可以说面对课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。当前的小学语文教学实践中，教师应确立学生的主体地位，实行学生主动参与的探究式学习，掌握学生年龄及心理特点与因材施教相结合。《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。笔者以为探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力，并通过兴趣课堂教学，提高语文学习效果。
　　一、学生体验质疑的趣味
　　教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”，如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”，如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。
　　二、由读到写是学生阅读能力的提高
　　笔者这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
　　三、创设各种情境， 激发学生的学习兴趣
　　笔者教学实践表明，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态” ， 这是上好课的第—步。教师应成为教学活动的组织者， 引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此， 教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、 探究， 成为学生学习过程中的组织者、 引导者和协助者。
　　教师要关注学生个体差异， 让每个学生得到全面发展。尊重学生、 面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣， 就必须面向全体学生， 尊重学生， 做学生信赖、 喜欢的老师， 这样才能引起学生的兴趣。如： 上课时应用循循善诱的语言启发学生； 学生回答问题， 教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺， 这样会伤害学生的自尊心， 也不能不加理睬， 而是耐心的引导这些学生， 使之正确的回答完毕， 再予以肯定。这样， 学生体会到探索成功的喜悦， 激发了学习语文的兴趣， 增强了学习语文的信心。营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力无忧论文网， 对学生的探索活动要充满信心， 循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长， 也是最可亲近， 可以与之交心的朋友。
　　一般情况下， 上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长， 感觉不太舒服， 导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作， 齐诵一句口号， 分组朗读一组对话等。在课堂上， 我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦， 就急中生智地请他上台表演了一个节目： 课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读， 他依次表演， 学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排， 竟成为一个亮点！运用多媒体， 调动兴趣。
　　四、结语
　　语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且負担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。如有位教师在教学《司马光砸缸》一课时，引导学生探究当孩子掉进水缸爬不出来，情势十分危急时，司马光除了用砸缸的办法救伙伴以外，还可以有哪些办法使孩子获救？于是乎，学生想出众多的办法与司马光的办法相比较、选择。经过讨论探究，学生就会自然明白，在当时的特定形势下，只有司马光的办法才是最佳的。这样的教学有助于培养学生通过将众多的假设集中而求出解决问题现实方案的能力。
　　作者简介：何萍，女，45岁，辽宁师范大学教育管理专业本科毕业，现任教于营口市西市区韶山小学，执教数学、语文学科。曾获市师德先进个人、区优秀教师、优秀共产党员，首席班主任等称号。有语文课、论文获省市区优秀，参加多项科研课题研究并结题，所教班级获市区优秀中队。主要研究方向：提高学生语文素养研究，学生行为习惯的养成教育。