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摘要：名著阅读对中学生起着重大意义，对于增加学生知识面，提高语文成绩都有较大帮助。学生对名著的理解离不开教师的全面引导，如何提升学生阅读兴趣、提高阅读质量是教师需要关心和考虑的关键。
关键词：初中语文；名著阅读；指导；策略
G633.3
引言：“阅读”是学习语文的核心，从小开始阅读经典名著并加以思考，对塑造孩子的人格大有帮助，对孩子的成长有极大地影响。目前，已有不少教材将名著纳入了教科书，使学生所学的知识更加全面。但在初中的语文教学中，初中生名著阅读的成效却微乎其微。因此，对中学生阅读名著的真实情况展开调查，分析其中存在哪些问题，指导学生正确、有效的阅读，是目前初中语文教育的重点。下面是笔者对此做出的总结分析以及改善建议，希望对初中语文的教育事业有所帮助。
一、名著阅读的真实现状
我市某著名中学的夏老师曾对300余名初二年级学生做过名著阅读的相关问题调查统计，发现阅读过《水浒》、《三国》的学生仅占7%，阅读过《西游记》、《红楼梦》的占11%，阅读过《钢铁是怎样炼成的》、《安徒生童话》、《鲁滨逊漂流记》的占14%，可见绝大多数初中生根本不重视名著阅读。对于阅读过名著的学生调查发现，其中也存在一些问题，主要分为以下三点：
1、功利性的阅读
随着初中语文测试中名著阅读检测题的出现，部分学生只把名著的名称、作者、内容简介等背下来应付考试，提高分数，与要求的阅读名著初衷背道而驰。
2、消遣性的阅读
随着国家文化事业发展，学生也受到文化氛围影响而喜欢上读书，但通过调查发现，部分学生对于阅读类型的选择更偏向于小说、散文等有趣味的书。由此可见，学生对于阅读名著只是作于消遣，而并不注重书中所包含的意义、写作的技巧等。
3、随意性的阅读
各大名著都有其所隐含的巨大意义和内涵，而对于阅读过的学生，真正能理解其内涵的少之又少。很多学生是在老师、家长的各种压力下被迫阅读，导致只是流于形式的随意性阅读，而未能达到其教育意义。
二、初中语文名著阅读的指导策略
1、教师需加强引导
（1）语文老师要改善传统教学模式，去指导学生而不只是讲解课文。现在课文中增加了名著导读，但却只是名著其中的一部分，并不完整，老师要适时增加一些名著介绍，甚至留点悬念或布置一些小任务来吸引学生的阅读兴趣，引领学生主动阅读名著。名著都具有丰富的思想内容，学生阅读后的理解一定是各有见解，因此，课堂上可以增加名著读后感的讨论活动，让学生积极发表看法，热烈讨论，激起学生的强烈阅读欲望，由此提升阅读质量。
（2）语文老师需深刻理解名著的含义，给学生有效的阅读指导。中学生的年龄小，对文章的理解能力不够，阅读过程中会遇到困难，需要教师对学生耐心教导，通过自己对名著的深刻理解，来启发、引导学生。比如鲁迅先生的作品，相对难度较大，教师如果未能理解透彻，教学过程中就很难引起学生共鸣，学生失望，更不会有阅读兴趣
2、科学性的指导学生阅读方法，提升阅读能力
每个学生都有自己獨立的思想，对事物的看法各有不同，应根据学生性格、个性来分别指导。例如《鲁滨孙漂流记》，语文老师可以先适当讲一些里面有趣的情节（如鲁滨逊在航海中遭遇风暴被冲到一个无人岛上而生活了26年，他是怎样造船的等）来引起学生的兴趣，并引导学生学会欣赏文中优美的语言。学生各自对书中人或事物客观的看法，可以在课堂上展开讨论，正确理解、思考作者的观点。
3、要结合信息时代进行阅读
随着信息化时代的到来，学生接触名著的方式也变得多样化，除了书籍，还可通过网络、电视、电影、舞台剧等方式，影视业和电子书籍已逐步取代文字阅读。但改编成影视作品的名著，因某些商业利益，可能改变了原著真正的内在意义，学生观看完这些影视作品，对其真正的含义理解有误，不能从中收获到“营养”。语文老师可以让中学生将原著与影视作品作比较，找出其中不同点。这种方式可以有效增加学生对名著的兴趣，提升学生对名著的理解。
三、初中语文名著阅读有效教学措施的有益尝试
1、跟随国学热潮，调动中学生阅读名著的兴趣，提高学生的阅读积极性。现代社会，人们对历史文化越来越注重，特别是中央电视台播出的“百家讲坛”系列节目，使观众在视听享受中了解了经典作品，也使学生对阅读名著产生兴趣。语文老师可以适时跟随国学热潮，引导学生阅读原著。
2、在班上建立图书角。中学生的课程增多，学习压力增大，在家完成作业后，就陷入电视或网络游戏中来放松，导致学生的阅读兴趣降低。在班上建立图书角，可以创造浓厚的阅读氛围，引起学生阅读兴趣，方便学生交流阅读心得和展开讨论。图书角的书籍要不断丰富，教师可以带头捐书以此鼓励学生也积极捐献，在如此浓厚的阅读氛围中，自然而然的增加了学生阅读名著的渴求性，也大大提高了阅读质量。
3、找准兴趣点，使学生主动阅读。每一部名著都有其独特、丰富的思想内容和深远意义，教师要利用其中的趣点来吸引学生。比如老舍的《骆驼祥子》，可以向学生介绍其中的一些小片段“祥子努力想买一辆车，好不容易奋斗了三年，买了车却被人抢去，但他却并没有放弃，仍然振作起来继续奋斗”等来吸引学生，可以设一些悬念让学生主动想去阅读，找寻答案。从学生的兴趣点出发，让原本枯燥的阅读变得生动有趣。
4、利用语文教材中的名著导读，引导学生阅读原著。如八年级下册语文教材中的名著导读《西游记》，这是一部耳熟能详的经典名著，被拍成了很多版本的影视作品，也导致影视作品跟原著大相径庭，而课文节选也只是其中一小段，不能使学生完全理解整部名著。教师可以提出一些原著与影视作品的不同之处来引起学生注意，借助“名著导读”，使学生愿意去探寻、阅读整部原著作品。
四、 小结
每一部名著都有其独特丰富的意义，每读完一部经典并深刻理解了其中含义，都是一个大大的收获。学生阅读名著和对内容的理解离不开教师的思辨性引导，要重视名著閱读在语文教学中所占的比重，采取有效措施吸引学生阅读兴趣，提升阅读理解能力，提高阅读质量。
参考文献：
[1]吴燕.初中语文名著阅读活动化教学探索[J].考试周刊，2016，（42）：25.
[2]吴菁.试论初中语文教学中的名著阅读引导[J].都市家教（上半月），2016，（3）：52-53.
[3]汪新爱.有效指导阅读方法提升名著阅读效果[J].教育实践与研究，2015，（30）：33-34.
关键词：初中语文；名著阅读；指导；策略
G633.3
引言：“阅读”是学习语文的核心，从小开始阅读经典名著并加以思考，对塑造孩子的人格大有帮助，对孩子的成长有极大地影响。目前，已有不少教材将名著纳入了教科书，使学生所学的知识更加全面。但在初中的语文教学中，初中生名著阅读的成效却微乎其微。因此，对中学生阅读名著的真实情况展开调查，分析其中存在哪些问题，指导学生正确、有效的阅读，是目前初中语文教育的重点。下面是笔者对此做出的总结分析以及改善建议，希望对初中语文的教育事业有所帮助。
一、名著阅读的真实现状
我市某著名中学的夏老师曾对300余名初二年级学生做过名著阅读的相关问题调查统计，发现阅读过《水浒》、《三国》的学生仅占7%，阅读过《西游记》、《红楼梦》的占11%，阅读过《钢铁是怎样炼成的》、《安徒生童话》、《鲁滨逊漂流记》的占14%，可见绝大多数初中生根本不重视名著阅读。对于阅读过名著的学生调查发现，其中也存在一些问题，主要分为以下三点：
1、功利性的阅读
随着初中语文测试中名著阅读检测题的出现，部分学生只把名著的名称、作者、内容简介等背下来应付考试，提高分数，与要求的阅读名著初衷背道而驰。
2、消遣性的阅读
随着国家文化事业发展，学生也受到文化氛围影响而喜欢上读书，但通过调查发现，部分学生对于阅读类型的选择更偏向于小说、散文等有趣味的书。由此可见，学生对于阅读名著只是作于消遣，而并不注重书中所包含的意义、写作的技巧等。
3、随意性的阅读
各大名著都有其所隐含的巨大意义和内涵，而对于阅读过的学生，真正能理解其内涵的少之又少。很多学生是在老师、家长的各种压力下被迫阅读，导致只是流于形式的随意性阅读，而未能达到其教育意义。
二、初中语文名著阅读的指导策略
1、教师需加强引导
（1）语文老师要改善传统教学模式，去指导学生而不只是讲解课文。现在课文中增加了名著导读，但却只是名著其中的一部分，并不完整，老师要适时增加一些名著介绍，甚至留点悬念或布置一些小任务来吸引学生的阅读兴趣，引领学生主动阅读名著。名著都具有丰富的思想内容，学生阅读后的理解一定是各有见解，因此，课堂上可以增加名著读后感的讨论活动，让学生积极发表看法，热烈讨论，激起学生的强烈阅读欲望，由此提升阅读质量。
（2）语文老师需深刻理解名著的含义，给学生有效的阅读指导。中学生的年龄小，对文章的理解能力不够，阅读过程中会遇到困难，需要教师对学生耐心教导，通过自己对名著的深刻理解，来启发、引导学生。比如鲁迅先生的作品，相对难度较大，教师如果未能理解透彻，教学过程中就很难引起学生共鸣，学生失望，更不会有阅读兴趣
2、科学性的指导学生阅读方法，提升阅读能力
每个学生都有自己獨立的思想，对事物的看法各有不同，应根据学生性格、个性来分别指导。例如《鲁滨孙漂流记》，语文老师可以先适当讲一些里面有趣的情节（如鲁滨逊在航海中遭遇风暴被冲到一个无人岛上而生活了26年，他是怎样造船的等）来引起学生的兴趣，并引导学生学会欣赏文中优美的语言。学生各自对书中人或事物客观的看法，可以在课堂上展开讨论，正确理解、思考作者的观点。
3、要结合信息时代进行阅读
随着信息化时代的到来，学生接触名著的方式也变得多样化，除了书籍，还可通过网络、电视、电影、舞台剧等方式，影视业和电子书籍已逐步取代文字阅读。但改编成影视作品的名著，因某些商业利益，可能改变了原著真正的内在意义，学生观看完这些影视作品，对其真正的含义理解有误，不能从中收获到“营养”。语文老师可以让中学生将原著与影视作品作比较，找出其中不同点。这种方式可以有效增加学生对名著的兴趣，提升学生对名著的理解。
三、初中语文名著阅读有效教学措施的有益尝试
1、跟随国学热潮，调动中学生阅读名著的兴趣，提高学生的阅读积极性。现代社会，人们对历史文化越来越注重，特别是中央电视台播出的“百家讲坛”系列节目，使观众在视听享受中了解了经典作品，也使学生对阅读名著产生兴趣。语文老师可以适时跟随国学热潮，引导学生阅读原著。
2、在班上建立图书角。中学生的课程增多，学习压力增大，在家完成作业后，就陷入电视或网络游戏中来放松，导致学生的阅读兴趣降低。在班上建立图书角，可以创造浓厚的阅读氛围，引起学生阅读兴趣，方便学生交流阅读心得和展开讨论。图书角的书籍要不断丰富，教师可以带头捐书以此鼓励学生也积极捐献，在如此浓厚的阅读氛围中，自然而然的增加了学生阅读名著的渴求性，也大大提高了阅读质量。
3、找准兴趣点，使学生主动阅读。每一部名著都有其独特、丰富的思想内容和深远意义，教师要利用其中的趣点来吸引学生。比如老舍的《骆驼祥子》，可以向学生介绍其中的一些小片段“祥子努力想买一辆车，好不容易奋斗了三年，买了车却被人抢去，但他却并没有放弃，仍然振作起来继续奋斗”等来吸引学生，可以设一些悬念让学生主动想去阅读，找寻答案。从学生的兴趣点出发，让原本枯燥的阅读变得生动有趣。
4、利用语文教材中的名著导读，引导学生阅读原著。如八年级下册语文教材中的名著导读《西游记》，这是一部耳熟能详的经典名著，被拍成了很多版本的影视作品，也导致影视作品跟原著大相径庭，而课文节选也只是其中一小段，不能使学生完全理解整部名著。教师可以提出一些原著与影视作品的不同之处来引起学生注意，借助“名著导读”，使学生愿意去探寻、阅读整部原著作品。
四、 小结
每一部名著都有其独特丰富的意义，每读完一部经典并深刻理解了其中含义，都是一个大大的收获。学生阅读名著和对内容的理解离不开教师的思辨性引导，要重视名著閱读在语文教学中所占的比重，采取有效措施吸引学生阅读兴趣，提升阅读理解能力，提高阅读质量。
参考文献：
[1]吴燕.初中语文名著阅读活动化教学探索[J].考试周刊，2016，（42）：25.
[2]吴菁.试论初中语文教学中的名著阅读引导[J].都市家教（上半月），2016，（3）：52-53.
[3]汪新爱.有效指导阅读方法提升名著阅读效果[J].教育实践与研究，2015，（30）：33-34.