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[摘 要] 以2014—2018年生物新课标全国卷Ⅰ的五套试卷为研究对象，分别从试题呈现形式、分值比例、素养水平等方面进行分析，旨在归纳全国卷Ⅰ考查社会责任素养所呈现的总体特征，寻找其命题特点或规律。
[关 键 词] 生物;全国卷Ⅰ;社会责任
[中图分类号] G633.91 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0056-02
2014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》文件，要求考试招生要考虑对人才的真实需求，考试命题的主导思想为“核心素养立意”。社会责任素养是在学生学习生物学知识后，尝试用知识解决生产生活中的生物问题的担当和能力。国内众多专家学者对社会责任素养进行了界定，本研究在参照《普通高中生物学课程标准（2017年版）》及王联新、王景花等人对社会责任素养的研究成果基础之上，把题目中渗透生产生活、环境保护、科学技术等社会议题的试题定义为考查社会责任素养。
新课标全国卷Ⅰ为山西、河南、河北等十个省份采用的高考试卷，其测量结果是高校选拔人才的重要依据。本文以2014—2018年生物新课标全国卷Ⅰ的五套试卷为研究对象（不含选考题），以期帮助采用全国卷Ⅰ的考生熟悉社会责任素养的考查模式与命题特色，指引复习方向，调整复习策略。
一、结果及分析
根据社会责任的概念界定对试题进行统计，统计结果见下表。
（一）试题呈现形式
由下表中可知，2014—2018年全国卷Ⅰ对社会责任素养的考查有选择题和非选择题两种题型。从试题呈现形式上看，卷Ⅰ在2014年、2016年和2018年全部为纯文字形式，但2015年第31题出现某湖泊某鱼种群的年龄组成表，2017年第5题出现草原上某种家畜的种群数量变化趋势图。因此，卷Ⅰ在试题描述上不局限于密密麻麻的文字，也采用了图配文、表配文的形式对试题内容情境加以补充说明，使试题呈现形式多样化。
（二）分值比例
卷Ⅰ在2014—2017年均有1道选择题和1道非选择题涉及社会责任素养的考查，但2018年选择题和非选择题的数量变为2道，分值也有所增加。由图1可知，2014—2015年对社会责任素养的考查力度较低，约为10.00%，2016年开始考查比重逐年增加。虽然2014—2018年全国卷Ⅰ对社会责任素养的考查是四大生物学核心素养中考查比例最低的，但逐年对比可知，全国卷Ⅰ对社会责任素养的考查比例呈上升趋势。
（三）素养水平
《生物新课标》将社会责任素养划分为四个层次水平，1级水平为基础，2级水平为中级，3级水平为高级，4级水平为最高。本研究在参照《生物新课标》素养水平划分要求的基础之上，结合试题的特点，对2014—2018年生物新课标全国卷Ⅰ的素养考查水平进行统计，统计结果见图2。
由图2可知，卷Ⅰ在2014—2016年只考查了社会责任的水平1，考查比例分别为10.66%、9.33%和20%。如2014年卷Ⅰ第30题（3）问在题干中渗透“人与环境”的社会议题，2015年卷Ⅰ第31题（2）问背景材料中涉及“研究小组调查受人类干扰的自然湖泊”与自然资源有关的环境问题，2016年卷Ⅰ第31题的题干中涉及“接种疫苗预防肿瘤病”关注机体健康的议题，这3年都是考查社会责任的水平1。2017年只考查了水平4，这也是第一年考查社会责任素养的第4水平，考查比例占21.33%。如2017年第29题，要求学生设计实验来确定对人类健康造成危害的病毒类型，从而解决与社会生活有关的问题。水平2和水平3的考查从2018年开始出现，考查比例分别为26%和2.67%。
整体来看，前三年对社会责任素养水平考查层次仅停留在水平1，2017年试题直接跨越至水平4，2018年又出现水平2和水平3的考查，由此可知，社会责任素养的水平考查层次在卷Ⅰ中逐渐全面化和合理化。
二、结论
1.虽然试卷对社会责任素养的考查比例是所有素养中最低的，但社会责任素养所占比例却逐年上升。并且试题在呈现形式方面多样化，不只局限于文字表达，而是有图表加以辅助说明。
2.试卷逐渐提高了对社会责任素养水平的考查。不再停留在水平1的考查，水平2、水平3和水平4也在后3年开始考查。并且逐渐转向多层次素养水平的同时考查，如2017年在选择题中考查水平1，在非选择题中考查水平4，2018年在选择题中考查水平2，在非选择题中水平2和水平3同时考查。
3.总体来看，2014—2018年生物新课标全国卷对社会责任素养的考查由低水平向高水平、多水平转变。
三、建议
教师应对《生物新课标》进行钻研和解读，对国家在人才培养方面的要求做到“心中有数”，明确如何培养学生的社会责任素养，落实立德树人的根本任务。同时，教师在教学过程中应注重培养学生的社会责任素养，帮助学生把素养内化于心、外化于行。
参考文献：
[1]肖安庆，陈进.基于核心素养立意的生物考试内涵与试题分析[J].中学生物学，2017，33（7）：48-50.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[M].2017年版.北京：人民教育出版社，2018.
[3]王联新.知识·能力·创新·社会责任：2017年高考生物全国卷简析[J].中学生物教学，2017（17）：72.
[4]王景花，解凱彬.高中生物学教学中社会责任素养的培养途径[J].生物学教学，2018，43（4）：19-20.
[5]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016（10）：25-31.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 生物;全国卷Ⅰ;社会责任
[中图分类号] G633.91 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0056-02
2014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》文件，要求考试招生要考虑对人才的真实需求，考试命题的主导思想为“核心素养立意”。社会责任素养是在学生学习生物学知识后，尝试用知识解决生产生活中的生物问题的担当和能力。国内众多专家学者对社会责任素养进行了界定，本研究在参照《普通高中生物学课程标准（2017年版）》及王联新、王景花等人对社会责任素养的研究成果基础之上，把题目中渗透生产生活、环境保护、科学技术等社会议题的试题定义为考查社会责任素养。
新课标全国卷Ⅰ为山西、河南、河北等十个省份采用的高考试卷，其测量结果是高校选拔人才的重要依据。本文以2014—2018年生物新课标全国卷Ⅰ的五套试卷为研究对象（不含选考题），以期帮助采用全国卷Ⅰ的考生熟悉社会责任素养的考查模式与命题特色，指引复习方向，调整复习策略。
一、结果及分析
根据社会责任的概念界定对试题进行统计，统计结果见下表。
（一）试题呈现形式
由下表中可知，2014—2018年全国卷Ⅰ对社会责任素养的考查有选择题和非选择题两种题型。从试题呈现形式上看，卷Ⅰ在2014年、2016年和2018年全部为纯文字形式，但2015年第31题出现某湖泊某鱼种群的年龄组成表，2017年第5题出现草原上某种家畜的种群数量变化趋势图。因此，卷Ⅰ在试题描述上不局限于密密麻麻的文字，也采用了图配文、表配文的形式对试题内容情境加以补充说明，使试题呈现形式多样化。
（二）分值比例
卷Ⅰ在2014—2017年均有1道选择题和1道非选择题涉及社会责任素养的考查，但2018年选择题和非选择题的数量变为2道，分值也有所增加。由图1可知，2014—2015年对社会责任素养的考查力度较低，约为10.00%，2016年开始考查比重逐年增加。虽然2014—2018年全国卷Ⅰ对社会责任素养的考查是四大生物学核心素养中考查比例最低的，但逐年对比可知，全国卷Ⅰ对社会责任素养的考查比例呈上升趋势。
（三）素养水平
《生物新课标》将社会责任素养划分为四个层次水平，1级水平为基础，2级水平为中级，3级水平为高级，4级水平为最高。本研究在参照《生物新课标》素养水平划分要求的基础之上，结合试题的特点，对2014—2018年生物新课标全国卷Ⅰ的素养考查水平进行统计，统计结果见图2。
由图2可知，卷Ⅰ在2014—2016年只考查了社会责任的水平1，考查比例分别为10.66%、9.33%和20%。如2014年卷Ⅰ第30题（3）问在题干中渗透“人与环境”的社会议题，2015年卷Ⅰ第31题（2）问背景材料中涉及“研究小组调查受人类干扰的自然湖泊”与自然资源有关的环境问题，2016年卷Ⅰ第31题的题干中涉及“接种疫苗预防肿瘤病”关注机体健康的议题，这3年都是考查社会责任的水平1。2017年只考查了水平4，这也是第一年考查社会责任素养的第4水平，考查比例占21.33%。如2017年第29题，要求学生设计实验来确定对人类健康造成危害的病毒类型，从而解决与社会生活有关的问题。水平2和水平3的考查从2018年开始出现，考查比例分别为26%和2.67%。
整体来看，前三年对社会责任素养水平考查层次仅停留在水平1，2017年试题直接跨越至水平4，2018年又出现水平2和水平3的考查，由此可知，社会责任素养的水平考查层次在卷Ⅰ中逐渐全面化和合理化。
二、结论
1.虽然试卷对社会责任素养的考查比例是所有素养中最低的，但社会责任素养所占比例却逐年上升。并且试题在呈现形式方面多样化，不只局限于文字表达，而是有图表加以辅助说明。
2.试卷逐渐提高了对社会责任素养水平的考查。不再停留在水平1的考查，水平2、水平3和水平4也在后3年开始考查。并且逐渐转向多层次素养水平的同时考查，如2017年在选择题中考查水平1，在非选择题中考查水平4，2018年在选择题中考查水平2，在非选择题中水平2和水平3同时考查。
3.总体来看，2014—2018年生物新课标全国卷对社会责任素养的考查由低水平向高水平、多水平转变。
三、建议
教师应对《生物新课标》进行钻研和解读，对国家在人才培养方面的要求做到“心中有数”，明确如何培养学生的社会责任素养，落实立德树人的根本任务。同时，教师在教学过程中应注重培养学生的社会责任素养，帮助学生把素养内化于心、外化于行。
参考文献：
[1]肖安庆，陈进.基于核心素养立意的生物考试内涵与试题分析[J].中学生物学，2017，33（7）：48-50.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[M].2017年版.北京：人民教育出版社，2018.
[3]王联新.知识·能力·创新·社会责任：2017年高考生物全国卷简析[J].中学生物教学，2017（17）：72.
[4]王景花，解凱彬.高中生物学教学中社会责任素养的培养途径[J].生物学教学，2018，43（4）：19-20.
[5]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016（10）：25-31.
◎编辑 冯永霞