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摘要：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读是写作的基础，是内化的吸收。目前语文阅读教学中的现状，存在着一些不可取的现象，教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。因此需要在阅读教学中，进行多方面的深层渗透，在阅读教学中，应重视在教学过程中进行深层渗透，即多做阅读与作文的双向渗透，关注学生的个性发展。
关键词：语文阅读；阅读教学；深层渗透
在实际的教学中，随着多媒体教学手段在语文阅读教学中的运用，随着新课标理念的推广，一些传统的教学方法渐渐被人们忽视甚至被抛弃，而语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视。就目前语文阅读教学中的现状来看，存在一些不可取的现象。这么一来，语文阅读教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。可是，缺少深层内容的渗透，它的生命力是短暂的，甚至可能是昙花一现。因此需要在阅读教学中，进行多方面的深层渗透。
一、语文阅读教学的多重弊病
语文阅读教育中的形式主义由来以久，上世纪50年代初，苏联教育专家普希金娜在我国北师大工作期间，曾对课文《红领巾》提出的意见与建议，到最后发展成为为鼎盛一时的“《红领巾》教学法”，并在很长的时间内，这种阅读教学方法成为当时语文教学的唯一方法。到了中国的八十年代，一些语文教师经过多年的教学实践，总结并提炼出许多实用性较强的方法，如于漪的“情感教学法”、李吉林的“情境教学法”、魏书生的“六步课堂教学法”、钱梦龙的“三主、四式”导读法、？？为当时的语文阅读教学注入了新鲜空气，但在经过一系列的推广后，又常常容易陷入了形式主义的怪圈中。自从新课标推行以来，一大堆的新理念扑面而来，有许多教师反而无所适从，常常容易“眉毛胡子一把抓”，未能更好地理解它的内涵。于是，在越来越多的教学实践中，采用了相当多课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，这又难免会出现了为践行“新方法”而用“新方法”的形式主义倾向。
多媒体的过度使用，反而有可能会对语文阅读教学造成损害。在很多老师看来，要上好一堂示范课，应该尽可能多地运用多媒体，它的功能最大化。于是乎，一大堆的美图，一系列的动画，让听课的学生和老师都目不暇接，完全没时间去品味文本的深层内容。事实上，这是课件对阅读教学的统治。它的过度滥用，严重妨碍了人性化的师生人际的动态交流。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”整个阅读教学，不能成功的调控课堂情绪和气氛，激发思辨的火花，形成情感交流、思想的碰撞和灵感的迸发，从而变得冷冰冰、机械呆板。虽然多媒体教学有明显的优越性，但它是无法替代教学本身的。在教学实践中，应该更为合理和高效地利用多媒体，多探索，多思考。
二、关于语文阅读教学的深层渗透
不论是在原有传统教学中还是新课程标准中，阅读在语文教学中都占据着举足轻重的地位。阅读教学是语文学习中的关键，起着决定性的作用，通过语文阅读教学，学生不仅能够学习到中国灿烂的文学知识，而且是提高学生整体素养的有效方式。苏霍姆林斯基说过；“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”新课标也指出，阅读教学“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”因此，我在阅读教学中，十分重视在教学过程中进行深层渗透，即多做阅读与作文的双向渗透，关注学生的个性发展，多激发学生的想象力，培养课堂中的自学意识。
在阅读教学中，应借助文本的阅读，培养学生的语感，引导学生领悟写作方法，从而实现阅读与作文的双向渗透。叶圣陶曾说过，阅读教学要帮助学生培养起形象的语感，“直到自己的语感和作者的不相上下，？？才能真正接近作者的旨趣。”因此，教者经常引导学生品读课文，培养他们的语感。与此同时，也要借助文本的阅读，教导学生写作方法。要写就一篇美文，借鉴与练笔缺一不可。如教学《白杨礼赞》时，教导学生领会托物言志的写法；教學《孔乙己》时，教导学生学习描画人物的方法；教学《湖心亭看雪》时，引导学生运用情景交融的方法。就这样，教师利用文本中主题、构思、写法、结构等方面的妙处进行写作方面的引导和训练。因此，文本的阅读，是学生掌握写作之法的途径之一，真正实现阅读与作文的双向渗透。[1]
教师应“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，学生刚好处于青春期，心里向往个性解放。于是乎，教者应鼓励学生进行个性化解读，恰当地评价学生有建设性的解读，并多作赞赏。如教学《爱莲说》时，学生在讨论作者对“菊”、“牡丹”、“莲”的不同情感态度时，有学生小声在小组内议论道：其实各花都各有千秋，各花各入眼。教者马上鼓励学生各抒己见。有的引用古诗词，品读梅花；有的自我创作，巧妙解读花的品质；还有的运用花语，深入赏读花的精神。这样一来，整个课堂都沸腾起来了。鼓励学生进行个性化解读，关注学生的个性发展，使学生能迸发智慧灵光，并收获别样的精彩，并使课堂焕发出灵动的生命活力。
知识的积累并不等于学习素养的提升，学习能力也被大大地弱化，也使学生学历大幅下跌。应培养学生的自主学习能力，使学生能主动参与，进行丰富、生动的思维活动。如《草莓》一课，可引导学生通过自主阅读，逐步理解：课文通过对一颗晚熟的草莓的联想，托物言志，抒发了作者的生活感想。并引导学生进行联想，运用发散性联想，联系已学过的课文，如《白杨礼赞》、《囚绿记》、《石榴》等。与此同时，多引导学生自选课外读物，有目的地在课上进行阅读和交流。在这一系列自主学习活动的引导下，学生懂得了自我检查、自我评价和自我补救，也就能逐步形成自主学习的能力。
当然，在阅读教学中，教者要把握语文教学的真正内涵，深入的挖掘和探讨文本深层次的内容，设身处地的为学生着想，尽可能多元化地实现文本的深层渗透。只有这样做，才能把培养学生的语文能力落到實处，并真正让学生的阅读素养得到实质性的提高。只有这样做，才能为学生创设一个良好的学习与发展的情境，使他们在轻松、平稳而愉快的氛围中学有所成，学有所乐。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文阅读教学需要我们不断的改进，不断地完善，才能教有所长。
参考文献
[1] 韩金森，徐宁宁. 语文教学中的美育实施策略——阅读教学中的美育渗透[J]. 价值工程，2011，（33）：209-210.
关键词：语文阅读；阅读教学；深层渗透
在实际的教学中，随着多媒体教学手段在语文阅读教学中的运用，随着新课标理念的推广，一些传统的教学方法渐渐被人们忽视甚至被抛弃，而语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视。就目前语文阅读教学中的现状来看，存在一些不可取的现象。这么一来，语文阅读教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。可是，缺少深层内容的渗透，它的生命力是短暂的，甚至可能是昙花一现。因此需要在阅读教学中，进行多方面的深层渗透。
一、语文阅读教学的多重弊病
语文阅读教育中的形式主义由来以久，上世纪50年代初，苏联教育专家普希金娜在我国北师大工作期间，曾对课文《红领巾》提出的意见与建议，到最后发展成为为鼎盛一时的“《红领巾》教学法”，并在很长的时间内，这种阅读教学方法成为当时语文教学的唯一方法。到了中国的八十年代，一些语文教师经过多年的教学实践，总结并提炼出许多实用性较强的方法，如于漪的“情感教学法”、李吉林的“情境教学法”、魏书生的“六步课堂教学法”、钱梦龙的“三主、四式”导读法、？？为当时的语文阅读教学注入了新鲜空气，但在经过一系列的推广后，又常常容易陷入了形式主义的怪圈中。自从新课标推行以来，一大堆的新理念扑面而来，有许多教师反而无所适从，常常容易“眉毛胡子一把抓”，未能更好地理解它的内涵。于是，在越来越多的教学实践中，采用了相当多课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，这又难免会出现了为践行“新方法”而用“新方法”的形式主义倾向。
多媒体的过度使用，反而有可能会对语文阅读教学造成损害。在很多老师看来，要上好一堂示范课，应该尽可能多地运用多媒体，它的功能最大化。于是乎，一大堆的美图，一系列的动画，让听课的学生和老师都目不暇接，完全没时间去品味文本的深层内容。事实上，这是课件对阅读教学的统治。它的过度滥用，严重妨碍了人性化的师生人际的动态交流。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”整个阅读教学，不能成功的调控课堂情绪和气氛，激发思辨的火花，形成情感交流、思想的碰撞和灵感的迸发，从而变得冷冰冰、机械呆板。虽然多媒体教学有明显的优越性，但它是无法替代教学本身的。在教学实践中，应该更为合理和高效地利用多媒体，多探索，多思考。
二、关于语文阅读教学的深层渗透
不论是在原有传统教学中还是新课程标准中，阅读在语文教学中都占据着举足轻重的地位。阅读教学是语文学习中的关键，起着决定性的作用，通过语文阅读教学，学生不仅能够学习到中国灿烂的文学知识，而且是提高学生整体素养的有效方式。苏霍姆林斯基说过；“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”新课标也指出，阅读教学“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”因此，我在阅读教学中，十分重视在教学过程中进行深层渗透，即多做阅读与作文的双向渗透，关注学生的个性发展，多激发学生的想象力，培养课堂中的自学意识。
在阅读教学中，应借助文本的阅读，培养学生的语感，引导学生领悟写作方法，从而实现阅读与作文的双向渗透。叶圣陶曾说过，阅读教学要帮助学生培养起形象的语感，“直到自己的语感和作者的不相上下，？？才能真正接近作者的旨趣。”因此，教者经常引导学生品读课文，培养他们的语感。与此同时，也要借助文本的阅读，教导学生写作方法。要写就一篇美文，借鉴与练笔缺一不可。如教学《白杨礼赞》时，教导学生领会托物言志的写法；教學《孔乙己》时，教导学生学习描画人物的方法；教学《湖心亭看雪》时，引导学生运用情景交融的方法。就这样，教师利用文本中主题、构思、写法、结构等方面的妙处进行写作方面的引导和训练。因此，文本的阅读，是学生掌握写作之法的途径之一，真正实现阅读与作文的双向渗透。[1]
教师应“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，学生刚好处于青春期，心里向往个性解放。于是乎，教者应鼓励学生进行个性化解读，恰当地评价学生有建设性的解读，并多作赞赏。如教学《爱莲说》时，学生在讨论作者对“菊”、“牡丹”、“莲”的不同情感态度时，有学生小声在小组内议论道：其实各花都各有千秋，各花各入眼。教者马上鼓励学生各抒己见。有的引用古诗词，品读梅花；有的自我创作，巧妙解读花的品质；还有的运用花语，深入赏读花的精神。这样一来，整个课堂都沸腾起来了。鼓励学生进行个性化解读，关注学生的个性发展，使学生能迸发智慧灵光，并收获别样的精彩，并使课堂焕发出灵动的生命活力。
知识的积累并不等于学习素养的提升，学习能力也被大大地弱化，也使学生学历大幅下跌。应培养学生的自主学习能力，使学生能主动参与，进行丰富、生动的思维活动。如《草莓》一课，可引导学生通过自主阅读，逐步理解：课文通过对一颗晚熟的草莓的联想，托物言志，抒发了作者的生活感想。并引导学生进行联想，运用发散性联想，联系已学过的课文，如《白杨礼赞》、《囚绿记》、《石榴》等。与此同时，多引导学生自选课外读物，有目的地在课上进行阅读和交流。在这一系列自主学习活动的引导下，学生懂得了自我检查、自我评价和自我补救，也就能逐步形成自主学习的能力。
当然，在阅读教学中，教者要把握语文教学的真正内涵，深入的挖掘和探讨文本深层次的内容，设身处地的为学生着想，尽可能多元化地实现文本的深层渗透。只有这样做，才能把培养学生的语文能力落到實处，并真正让学生的阅读素养得到实质性的提高。只有这样做，才能为学生创设一个良好的学习与发展的情境，使他们在轻松、平稳而愉快的氛围中学有所成，学有所乐。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文阅读教学需要我们不断的改进，不断地完善，才能教有所长。
参考文献
[1] 韩金森，徐宁宁. 语文教学中的美育实施策略——阅读教学中的美育渗透[J]. 价值工程，2011，（33）：209-210.