学生在盘上画任意一个角，标出定义的要素，终边上任一点P（x，y）和|OP|=r，这样有三个数x，y，r，两两做比，分配给名称，三角函数值就是比值。这样学生就理解了三角函数的定义，那么它们的正负号也就好理解了。
记忆三角函数的诱导公式是学生最头痛的，让学生在转盘上反复转玩，转到相同位置、转到关于x轴对称、转到关于y轴对称等，观察相同位置的角和不同对称轴的角之间差的度数或弧度，它们与周角内的角的三角函数值的异同，然后通过与x轴或y轴对称导出与锐角的三角函数值的异同，这样学生在转着、玩着的过程中就把诱导公式归纳总结出来了。在学习中教师是学生的助手，这极大地激发了学生的学习热情 ，学生的情感得到了满足。
此外，教师在教学中利用多媒体等教学手段，也可以激发学生的学习兴趣。多媒体具有图、文、声、像并茂特点，它能提供理想的教学环境。在数学课堂中合理运用多媒体手段能提高学生的学习兴趣，变苦学为乐学，使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化。例如在三角函数的图像和性质教学中利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，让学生自己操作认识图像的形成、性质等。
三、小结
人本主义学习观反对教师让学生进行强迫性学习，认为学习应当是在好奇心、求知欲的引导下进行的对学习材料的自行掌握，而非顺从、枯燥的接受式学习。情感体验教学法充分发挥了学生的主观能动性，由学生自己建构知识意义的理解，而不是简单被动地接收信息，这种建构无法由他人来代替的。
中职学校的学生由于文化基础知识水平偏低、学习能力较差等，长期受压抑受冷落，运用这种教学模式可以以学生为教学的中心，激发他们的自主性、创造性，教师以创造而不是以理解和记忆知识作为课堂教学效果的评价，重新树立起学生的自尊与自豪感，使他们愉快地接受教育。
参考文献：
[1]任钢建.构建新型中等职业教育理念的思考[J].教育与职业，2011（2）.
[2]孙正明，高光辉.中职教学模式改革的探讨与实践[J].科技创新导报，2008（31）.
（作者单位：辽宁煤炭技师学院）